淺談如何走出高職數(shù)學(xué)的教育困境

蔣百華

摘 要：高職院校的教育一直備受社會(huì)各界矚目，很多學(xué)生到高職院校的初衷是以掌握技能為主，高職院校的人才培養(yǎng)模式也一直圍繞著“職業(yè)性”來(lái)展開。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)對(duì)復(fù)合型人才的需求非常迫切。而數(shù)學(xué)作為一門技術(shù)性、工具性較強(qiáng)的學(xué)科，在高職院校的教學(xué)開展中遇到一定的困境和難度。本文從高職院校數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)上開始剖析，并提出新形勢(shì)下走出數(shù)學(xué)教學(xué)困境的方法和策略。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 教育困境 復(fù)合型人才

一、高職數(shù)學(xué)教育的困境探析

數(shù)學(xué)課程一直以來(lái)作為高職教學(xué)體系中重要的組成部分之一，也是高職院校學(xué)生的必修課程。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于塑造學(xué)生邏輯能力。新課改背景下，高職院校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也面臨著很大的壓力和挑戰(zhàn)，高職數(shù)學(xué)面臨的困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)呈現(xiàn)明顯的不均衡

高職院校在招生方面由于生源地的不同，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)和能力參差不齊，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及新知識(shí)的接收能力上都存在著明顯的差異。尤其是數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，在學(xué)生基礎(chǔ)不一的前提下，采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)越差越多，會(huì)出現(xiàn)跟不上課的現(xiàn)象。基本上高職數(shù)學(xué)都采用大班式教學(xué)，每堂課幾十人甚至是幾百人，幾乎沒(méi)有針對(duì)性教學(xué)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生思維差異化的培養(yǎng)，在教師教學(xué)效率和課程質(zhì)量提升上都造成了很大的難度。

（二）高職數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限

基本上高職數(shù)學(xué)課程在40～45分鐘之間，短暫的課堂時(shí)間，基本上是以老師傳授知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)于學(xué)生的一些疑難問(wèn)題，老師也不能做到逐一解答。并且學(xué)生光靠記理論知識(shí)，很難檢驗(yàn)自己課堂的掌握情況和效果，一有問(wèn)題則會(huì)被擱置，不能給予學(xué)生充分的課上訓(xùn)練時(shí)間，更多地依賴學(xué)生課下的自覺(jué)性，一些有惰性心理的學(xué)生根本不會(huì)合理地利用好課下時(shí)間。在現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)課程的規(guī)劃中，也存在著思路不清晰的問(wèn)題，大大影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施效果，也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，無(wú)形之中加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與市場(chǎng)需求存在分歧

高職數(shù)學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是數(shù)學(xué)的理論性，專業(yè)性，而忽略了社會(huì)價(jià)值。當(dāng)前人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，社會(huì)綜合性人才非常稀缺，高職院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送更多與崗位需求相匹配人才的使命。因此，目前的教學(xué)情況未能做到同市場(chǎng)之間的與時(shí)俱進(jìn)，也成了高職數(shù)學(xué)改革的一大困境之一。

二、新形勢(shì)下走出高職教學(xué)教育困境的路徑探析

（一）鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注度

在新形勢(shì)的環(huán)境下，數(shù)學(xué)課程的重要性和價(jià)值不言而喻。提升學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的前提是要解決短板問(wèn)題，均衡學(xué)生基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于一些基礎(chǔ)差的同學(xué)，要采取針對(duì)性地題型訓(xùn)練，加出額外的測(cè)試時(shí)間，探索全新的數(shù)學(xué)教學(xué)理論和方案，嘗試多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的模式。比如跟數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，可以采取集中式教學(xué)的方式，在不同學(xué)科的特點(diǎn)上汲取靈感，來(lái)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有助于打開學(xué)生的腦洞，給予學(xué)生充分地思維發(fā)散的機(jī)會(huì)。避免高職數(shù)學(xué)教育的片面性和單一性，更迅速地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)此方式來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面的相關(guān)問(wèn)題，及時(shí)性地查缺補(bǔ)漏，更好地助力于高職數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)范疇

除了傳統(tǒng)式的數(shù)學(xué)課堂以外，可以利用媒體式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)，例如開發(fā)公眾號(hào)，打造數(shù)學(xué)微課堂，篩選優(yōu)秀的課程資源，實(shí)現(xiàn)師生之間資源共享的過(guò)程。同時(shí)還可以用小視頻，幻燈片等方式，在傳統(tǒng)課堂與多媒體課堂之間有效切換。讓數(shù)學(xué)內(nèi)容的來(lái)源不局限于課本，更加靈活和廣泛。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上數(shù)學(xué)課程的問(wèn)題，挑選典型的案例，在課堂上分享交流，極大限度地避免數(shù)學(xué)問(wèn)題陷阱，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（三）與市場(chǎng)同頻，強(qiáng)化師生之間的交流

高職數(shù)學(xué)在改革實(shí)踐中，不能與市場(chǎng)的需求脫軌，要及時(shí)性地掌握相關(guān)企業(yè)的動(dòng)態(tài)消息，用人標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)營(yíng)模式，定期性更新。在與市場(chǎng)需求保持步調(diào)一致的前提下，強(qiáng)化師生之間的有效溝通。這種溝通不是停留在表面的知識(shí)交流，而是深度溝通，了解學(xué)生所面臨的困境和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，征求學(xué)生的意見(jiàn)和想法。了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)每位學(xué)生都做到高度關(guān)注。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生困于同一問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)一探討和解決。讓學(xué)生有認(rèn)知、有意識(shí)地明白自己在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的不足，在交流和探討中尋找到解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方向，這對(duì)于高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和效率的提升都將會(huì)起到重要的作用。往往一些教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，是由于教師與學(xué)生之間的了解不夠，盲教不如會(huì)教，盲學(xué)不如會(huì)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展有非常大的

幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改的背景下，應(yīng)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境進(jìn)行一一探析，梳理數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的不足和問(wèn)題，并結(jié)合新形勢(shì)下教育的發(fā)展需求，在立足于信息化的基礎(chǔ)上，將高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革落到實(shí)處，徹底走出高職數(shù)學(xué)教育的困境。

參考文獻(xiàn)

[1]陳銀杏，曾青云.多元智能理論與高職教育教學(xué)改革[J].中國(guó)成人教育，2015（13）：144—148.

[2]孫文武，周瑩，孫越.高職教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題及改革措施[J].教育與職業(yè)，2015（27）：38—40.