深度學(xué)習(xí)中教師扮演什么角色？

錢濤

摘要：教師扮演什么樣的角色才能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？本文以初中音樂為例，闡述深度學(xué)習(xí)中教師是內(nèi)源動機(jī)的激發(fā)者;教學(xué)內(nèi)容的選擇者;階梯教學(xué)的搭建者;體驗活動的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? 教師? 內(nèi)源動機(jī)? 學(xué)習(xí)內(nèi)容? 階梯學(xué)習(xí)? 體驗活動

中圖分類號：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）21-0155-03

“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”是筆者院校的016年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目，項目以“促進(jìn)學(xué)生深刻理解、深層思維、積聚價值體驗、走向素養(yǎng)深處”為目標(biāo)追求，以“觸及學(xué)科本質(zhì)和知識內(nèi)核”為過程內(nèi)容，以“任務(wù)導(dǎo)學(xué)和自主合作”為驅(qū)動方式，努力變革學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課程及評價，最終實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

在幾年的研究實踐中，我們的課堂發(fā)生了變化，我們的學(xué)生發(fā)生了變化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能力和素養(yǎng)得到提高;在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生變得“強(qiáng)勢”了，他們能主動承擔(dān)學(xué)習(xí)行為，如質(zhì)疑、自學(xué)、探究、合作等;在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維得到了提升，個性和靈性得到了舒展?？墒牵嘤龑W(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，教師是關(guān)鍵，沒有教師的有效引領(lǐng)，也就沒有學(xué)生的“主體”地位，更加談不上學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。那么，在深度學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該扮演什么樣的角色，才能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？

一、內(nèi)源動機(jī)的激發(fā)者

深度學(xué)習(xí)是內(nèi)源性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)源動機(jī)，能使學(xué)生主動積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能達(dá)到真正的深度。

首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的內(nèi)源動機(jī)，當(dāng)學(xué)生對于所學(xué)的某個內(nèi)容、某個節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚興趣，那么，這樣的興趣就可以得到充分的利用。例如：在《曲苑雜壇》一課中京韻大鼓選擇了駱玉笙演唱的《丑末寅初》片段“我聽也聽不見，在那花鼓譙樓上，梆兒聽不見那敲，鐘兒聽不見那撞，鑼兒聽不見那篩，鈴兒聽不見那晃”。這一唱段中有著固定的節(jié)奏型××? ××××? ×? ?比較容易被學(xué)生接受，可以引導(dǎo)學(xué)生按節(jié)奏讀唱詞;當(dāng)學(xué)生感覺這是一個簡單任務(wù)時，引導(dǎo)他們慢慢“唱”，去體驗京韻大鼓“說中帶唱，唱中帶說”的特點(diǎn);當(dāng)他們順利完成時新的挑戰(zhàn)繼續(xù)進(jìn)行——能否嘗試著用“京味”演唱？這時的他們進(jìn)入了興奮狀態(tài)，音樂起，京味兒的歌聲自然發(fā)出。

其次要引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗之間產(chǎn)生情感共鳴時，學(xué)生就會深入地了解、學(xué)習(xí)、理解。例如《民族打擊樂》一課教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們說說生活中的鼓。

生：擊鼓鳴冤、敲鑼打鼓、鼓樂喧天、一鼓作氣……

師：回憶一下，鼓是如何敲擊的？

生：演示鼓的演奏方法。

師：欣賞打擊樂《滾核桃》，請仔細(xì)觀察鼓的演奏方法。

師：通過觀察演奏，你能嘗試著其中一種演奏方法嗎？

生：演示某一種方法，并作出說明。

師：中國鼓的種類繁多，不同的鼓有不同的演奏方法，老師為學(xué)生演示排鼓、花盆鼓、戰(zhàn)鼓的基本演奏方法。

生：按照節(jié)奏譜嘗試著演奏。

這一教學(xué)片段既可以拉近學(xué)生與生活的距離，讓學(xué)生感受到音樂無處不在，又能結(jié)合已有經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識，體驗新知識技能帶來的愉悅感，從而主動積極地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行意義的建構(gòu)，理解并運(yùn)用新知識。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇者

研讀教材是深度學(xué)習(xí)的重要基點(diǎn)，只有準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，才能準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，開展課堂教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化。因此，需要教師不斷更新教學(xué)觀念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，教師在備課時要對所教教材進(jìn)行一次全面、深刻而系統(tǒng)的研讀。通過深入研讀了解教材的基本內(nèi)涵，理解編者的編寫意圖，發(fā)現(xiàn)教材的縱橫關(guān)聯(lián)。呈現(xiàn)在教材上的每一首樂曲、每一張知識卡片、每一處愛樂驛站……都隱含著教學(xué)理念，鏈接著知識脈絡(luò)，引導(dǎo)著教學(xué)思路，教師只有通過研讀，才能細(xì)細(xì)去思考，去發(fā)現(xiàn)。

蘇少版八年級上第五單元《歐美覽勝》，編寫意圖是在歐美的音樂寶庫中采集了幾顆民歌俗樂寶石奉獻(xiàn)給學(xué)生，希望能在欣賞各種音樂活動中“觸摸到歐美的律動和韻味”，體會到音樂世界的博大，感悟各具風(fēng)情的民族民間音樂。顯然教學(xué)內(nèi)容涉及面極其廣，選擇一個重點(diǎn)內(nèi)容作為課時教學(xué)內(nèi)容是首要問題。在單元教學(xué)目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)：“能用自然圓潤的聲音演唱《桑塔？露琪亞》，感受意大利船歌的風(fēng)格”。因此，選擇并確定《桑塔？露琪亞》作為第一課時的教學(xué)內(nèi)容，希望通過學(xué)唱《桑塔？露琪亞》指導(dǎo)學(xué)生演唱好“船歌”，唱出意大利“船歌”動蕩、搖曳的韻味。在學(xué)習(xí)過程中通過聆聽樂曲、學(xué)唱歌曲，拓展欣賞，指導(dǎo)學(xué)生分析和了解“船歌”的音樂特點(diǎn)。

在讀懂教材的基礎(chǔ)上，教師可以研讀一些專業(yè)性的學(xué)術(shù)文章拓寬自己的視野，通過閱讀這些文章了解到意大利“船歌“與”水城“威尼斯的地理環(huán)境有關(guān)，與當(dāng)?shù)氐拇ど钣嘘P(guān)聯(lián);理解意大利“船歌”為何能夠廣泛影響歐洲作曲家，成為一種特別的音樂體裁。學(xué)習(xí)到這些時，就明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)——唱出“船歌”風(fēng)格特點(diǎn)，也明確了研究重點(diǎn)——“船歌”特點(diǎn)的形成原因。

當(dāng)然，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師首先要了解學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識經(jīng)驗，其次了解學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力，最后要關(guān)注到選擇內(nèi)容的可操作性、靈活性和層次性，這樣才能避免選擇不切實際的教學(xué)內(nèi)容，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，耽誤教師對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的設(shè)計。

三、階梯教學(xué)的搭建者

深度學(xué)習(xí)是教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一般的學(xué)習(xí)者的自學(xué)，它需要教師的引導(dǎo)和幫助。在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實踐活動和問題研究分解為不同梯度，引導(dǎo)學(xué)生用“爬坡”的方式一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）目標(biāo)階梯分解

語文特級教師于漪老師對教學(xué)目標(biāo)的解釋是：“教什么必須放到課堂教學(xué)的第一位來考慮。目標(biāo)是課堂教學(xué)的主宰，用怎樣的方法教，師生之間的活動怎樣組織和開展，均應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)”。如何設(shè)定清晰而明確，且具有不同梯度的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

《念故鄉(xiāng)》是根據(jù)捷克作曲家德沃夏克的代表作第九交響曲《自新大陸》第二樂章的主要旋律改編而成的，李叔同先生填詞的《念故鄉(xiāng)》在20個世紀(jì)30-40年代曾作為學(xué)堂樂歌流行于我國。依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和對教材的研讀分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）能用連貫的聲音演唱歌曲《念故鄉(xiāng)》，并富有感情的表現(xiàn)歌曲思鄉(xiāng)之情;（2）通過分析旋律，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂手法與表達(dá)情感之間的聯(lián)系;（3）指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行二聲部合唱，感受合唱的層次感與和聲的美感。

作為一名初中學(xué)生，本身是有一定的逆反心理的，課堂上也不是老師教什么就學(xué)什么，也不再滿足聽聽唱唱，拍拍動動的活動，隨著年齡的增長，知識的增多，能力的增強(qiáng)，他們更加愿意學(xué)著運(yùn)用比較分析的方法去理解音樂語言，嘗試挑戰(zhàn)一些高層次的活動方式，努力提升藝術(shù)素養(yǎng)。因此，《念故鄉(xiāng)》的教學(xué)目標(biāo)是以下幾點(diǎn)：1.提出本節(jié)課最基礎(chǔ)的歌曲學(xué)習(xí)目標(biāo)——唱會歌，唱好歌。2.要在演唱歌曲的基礎(chǔ)上提出高一層次的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽樂曲、學(xué)唱歌曲、分析旋律等一系列實踐活動，理解音樂的創(chuàng)作手法，幫助他們更好地演繹歌曲的情感。3.要在前兩個目標(biāo)基礎(chǔ)上嘗試二聲部合唱，從演唱形式上體驗和聲之美。這個目標(biāo)對于多數(shù)學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)，但這樣的挑戰(zhàn)可以提升學(xué)生對多聲部音樂的理解。

（二）問題階梯分解

在音樂教學(xué)中，問題設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)和掌握知識的情況，充分考慮知識的層次性和個性的差異性，把握問題設(shè)計的梯度與層次，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，這就要求教師在教學(xué)中合理地設(shè)計提問坡度，做到由易到難，步步設(shè)坡，就像攀登階梯一樣，通過由易到難的一個個問題，把學(xué)生的思維一步一個臺階的引向求知的新地，去實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。

在《渴望春天》一課中莫扎特運(yùn)用什么創(chuàng)作手法表達(dá)對春天的“渴望”成為貫穿整個教學(xué)過程的問題。第一次探究從第一遍完整聆聽歌曲入手，提問：歌曲運(yùn)用了什么節(jié)拍？八六拍的強(qiáng)弱規(guī)律是怎樣的？由此讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，又提前感知了八六拍那種特有的舞蹈性和律動感。第二次探究是讓學(xué)生設(shè)計歌曲的速度，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用不同的速度演唱歌曲，體會速度對于歌曲表現(xiàn)情緒的作用，感受由于運(yùn)用了稍快的速度而帶來的對春天的“渴望”。第三次探究是分析“與眾不同的第三樂句”，通過師生共同分析，了解到由于音區(qū)上移，變化音和大跳音程的出現(xiàn)使得第三樂句有一種情緒上的迫切感。

三次探究的目的是讓學(xué)生通過反復(fù)聆聽、演唱、分析來感受歌曲的創(chuàng)作手法，理解音樂的語言。教師合理地設(shè)計提問坡度讓學(xué)生每一次都帶著不同的問題聆聽、演唱，通過層層遞進(jìn)提問，可以讓學(xué)生們感受到作曲者的創(chuàng)作手法，體驗到作曲者的創(chuàng)作思維。通過將教學(xué)疑難問題進(jìn)行相應(yīng)的層次分解，由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識的高層次過渡和發(fā)展，層層深入地引領(lǐng)學(xué)生感受體驗音樂的藝術(shù)魅力。

（三）活動階梯分解

讓學(xué)生“樂意”接受一直是教學(xué)者所追求的，同樣讓學(xué)生“易于”接受也是教學(xué)者不斷研究的課題。例如在學(xué)唱《無錫景》教學(xué)中，要讓學(xué)生既能唱會歌曲，又能唱出小調(diào)歌曲的“韻味”，這是一個教學(xué)難點(diǎn)。因此，在學(xué)唱歌曲的過程中設(shè)計幾個不同坡度的小環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終保持積極而投入的狀態(tài)學(xué)習(xí)歌曲，在學(xué)唱歌曲的過程中去體驗“小調(diào)”音樂的特點(diǎn)。學(xué)唱《無錫景》第一遍要求關(guān)注五聲調(diào)式和樂句，能準(zhǔn)確演唱《無錫景》;第二遍要求學(xué)生劃一劃旋律線，體會“小調(diào)”曲折、悠揚(yáng)、優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上唱出《無錫景》的“細(xì)膩、委婉”;第三遍則要求學(xué)生嘗試用無錫方言演唱歌詞，引導(dǎo)學(xué)生體驗方言在民歌中的作用，同時也讓《無錫景》的演唱更具“無錫味兒”。在這樣的學(xué)習(xí)中合理設(shè)計坡度，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步登高“的愉悅感，同時也是深度學(xué)習(xí)所追求的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

四、體驗活動的引導(dǎo)者

“活動”是指以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)?！绑w驗”是指學(xué)生在活動中生發(fā)的內(nèi)心體驗。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，就得有“活動”的機(jī)會，有“親身經(jīng)歷”的感受。音樂課堂教學(xué)中的主要教學(xué)手段就是體驗活動，通過多種感官（耳、手、眼、口、腦等）的參與，引導(dǎo)學(xué)生獲得審美經(jīng)驗。教師要在教學(xué)中使用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動真實的情景，撥動學(xué)生的心靈之弦，使學(xué)生入情、入景、動情，在參與體驗的過程中感受探索的樂趣，表達(dá)他們對音樂獨(dú)特的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情和能力。

例如蘇少版七年級上冊《故鄉(xiāng)歌謠》，單元內(nèi)容關(guān)于“思鄉(xiāng)”的音樂作品對于初一學(xué)生而言有兩個難點(diǎn)：準(zhǔn)確體會情感，品味音樂語言。《故鄉(xiāng)歌謠》第一課時《思鄉(xiāng)曲》的教學(xué)設(shè)計正是根據(jù)這些難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種體驗活動引導(dǎo)學(xué)生在《思鄉(xiāng)曲》中“來回穿行”“深度漫游”。

第一個來回：體會《思鄉(xiāng)曲》的主題與內(nèi)蒙古民歌《城墻上跑馬》之間的關(guān)聯(lián)。通過聆聽、演唱《城墻上跑馬》，了解其背景，體會北方內(nèi)地原先比較貧窮的地方，其土城墻都是窄而不寬，在上面跑馬，只能往前，不能掉轉(zhuǎn)馬頭而回來，這是曲意，它道出了深藏在去往他國異鄉(xiāng)而無法歸來的游子心中的凄楚感受，在明白這一關(guān)聯(lián)后第一次體驗樂曲的情感。

第二個來回：聆聽主題，分析旋律，理解旋律走向與情感的關(guān)聯(lián)。教師講解音樂中的旋律線一般可以分為上行、下行、平行三種，每種旋律線都傳遞出不同的音樂感受，上行旋律線給人一種積極向上的感覺，而下行旋律線則容易給人一種消極的感受，常常令人想象到無奈的嘆息，憂傷的情緒。師生邊唱主題——旋律邊劃旋律線走向，分析旋律線的總體走向，感受作曲手法對于表達(dá)音樂情感的作用，理解樂曲的情感。

第三個來回：聆聽主題，運(yùn)用已有的音樂知識表達(dá)作品情感。教師提問：除了旋律線的走向為我們提供了情感表達(dá)的依據(jù)，還有什么可以幫助演奏者傳達(dá)作品的情感呢？學(xué)生提出可以運(yùn)用中速稍慢，中弱力度演奏（唱）的建議方案，再根據(jù)此建議方案嘗試著哼唱主題旋律，表達(dá)浪跡天涯的游子對故鄉(xiāng)親人的思念。

在這一次次的來回穿行中，學(xué)生對音樂語言、創(chuàng)作手法進(jìn)行了分析、體會，雖然這是一個漫長而艱苦的探索過程，但也是一個充滿樂趣的愉快過程，在其中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受到音樂的秘密，整個音樂的世界仿佛被照亮起來，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的欲望。

教師潤物無聲，學(xué)生穩(wěn)步、扎實地學(xué)習(xí)，只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生才有可能會主動積極的深度學(xué)習(xí)。

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