合作教學法在小學數(shù)學中的應用探究

吳燕

【摘 要】 數(shù)學作為基礎學科，主要涉及生活中的數(shù)量、結構和空間變化等方面的內(nèi)容，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學科本身的抽象性和邏輯性，對學生的直觀認知思維提出了挑戰(zhàn)，學生的學習興趣和學習效果都受到影響。保證課堂教學質量、提高學生的學習能力是所有一線數(shù)學教師的共同追求。本文主要從合作教學法的應用進行探究，希望能為教學創(chuàng)新提供借鑒價值。

【關鍵詞】 合作教學法;小學數(shù)學;應用探究

高效的學習活動需要學生的主動參與和親身實踐，這樣學生才能得到切身體會和理解，而不是被動地接受和記憶。小學生具有天生的好奇心和求知欲，在合作探究的過程中能夠對知識產(chǎn)生深刻的理解，同時實現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)。本文將對合作教學的實施策略進行簡要分析。

一、根據(jù)學生情況，進行科學分組

合作學習的首要前提就是合作小組的建立，小組的合理構成直接決定著學習的效率和質量。學生之間存在著普遍的差異性，性格特點、動手能力和知識學習速度等方面都各不相同。小組成員之間需要能夠互相配合，形成優(yōu)勢互補的狀態(tài)，才能共同完成探究任務。因此，教師要深入了解每個學生的具體情況，進行科學分組，充分發(fā)揮合作探究教學的優(yōu)勢。

比如，在“組合圖形面積”的學習活動中，教師要考慮學生的空間思維能力、語言表達能力、已學圖形面積的掌握程度等多方面因素合理編排，采用五人左右的異質分組方法確保學生能夠互補，這樣才能讓學生在合作學習中充分發(fā)揮和展示個人特長，并形成“以優(yōu)帶劣”的環(huán)境氛圍，實現(xiàn)知識的有效學習，并提高綜合能力。

二、根據(jù)教學內(nèi)容，進行精心設置

合作探究也需要根據(jù)教學內(nèi)容進行科學設計和引導，并不是所有的學習活動都需要用合作探究的方式來進行，也并不是所有的合作學習都需要使用千篇一律的模式。小學生的學習意識和學習能力尚不完善，對于同樣的學習步驟很容易感到厭倦和疲乏。而多樣化的探究形式、層層深入的設計安排更容易保持學生的新鮮感和好奇心，促使他們發(fā)揮主動性和自覺性，同時也為有效學習提供思路指引。因此，教師要根據(jù)具體的教學情況合理安排探究形式。

比如，在“因數(shù)和倍數(shù)”的學習活動中，教師可以讓學生采用理論探究模式進行分析交流，從而對概念和特征產(chǎn)生全面的認知。其實很多情況下，基本的定理和運算規(guī)律并不能依靠學生的自我討論而獲得結果，而在具體的應用過程中，學生可以借用運算規(guī)律進行相應的討論和分析。比如，在“長方體表面積和體積”這樣的空間知識的學習過程中，教師需要讓學生借助模型教具進行觀察和分析，將感性體驗轉變成理性認知，充分借助已知經(jīng)驗進行推理?？傊處熞鶕?jù)教學內(nèi)容，思考合作探究的必要性和具體實施方法等，保證探究的意義，實現(xiàn)小組合作的目的。

三、根據(jù)課堂實況，做好監(jiān)督引導

合作探究尊重學生的主體地位，充分挖掘他們的學習潛力，目的在于調(diào)動學生的主觀能動性。在這個過程中，教師的指導作用同樣是不可忽視的。所謂教學實際上是一個師生雙向互動的過程，偏差一方都不算科學的學習活動，而且小學階段的學生多數(shù)都缺乏明確的學習目的，合作探究的良好習慣并不完善，很容易被各種情況影響。因此，教師需要進行適時的監(jiān)督和引導，快速地把學生拉到教學正軌上來，充分利用課堂時間實現(xiàn)有效探究。

比如，在“解簡易方程”的學習活動中，學生需要借助學過的知識進行思路的梳理，最終實現(xiàn)問題的解決，但是學生在遷移運用上存在能力不足的問題。教師要進行適當?shù)膯l(fā)和科學的引導，既要幫助學生實現(xiàn)思維發(fā)散和創(chuàng)新培養(yǎng)，又要避免不著邊際的胡言亂語。同時，教師也要注意課堂紀律的管理，使活躍的課堂氛圍都在圍繞著知識點問題有序展開，避免表面上學生積極參與，實際上只是形式上的熱鬧而已的尷尬局面。尤其是學生年齡越小，就越需要教師的監(jiān)督和引導，工作只有師生配合到位，才能充分利用課堂時間提高學習效率。

四、落實合作評價，引導能力提升

總結評價是所有教學活動的重要環(huán)節(jié)，通過分析學習過程中的優(yōu)勢和不足之處，對下一步的學習活動提供有效指導，實現(xiàn)教學效率的不斷提升。教師在合作學習過程中也要貫徹落實，不斷提升學習質量。

比如，在合作探究的學習活動結束后，教師可以對學生的配合程度、各自的行為表現(xiàn)進行肯定和鼓勵，并對具體的活動細節(jié)進行指導，以提高學生合作探究的能力。除此之外，教師還可以從整體的教學設計、課堂綜合表現(xiàn)和學習成效方面進行全面的反思和總結，從而使合作教學設計更加具有針對性和實效性，不斷提升小組合作的教學效率。

總之，在新課改的時代背景下，進行教學模式的創(chuàng)新探索、提高數(shù)學教學質量、培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力和探究能力是教師的重要課題。合作探究學習模式符合科學的教育理念，堅持以學生為本的學習模式，是實現(xiàn)學生素質教育的重要途徑。教師在教學過程中可以進行廣泛的實踐，并結合具體的學情靈活運用，提高學生有效的參與度，從而實現(xiàn)教學的目的。

【參考文獻】

[1]康琴芬.試論小組合作教學法在小學數(shù)學教學中的作用[J].課程教育研究， 2018（26）.

[2]閔莉.淺析小組合作教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2018（24）.