不同學(xué)制學(xué)校小升初學(xué)生心理適應(yīng)性的變化研究

陳鉞 王凱

〔摘要〕為探索學(xué)生在小升初過程中心理適應(yīng)性的變化情況，選取五四制、六三制、九年一貫制各一所學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)年級全體共636名學(xué)生進(jìn)行為期一年半的追蹤研究。結(jié)果顯示：三種學(xué)制學(xué)校學(xué)生考試焦慮情境適應(yīng)性無顯著變化;五四制學(xué)校學(xué)生初一下學(xué)期身體與體育競賽適應(yīng)顯著低于初一上學(xué)期及五年級下學(xué)期;六三制學(xué)校學(xué)生初一下學(xué)期陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)顯著高于六年級下學(xué)期，初一下學(xué)期的身體與體育競賽適應(yīng)顯著低于初一上學(xué)期及六年級下學(xué)期;九年一貫制學(xué)校學(xué)生初一下學(xué)期陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)顯著高于初一上學(xué)期及六年級下學(xué)期，初一下學(xué)期的身體與體育競賽適應(yīng)顯著低于初一上學(xué)期及六年級下學(xué)期?？梢娦∩鯇W(xué)段過渡中，不同學(xué)制學(xué)校學(xué)生心理適應(yīng)性的變化均從初一下學(xué)期開始出現(xiàn)，而學(xué)段過渡發(fā)生的時間影響了其心理適應(yīng)性變化趨勢。

〔關(guān)鍵詞〕小升初;心理適應(yīng)性;學(xué)制

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）35-0007-04

一、問題提出

小學(xué)升初中是學(xué)生心理發(fā)展變化的轉(zhuǎn)折期，生理和心理都進(jìn)入快速發(fā)育時期，加上學(xué)校學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化，會給學(xué)生帶來多方面的壓力，使他們面臨很大的適應(yīng)困難。心理適應(yīng)性指個體在使自己的機體和心理狀態(tài)適應(yīng)環(huán)境要求時表現(xiàn)出來的特征。本研究中，心理適應(yīng)性指學(xué)生在小學(xué)升初中學(xué)段過渡階段表現(xiàn)出來的機體和心理特征。

國內(nèi)有學(xué)者對初中生的學(xué)校適應(yīng)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有30%的學(xué)生對初中生活不適應(yīng)[1]。另有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入初中后，在學(xué)習(xí)適應(yīng)、自我適應(yīng)、情感適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)上呈現(xiàn)適應(yīng)—不適應(yīng)—適應(yīng)的特點，并且親密型師生關(guān)系能預(yù)測良好的學(xué)校適應(yīng)[2-3]。

國外有學(xué)者在1983年對兩種學(xué)制的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究，一所學(xué)校為八四學(xué)制，一所為六三三學(xué)制，前者學(xué)生只需要面臨一次過渡，而后者則要面臨兩次過渡，研究發(fā)現(xiàn)，無論過渡發(fā)生在什么時間，都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生消極影響[4]。近年來研究者開始更多地關(guān)注還有哪些因素會影響到學(xué)生在學(xué)段過渡中的心理適應(yīng)，包括人格特質(zhì)、行為問題、學(xué)校喜愛、抑郁特質(zhì)以及壓力應(yīng)對[5-7]。

國內(nèi)研究僅考察了初中階段學(xué)生的適應(yīng)性，并沒有對比學(xué)生小學(xué)時期的情況，難以說明這些結(jié)果是學(xué)生自身對學(xué)校生活的不適應(yīng)引起的，還是小升初變化引起的。國外相關(guān)研究雖然相對比較成熟，但可能存在文化差異。

因此本研究將探討如下問題：1.小升初學(xué)段過渡中學(xué)生的心理適應(yīng)性將如何變化？2.不同學(xué)制是否會對小升初學(xué)段過渡中學(xué)生的心理適應(yīng)性產(chǎn)生影響？對以上問題的探討既能填補我國相關(guān)研究的空白，又能對學(xué)校教育管理提供有價值的參考意見，具有較強的理論和現(xiàn)實意義。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取天津市某區(qū)三種學(xué)制學(xué)校——五四制（S1）、六三制（S2）、九年一貫制（S3）小學(xué)畢業(yè)年級全體636名學(xué)生為研究對象（該區(qū)共四所小學(xué)，其中一所為新建校，沒有畢業(yè)年級，因此未參與），在小學(xué)畢業(yè)年級下學(xué)期（T1）、初一上學(xué)期（T2）及初一下學(xué)期（T3）進(jìn)行三次測試。以上學(xué)校小學(xué)升初中均無選拔性考試，直接升入對應(yīng)初中。

最后共回收有效問卷596份，有效率93.7%。其中男生占51.5%，五四制學(xué)校學(xué)生平均年齡10歲，其他兩所學(xué)校平均年齡11歲，各學(xué)校男女生人數(shù)及平均年齡見表1。

（二）研究工具

使用陳會昌編制的“青少年心理適應(yīng)性問卷（APAS）”，采用五點計分法，Cronbachs α為0.77，包括考試焦慮情境適應(yīng)、陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)、身體與體育競賽適應(yīng)三個維度，得分越高表示適應(yīng)性越好。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、多因素方差分析。

三、結(jié)果

（一）學(xué)生心理適應(yīng)性的三次測量結(jié)果

三種學(xué)制學(xué)校學(xué)生心理適應(yīng)性三次測量結(jié)果平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差如表2所示，根據(jù)陳會昌編制問卷常模的量表均分，即考試焦慮情境適應(yīng)2.66、陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)3.04、身體與體育競賽適應(yīng)3.65，可以看出，考試焦慮情境適應(yīng)和陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)三次測量均分均高于常模均分，身體與體育競賽適應(yīng)上五四制學(xué)校三次測量均高于常模均分，六三制及九年一貫制第三次測量低于常模均分，因此總體適應(yīng)情況良好[8]。

（二）心理適應(yīng)性在小升初過程中的變化情況

為考查學(xué)生在小升初過程中心理適應(yīng)性的變化情況，對三種學(xué)制學(xué)校三次心理適應(yīng)性進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果如表3：三種學(xué)制學(xué)校學(xué)生身體與體育競賽適應(yīng)性三次測驗差異顯著（S1：F=20.122，p<0.001;S2：F=94.556，p<0.001;S3：F=80.601，p<0.001）;S2及S3學(xué)校學(xué)生陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)三次測驗差異顯著（S2：F=3.679，p<0.05;S3：F=6.31，p<0.01）。其他方面無顯著差異。

為進(jìn)一步考查學(xué)生在小升初過程中心理適應(yīng)性的變化情況，對以上多因素方差分析中差異顯著的項目進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果如表4所示：（1）隨時間發(fā)展，三種學(xué)制學(xué)校學(xué)生身體與體育競賽適應(yīng)性顯著降低，T3顯著低于T1、T2，（S1：T1-T3=0.3987，p <0.001，T2-T3=0.2956，p<0.001;S2：T1-T3=0.8666，p<0.001，T2-T3=0.7806，p<0.001; S3：T1-T3=0.7450，p<0.001，T2-T3=0.7777，p<0.001）;（2）隨時間發(fā)展，S2、S3兩所學(xué)校學(xué)生陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)性顯著提高，S2學(xué)校T3顯著高于T1（T1-T3=-0.1840，p<0.01），S3學(xué)校T3顯著高于T2、T1（T1-T3=-0.1634，p<0.05，T2-T3=-0.2509，p<0.01）。

四、討論

（一）學(xué)生心理適應(yīng)性的變化從初一下學(xué)期開始出現(xiàn)

心理適應(yīng)性變化在初中入學(xué)第一學(xué)期未表現(xiàn)出來，第二學(xué)期開始出現(xiàn)：三種學(xué)制學(xué)校的學(xué)生陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)、身體與體育競賽適應(yīng)均在初一下學(xué)期出現(xiàn)顯著變化，所有學(xué)校學(xué)生的考試焦慮情境適應(yīng)性無顯著變化。有研究者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不會在進(jìn)入初中初期就表現(xiàn)出不適應(yīng)，而是會經(jīng)歷一個適應(yīng)—不適應(yīng)—適應(yīng)的過程[2]。本研究認(rèn)為，由于第二次測試是初中入學(xué)第二個月進(jìn)行，學(xué)生在剛升入初中的第一學(xué)期，自身仍會延續(xù)小學(xué)時期的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣模式，學(xué)生對各方面的變化體會并不明顯，因此此時并未出現(xiàn)心理適應(yīng)性的變化。而第二次測試是在初一第二學(xué)期的五月份進(jìn)行，已有足夠的時間表現(xiàn)出適應(yīng)性的變化。在本研究中，考試焦慮情境適應(yīng)均未出現(xiàn)變化，本研究認(rèn)為，可能是因為該區(qū)無小升初考試，都是小學(xué)畢業(yè)后直升對應(yīng)的初中，因此學(xué)生無升學(xué)壓力，對于考試的壓力較小。

（二）學(xué)生身體適應(yīng)性降低，而對陌生情境的適應(yīng)性增強

三種學(xué)制學(xué)校學(xué)生在小升初學(xué)段過渡中均表現(xiàn)出身體與體育競賽適應(yīng)性降低，同時六三制、九年一貫制學(xué)校學(xué)生在小升初學(xué)段過渡中陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)增強，五四制學(xué)校無顯著差異。本研究中身體與體育競賽適應(yīng)所考察的是生理方面的反應(yīng)，如“體檢時，我的脈搏、血壓等指標(biāo)因為緊張而比平時高”，身體不適應(yīng)現(xiàn)象的出現(xiàn)，與學(xué)生進(jìn)入青春期，生理開始急劇發(fā)育變化的趨勢一致。而在心理上，隨著進(jìn)入初中時間的增長，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸熟悉，同時有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從六年級到初一，女生明顯成熟，活動能力增強，而男生多動、交往不良等行為明顯減少，說明學(xué)生自身心理逐漸成熟，適應(yīng)能力隨之提升[9-10]。

（三）學(xué)段過渡發(fā)生時間影響心理適應(yīng)性變化

Blyth、Simmons和Carlton-Ford[4]認(rèn)為，無論過渡發(fā)生在什么時間，都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生消極影響。這點與本研究關(guān)于身體與體育競賽適應(yīng)變化結(jié)果一致，本研究選取的三種學(xué)制學(xué)校，六四制及九年一貫制學(xué)校學(xué)生學(xué)段過渡時間比五四制學(xué)校學(xué)生晚一年，所有學(xué)生的身體適應(yīng)性都降低了，但在陌生情境的適應(yīng)性上結(jié)果不一致。六三制學(xué)校和九年一貫制學(xué)校學(xué)生陌生情境的適應(yīng)性增強，五四制雖無顯著性差異，但三次均分逐次降低，變化趨勢與其他兩所學(xué)校不同，且過渡發(fā)生時間亦早于Blyth等研究中的時間?？梢妼W(xué)段過渡發(fā)生時間越早，對心理健康越可能產(chǎn)生消極影響。如前所述，這可能是因為學(xué)生個體身心發(fā)展不夠成熟所致。

五、建議與不足

根據(jù)本研究結(jié)果，建議初中新生適應(yīng)性教育應(yīng)有一定的持續(xù)性，不應(yīng)僅在入學(xué)初期進(jìn)行，而應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生身心變化及學(xué)習(xí)要求變化進(jìn)行持續(xù)性的適應(yīng)性教育。比如入學(xué)初期應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)要求的變化，而考試焦慮情境適應(yīng)性雖無變化，但學(xué)生在初三將面臨中考，也應(yīng)提前進(jìn)行適應(yīng)性教育。另一方面，對學(xué)段過渡發(fā)生較早的學(xué)生，更要關(guān)注其心理適應(yīng)性發(fā)展情況，相關(guān)學(xué)校可以提前開展有關(guān)教育工作。

本研究還存在以下不足：首先，對于五四制學(xué)校學(xué)生陌生情境的適應(yīng)的發(fā)展還不能準(zhǔn)確下結(jié)論，可以增加測量次數(shù)，進(jìn)一步確定其變化趨勢;其次，本研究對學(xué)生心理適應(yīng)性的影響因素研究不足，后續(xù)研究可以更加全面地考察班級環(huán)境、家庭環(huán)境等對學(xué)生心理適應(yīng)性的影響情況。

注：本研究系天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題重點課題“小學(xué)升初中學(xué)段過渡中學(xué)生心理適應(yīng)性的特點研究”（EB1084）的研究成果。

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（作者單位：天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校，天津，300457）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹