高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合研究

章雨晨 趙紅英

[摘 ? ?要] 針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的問題，文章借鑒美國DQP框架，探討兩者融合的有效途徑。結(jié)合我國高職院校面臨的人才需求，系統(tǒng)地修訂人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)機(jī)制的方方面面，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠貫穿會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。與此同時(shí)，高職院校要制定完整的管理與運(yùn)行機(jī)制、加強(qiáng)成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設(shè)、搭建校內(nèi)外多層級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的順利實(shí)施。

[關(guān)鍵詞] DQP;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);會(huì)計(jì)專業(yè);融合

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 23. 087

[中圖分類號(hào)] G640 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2020）23- 0215- 04

1 ? ? ?基于DQP框架創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的必要性

DQP即美國學(xué)歷資格框架，是美國發(fā)展起來用于高等教育進(jìn)行教學(xué)改革的工具，在美國高等院校應(yīng)用較廣泛。DQP體現(xiàn)的是一種成果導(dǎo)向的教育理念，以社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)需求為前提，學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果為最終目標(biāo)進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。DQP框架下，主要包括三種不同層次的學(xué)歷即副學(xué)士、學(xué)士、碩士，以及五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域即POC1：專業(yè)知識(shí)，POC2：廣泛和融合的知識(shí)，POC3：智力技能，POC4：應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)及POC5：公民素養(yǎng)和全球?qū)W習(xí)。DQP以學(xué)習(xí)成果的方式，明確副學(xué)士、學(xué)士、碩士層次的大學(xué)生在取得畢業(yè)證時(shí)在上述五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要達(dá)成要求，三種不同學(xué)歷層次的畢業(yè)生在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要達(dá)成要求依次遞增。其中 DQP 中的副學(xué)士學(xué)歷框架明確了高職高專學(xué)生在取得畢業(yè)證時(shí)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、技能及素養(yǎng)，學(xué)生正是通過不同課程學(xué)習(xí)成果的完成，學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其畢業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、技能及素養(yǎng)[1]。

近幾年，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，各地高職院校如雨后春筍般掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論與實(shí)踐方面均取得了開創(chuàng)性的進(jìn)步和發(fā)展。然而，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體上仍處于探索階段，實(shí)施過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有深入融入會(huì)計(jì)專業(yè)教育之中，出現(xiàn)兩者各自為政的局面，主要體現(xiàn)為：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求不一致;（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不合理，缺少對學(xué)生的多元化培養(yǎng);（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以傳統(tǒng)的講授模式為主，缺少實(shí)踐平臺(tái)，缺乏將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)過程;（4）尚未形成得到廣泛認(rèn)同的對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的問題，本文借鑒美國DQP副學(xué)士學(xué)歷框架，探討兩者融合的有效途徑及順利實(shí)施的保障條件。

2 ? ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的有效途徑

探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的有效途徑的過程中，可借鑒美國DQP框架，結(jié)合我國高職院校面臨的人才需求，系統(tǒng)地修訂人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)機(jī)制的方方面面，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠貫穿會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

2.1 ? 設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系路徑

DQP框架下設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，首先，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方共同確定人才需求狀況，調(diào)研人才培養(yǎng)要求和核心能力的內(nèi)涵，再結(jié)合學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為畢業(yè)要求。確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求之后，參照DQP中副學(xué)士標(biāo)準(zhǔn)的5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域及參照點(diǎn)，構(gòu)建高職專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。依據(jù)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)置專業(yè)課程體系，畢業(yè)生能力通過由不同課程構(gòu)成的課程體系來實(shí)現(xiàn)。專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果按照課程體系進(jìn)一步細(xì)分為課程學(xué)習(xí)成果和課程單元學(xué)習(xí)成果，使專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果落實(shí)到具體課程。每一門課程圍繞程課程學(xué)習(xí)成果和單元學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，配備與學(xué)習(xí)成果相匹配的教學(xué)方法、教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接。以學(xué)習(xí)成果達(dá)成度為評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)過程的反饋信息對教學(xué)與考評(píng)機(jī)制進(jìn)行修訂與完善，建立學(xué)習(xí)成果的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[2-3]，見圖1。

2.2 ? 制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了人才培養(yǎng)的原則和方向，在專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中起著引導(dǎo)作用，是實(shí)現(xiàn)“我們想要學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么”的過程，學(xué)生畢業(yè)后3-5年應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為成果導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)中要明確體現(xiàn)。在企業(yè)、行業(yè)的社會(huì)需求調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，對應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)，圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三方面，制定滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到更加具體、詳細(xì)、可操作、可測量的畢業(yè)要求。

2.3 ? 依據(jù)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系

確定好專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求之后，參照DQP中副學(xué)士標(biāo)準(zhǔn)的5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域及參照點(diǎn)，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最終體現(xiàn)為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)道德等方面的畢業(yè)要求?；谏鲜鰰?huì)計(jì)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)課程體系。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程、會(huì)計(jì)專業(yè)類融入課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升類課程依次遞進(jìn)、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力通過不同層次課程構(gòu)成的課程體系來實(shí)現(xiàn)，即專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果需要落實(shí)到課程中。課程體系體現(xiàn)以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要與專業(yè)課程深度融合，與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接。兼顧普遍培養(yǎng)的原則，要使學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的達(dá)成[4]。

2.4 ? 配備與學(xué)習(xí)成果相匹配的教學(xué)方法與手段

專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果按照課程體系進(jìn)一步細(xì)分為課程學(xué)習(xí)成果和課程單元學(xué)習(xí)成果。DQP 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，配備與課程學(xué)習(xí)成果和課程單元學(xué)習(xí)成果相匹配的教學(xué)方法與手段。教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，靈活運(yùn)用多種先進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色教材的建設(shè)，挖掘?qū)I(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素和教育資源。如在會(huì)計(jì)專業(yè)類課程財(cái)務(wù)報(bào)表分析中，挖掘與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的元素，將關(guān)注上市公司的財(cái)務(wù)異常信號(hào)、前沿問題展開創(chuàng)新探討、分析創(chuàng)業(yè)案例等融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找到分析的切入點(diǎn)，和學(xué)生交流論文寫作規(guī)范等信息，指導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)成果——課程論文，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力及獲取新知識(shí)的創(chuàng)新能力，也為畢業(yè)論文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.5 ? 建立基于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)機(jī)制并持續(xù)改進(jìn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立適應(yīng)DQP特點(diǎn)、基于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)施“三合一”的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，課程成績由平時(shí)考核、成果考核、能力測試三部分成績組成，加大成果考核在課程成績中的力度和比重。成果考核重點(diǎn)考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的達(dá)成度是否形成，以學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)指標(biāo)，測評(píng)單元學(xué)習(xí)成果、課程學(xué)習(xí)成果和專業(yè)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。引入第三方機(jī)構(gòu)，定期對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)效果進(jìn)行綜合考核和評(píng)價(jià)。通過分析學(xué)習(xí)成果達(dá)成度和第三方能力測評(píng)結(jié)果，健全適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課程教學(xué)、學(xué)習(xí)成果的持續(xù)改進(jìn)，并反饋于課程體系，形成不斷優(yōu)化的循環(huán)過程。

3 ? ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的保障條件

為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的有效實(shí)施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，高職院校要制定完整的管理與運(yùn)行機(jī)制;其次，要具備成果導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量保障;再次，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)與有效利用。

3.1 ? 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好管理與運(yùn)行機(jī)制

高職院校要制定完整的管理與運(yùn)行機(jī)制，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的順利實(shí)施。第一，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分及轉(zhuǎn)換制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的始終，面向全體會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，每一個(gè)學(xué)生都能接受最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽、獲取專利等取得優(yōu)異成績的學(xué)生經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后可獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)學(xué)分，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可以轉(zhuǎn)換成相關(guān)課程學(xué)分。第二，實(shí)行彈性學(xué)制。為有自主創(chuàng)業(yè)意愿的在校學(xué)生創(chuàng)造便利條件，允許他們保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)，且放寬休學(xué)年限。第三，制定激勵(lì)政策。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品產(chǎn)品化、技術(shù)成果化;教師指導(dǎo)學(xué)生參加高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競賽獲獎(jiǎng)的，對學(xué)生和指導(dǎo)教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有突出業(yè)績的，在職稱評(píng)定上給予一定的政策鼓勵(lì)。第四，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制及社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。基于DQP的持續(xù)改進(jìn)理念，對畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展定期進(jìn)行有效跟蹤，以此衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況[5]。

3.2 ? 加強(qiáng)成果導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

成果導(dǎo)向的師資隊(duì)伍要求教師能清楚學(xué)生在一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷后所能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果。DQP下，教師應(yīng)淡化其絕對主導(dǎo)地位，需要更多以教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者的形象去幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究的精神、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力，使他們能夠達(dá)成學(xué)習(xí)成果。專任教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，為此，在關(guān)注學(xué)生成果達(dá)成度的同時(shí)，通過積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的案例研究和課題申報(bào)、多參加培訓(xùn)和交流、到企業(yè)掛職鍛煉等方式，努力提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力。此外，還可以聘請創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)專家補(bǔ)充師資力量，組建專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的師資力量。

3.3 ? 構(gòu)建校內(nèi)外多層級(jí)實(shí)踐平臺(tái)

構(gòu)建校內(nèi)外多層級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育相互融合的實(shí)踐平臺(tái)。第一，科研平臺(tái)。開展科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究、參加學(xué)科前沿講座及論壇、發(fā)表論文等，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。第二，競賽平臺(tái)。舉辦“會(huì)計(jì)專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽活動(dòng)，以會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)子和項(xiàng)目，如財(cái)務(wù)決策大賽，經(jīng)營管理決策大賽等，通過競賽促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升。第三，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與開發(fā)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的整合和優(yōu)化，并與會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容有效銜接。第四，校外實(shí)踐平臺(tái)。建立與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司等合作的專業(yè)實(shí)踐基地，在人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)等方面進(jìn)行深度合作。第五，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間等建設(shè)，并以此為依托，扶持學(xué)生進(jìn)行更高層次的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，遴選優(yōu)秀項(xiàng)目入駐基地進(jìn)行孵化。

主要參考文獻(xiàn)

[1]殷明，劉丹青，鄭繼昌.美國學(xué)歷資格框架（DQP）述評(píng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（6）：79-82.

[2]劉艷芹，董立華，趙琳琳.產(chǎn)教融合視閾下應(yīng)用型高等院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的策略[J].河北職業(yè)教育，2020（2）：71-74.

[3]劉秀平，胡新煜，徐健.以成果為導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合體系探索[J].大學(xué)教育，2020（8）.

[4]吳石梅.基于美國DQP學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念的職業(yè)院校課程規(guī)范研制[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（11）：81-86.

[5]謝良安.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互融”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系探討[J].教育教學(xué)論壇，2018（7）：29-30.

[6]范建波，羅炳金.基于 OBE 視閾的多維度高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）.