小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重“三性”

單延江

【摘 要】 在數(shù)學(xué)學(xué)科中，問(wèn)題就相當(dāng)于人的“心臟”，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下才能不斷思考、學(xué)習(xí)新知、獲得進(jìn)步。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)也要積極順應(yīng)趨勢(shì)，開(kāi)展教學(xué)改革，教師在備課環(huán)節(jié)要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，提升教學(xué)的有效性。本文從三個(gè)層面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);策略

在課堂教學(xué)過(guò)程中，最基礎(chǔ)的活動(dòng)就是課堂提問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際情況、數(shù)學(xué)水平、思維能力等為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而自主融入課堂教學(xué)之中，分析、探索和解決問(wèn)題。教師要用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓其在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，在腦海中重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、注意問(wèn)題語(yǔ)言的嚴(yán)密性

語(yǔ)言缺乏嚴(yán)密性是導(dǎo)致課堂提問(wèn)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的主要原因之一，一些教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮語(yǔ)言的嚴(yán)密性，所以問(wèn)題的意思不太明確，無(wú)法讓學(xué)生聽(tīng)到后馬上理解，知道要答什么，有時(shí)因?yàn)楸磉_(dá)有歧義而造成學(xué)生的理解不一致，回答方向也不盡相同，這種問(wèn)題教學(xué)是失敗的，沒(méi)有起到引導(dǎo)學(xué)生思路的目的。因此，教師在備課環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理組織語(yǔ)言，自己多讀幾次，認(rèn)真檢查，確定問(wèn)題的語(yǔ)言嚴(yán)密，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考得出正確答案。

比如，在講解《三位數(shù)除以一位數(shù)》時(shí)，教師提問(wèn)：“有一個(gè)數(shù)除以5等于25，那么這個(gè)數(shù)是幾？是什么數(shù)？”教師的目的是讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論“這個(gè)數(shù)是125，是被除數(shù)”，然而問(wèn)題的表達(dá)方式并不嚴(yán)密，很可能出現(xiàn)各種意外的答案，如是三位數(shù)、是整數(shù)等。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要時(shí)刻注意語(yǔ)言的嚴(yán)密性，可以直接在黑板上寫(xiě)出算式：“？÷5=25”，然后問(wèn)學(xué)生：式子中的“？”叫作什么？它等于幾？這樣學(xué)生立即就能知道教師要問(wèn)什么，通過(guò)思考和計(jì)算求得結(jié)果，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、注意問(wèn)題目標(biāo)的針對(duì)性

部分教師沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中習(xí)慣了擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者，在提問(wèn)時(shí)也沒(méi)有明確的目標(biāo)，好像是為了提問(wèn)而提問(wèn)，只是機(jī)械地問(wèn)一些“對(duì)不對(duì)？是不是？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將學(xué)生放在了被動(dòng)的位置，大家只能整齊回答對(duì)、不對(duì)、是或不是，聽(tīng)起來(lái)聲音洪亮，課堂上很熱鬧，但這種問(wèn)題提問(wèn)和互動(dòng)流于表面，并未真正起到作用，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題目標(biāo)的針對(duì)性，以突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為目的，讓學(xué)生能在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主探索，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升思維的深度和廣度。

比如，在講解《三角形的面積計(jì)算》時(shí)，教師先給出時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位探究如何求解三角形的面積，讓大家回憶平行四邊形、梯形等面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，看是否有所啟發(fā)。有學(xué)生提出兩個(gè)相同的三角形可以組成一個(gè)平行四邊形，用底乘以高求出面積后再除以2就是三角形的面積，這時(shí)教師提問(wèn)：“三角形的底和高與組成的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？”學(xué)生邊看圖邊思考，很快就能發(fā)現(xiàn)三角形和平行四邊形的底和高都是相同的，接著教師再引導(dǎo)他們根據(jù)平行四邊形的面積公式寫(xiě)出三角形的面積公式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與推理能力。

三、注意問(wèn)題對(duì)象的差異性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問(wèn)大多具有隨意性，并未提前分析學(xué)生的具體情況。一些教師會(huì)叫走神的學(xué)生回答問(wèn)題，目的是提醒其專心聽(tīng)課，問(wèn)題內(nèi)容也無(wú)法引起學(xué)生的深入思考。還有的教師為提高教學(xué)效率，直接叫優(yōu)秀學(xué)生回答，答案也因此一帶而過(guò)，盡管正確率很高，卻并沒(méi)有達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考的目的。所以教師必須了解提問(wèn)對(duì)象，也就是學(xué)生之間的差異性，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，合理控制問(wèn)題的難度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)努力思考解決問(wèn)題，增強(qiáng)其成就感和學(xué)習(xí)信心。

比如，在講解《除法》之后，為了幫助學(xué)生鞏固兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法，回憶之前學(xué)過(guò)的乘法知識(shí)，教師可以提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“現(xiàn)有一盒中性筆，一共20元，數(shù)量是10支，根據(jù)這兩個(gè)條件，你能提出什么問(wèn)題？”讓學(xué)生自己提問(wèn)并解答，這樣就給了學(xué)生選擇的權(quán)利，一些水平一般的學(xué)生可能最先想到的問(wèn)題就是：“一支筆的價(jià)格是多少？”通過(guò)簡(jiǎn)單的除法計(jì)算，可以得到答案為20÷10=2（元）。而一些數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生就能提出各種類型的問(wèn)題，如：“3支筆的價(jià)格是多少？”“兩盒中性筆共多少元？”用這種問(wèn)題鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇于思考和表達(dá)，并對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)在義務(wù)教育階段的地位十分重要，必須引起我們的重視。為了提升教學(xué)效果，教師精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升其思維的發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)造性。教師要仔細(xì)研讀教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意語(yǔ)言的嚴(yán)密性、目標(biāo)的針對(duì)性和對(duì)象的差異性，做到因材施教、有的放矢，通過(guò)恰當(dāng)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主分析、思考和探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升其思維能力與問(wèn)題解決能力。