適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要的高職專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究*
——基于無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院的探索

陳 珂

（無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院）

2019年1月，國(guó)家頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出：“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)，特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)”,“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。[1]2022年4月修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”，“國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。[2]與普通教育相比，職業(yè)教育是和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系更為緊密的一種教育類(lèi)型。我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整期，高職院校能否建立主動(dòng)的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)機(jī)制，尤其是否能夠建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要的高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，對(duì)于提高職業(yè)院校的活力和實(shí)現(xiàn)高職院校的辦學(xué)功能來(lái)說(shuō)至為重要。高職專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間“契合度”不高，第三產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)大致趨同，高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整缺乏足夠的前瞻性，是現(xiàn)存的主要問(wèn)題。[3]此外，專(zhuān)業(yè)調(diào)整后內(nèi)涵建設(shè)跟不上，表里兩層皮，也是高職專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整中存在的重要問(wèn)題。無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院是江蘇省首家由國(guó)家級(jí)高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（新吳區(qū)）承辦的公辦高職院校，位處高新區(qū)核心位置，是無(wú)錫高新區(qū)“一區(qū)多園一?！卑l(fā)展格局的重要組成部分。無(wú)錫高新區(qū)（新吳區(qū)）正在加快轉(zhuǎn)型升級(jí)和提質(zhì)增效，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)由價(jià)值鏈中低端向中高端提升 ，專(zhuān)業(yè)調(diào)整和人才培養(yǎng)如何適應(yīng)快速轉(zhuǎn)型，是對(duì)學(xué)校的巨大挑戰(zhàn)。無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院通過(guò)研究專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整中調(diào)整的對(duì)象（調(diào)整什么）、調(diào)整的主體（誰(shuí)來(lái)調(diào)整？誰(shuí)參與調(diào)整？）和調(diào)整的中介（通過(guò)做什么來(lái)調(diào)整）和調(diào)整的保障（如果確保調(diào)整順利進(jìn)行），從而厘清專(zhuān)業(yè)調(diào)整中各利益相關(guān)者的關(guān)系，明確各自的職責(zé)，構(gòu)建了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高職專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

一、調(diào)整的對(duì)象——整體到局部

專(zhuān)業(yè)調(diào)整對(duì)包含新專(zhuān)業(yè)（群）的設(shè)置組建和對(duì)原有專(zhuān)業(yè)（群）的淘汰，也包含專(zhuān)業(yè)（群）的升級(jí)改造，從整體到局部，有以下三個(gè)層次：

一是專(zhuān)業(yè)群的調(diào)整，包括新專(zhuān)業(yè)群的組建，淘汰不合時(shí)宜的專(zhuān)業(yè)群，對(duì)已有專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行調(diào)整整合。在新經(jīng)濟(jì)背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)鏈條式以及產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求呈現(xiàn)多元化和綜合化的特征，傳統(tǒng)單一的專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念已不能適應(yīng)多元化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、鏈條式發(fā)展的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式勢(shì)在必行。[4]十三五以來(lái)，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院適應(yīng)高新區(qū)6+2+X的產(chǎn)業(yè)布局，由原來(lái)的軟件服務(wù)外包、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、現(xiàn)代裝備制造、光伏應(yīng)用技術(shù)、工商服務(wù)（商務(wù)流程服務(wù)）、文化創(chuàng)意和商務(wù)外語(yǔ)等7個(gè)專(zhuān)業(yè)群調(diào)整為移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)（跨二級(jí)學(xué)院組建）、軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、物流管理、文化旅游（會(huì)展策劃與管理）、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作（數(shù)字藝術(shù)）等7大專(zhuān)業(yè)群。

二是專(zhuān)業(yè)的調(diào)整，包括新專(zhuān)業(yè)和新專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置，及淘汰不合時(shí)宜的專(zhuān)業(yè)和方向。“十三五”以來(lái)，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院適應(yīng)高新區(qū)物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，新開(kāi)設(shè)了智能產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用、新能源汽車(chē)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、社區(qū)管理與服務(wù)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、數(shù)字媒體藝術(shù)等10個(gè)專(zhuān)業(yè)，淘汰了近15個(gè)與高新區(qū)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，如通訊與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、光電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械制造、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、影視編導(dǎo)等。學(xué)校最新的一個(gè)專(zhuān)業(yè)安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)，就是在高新區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)于現(xiàn)代應(yīng)急管理技術(shù)技能人才隊(duì)伍的高度需求下應(yīng)運(yùn)而生的。

三是專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造，就是專(zhuān)業(yè)不變，但是由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，對(duì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)行課程與教學(xué)體系等的一系列內(nèi)涵調(diào)整。比如，由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展而來(lái)的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，依托與“電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園”和“無(wú)錫空港跨境電商產(chǎn)業(yè)園”共建的“空港產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，對(duì)接現(xiàn)代商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)鏈，與園區(qū)內(nèi)企業(yè)緊密合作協(xié)同育人，針對(duì)園區(qū)內(nèi)中小微企業(yè)眾多和會(huì)計(jì)智能化的趨勢(shì)，逐步把人才培養(yǎng)定位由“賬房先生”轉(zhuǎn)為“企業(yè)軍事”。教學(xué)上引入企業(yè)真實(shí)案例，采用學(xué)訓(xùn)結(jié)合的三明治教學(xué)方式，將實(shí)際操作技能與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，形成了“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、與實(shí)踐零距離對(duì)接”的教學(xué)特色。

二、調(diào)整的主體——上層到基層

《新職業(yè)教育法》第六條規(guī)定“職業(yè)教育實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會(huì)參與”。[5]高職院校的專(zhuān)業(yè)調(diào)整不僅僅是學(xué)校的事情，政、行、企等校外相關(guān)方也是重要主體，學(xué)校內(nèi)部，如果沒(méi)有二級(jí)學(xué)院、系（教研室）等參與，恐怕也難落到實(shí)處。無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)調(diào)整實(shí)踐中，形成了從上層到基層的四個(gè)層次的校內(nèi)校外雙主體。

第一個(gè)層次是新區(qū)和學(xué)校。我校是高新區(qū)舉辦的高職院校，學(xué)校的辦學(xué)定位是為無(wú)錫高新區(qū)培養(yǎng)高技能人才。學(xué)校和高新區(qū)是最宏觀的一個(gè)層次，總體把控高新區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的走向，對(duì)專(zhuān)業(yè)調(diào)整進(jìn)行指導(dǎo)和統(tǒng)籌。

第二個(gè)層次是產(chǎn)業(yè)園區(qū)和二級(jí)學(xué)院。新區(qū)的建設(shè)格局是“一區(qū)多園”，新區(qū)的多個(gè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，都把產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展列入其中，如《無(wú)錫高新區(qū)（新吳區(qū)）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃》就明確“形成區(qū)街園融合發(fā)展產(chǎn)業(yè)布局”，重點(diǎn)建設(shè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)（ABCD區(qū)），太湖灣科創(chuàng)城（太科園）、空港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、梅村智能制造產(chǎn)業(yè)園、江溪夢(mèng)溪智慧產(chǎn)業(yè)園、旺莊智能裝備產(chǎn)業(yè)園、鴻山物聯(lián)智慧產(chǎn)業(yè)園。產(chǎn)業(yè)園集聚了產(chǎn)業(yè)集群，兼有區(qū)域行業(yè)的功能。二級(jí)學(xué)院是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)（群）調(diào)整的重要主體，在調(diào)整專(zhuān)業(yè)（群）的時(shí)候不能閉門(mén)造車(chē)，每個(gè)二級(jí)學(xué)院對(duì)應(yīng)一個(gè)以上的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，與產(chǎn)業(yè)園區(qū)攜手進(jìn)行專(zhuān)業(yè)（群）調(diào)整，可使專(zhuān)業(yè)（群）的調(diào)整與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)更契合。

第三個(gè)層次是企業(yè)和系（教研室）。系（教研室）是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主體，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵調(diào)整的時(shí)候，專(zhuān)業(yè)教研室理應(yīng)成為主體。專(zhuān)業(yè)教研室在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵調(diào)整和建設(shè)的時(shí)候，要對(duì)接的是產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)的企業(yè)，因?yàn)闃?gòu)成產(chǎn)業(yè)園區(qū)的單位是企業(yè)。每個(gè)系（教研室）對(duì)接一個(gè)以上的領(lǐng)軍型企業(yè)，可比較準(zhǔn)確地把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

第四個(gè)層次是企業(yè)高級(jí)技術(shù)（管理）人員和專(zhuān)業(yè)教師。一般會(huì)認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)調(diào)整是學(xué)校上層的事情，與基層的教師無(wú)關(guān)，其實(shí)無(wú)論是哪個(gè)層次的專(zhuān)業(yè)調(diào)整，最后都要由教師去落實(shí)，如果沒(méi)有了解掌握新技術(shù)新工藝的師資，專(zhuān)業(yè)再怎么調(diào)整也只是表面上的。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)接企業(yè)高級(jí)技術(shù)（管理）人員，建立長(zhǎng)期的關(guān)系，進(jìn)行合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，可以緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，掌握先進(jìn)的技術(shù)和管理方法，敏銳地感受到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化。企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師建立起長(zhǎng)期關(guān)系，可使企業(yè)專(zhuān)家更加深入地參與到專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，有利于適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)專(zhuān)業(yè)調(diào)整的順利實(shí)施。

三、調(diào)整的中介——人才培養(yǎng)三要素

適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要進(jìn)行高職專(zhuān)業(yè)的調(diào)整，實(shí)際上就是要培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要的人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)。企業(yè)和學(xué)校的利益交集點(diǎn)是人才，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要人才，而學(xué)校又通過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才，所以調(diào)整的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)人才的培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)的全過(guò)程包含三個(gè)要素：職業(yè)能力體系（人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)）、課程與教學(xué)體系（人才培養(yǎng)活動(dòng)）和評(píng)價(jià)反饋體系（人才培養(yǎng)成效）。

職業(yè)能力體系解決的是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，包括專(zhuān)業(yè)能力（掌握專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)）、方法能力（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作）和社會(huì)能力（學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人）。職業(yè)能力體系制定的人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上就是對(duì)專(zhuān)業(yè)的定位問(wèn)題。

課程與教學(xué)體系解決的是如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，包括課程的設(shè)置與結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容與組織以及教學(xué)方法與手段等，是對(duì)人才的培養(yǎng)活動(dòng)。

評(píng)價(jià)反饋體系解決的是如何評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才效果的問(wèn)題。評(píng)價(jià)反饋體系貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，各評(píng)價(jià)主體對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)和學(xué)生踏上作崗位后工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、對(duì)于課程和教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)，從各個(gè)方面為修正課程與教學(xué)體系和職業(yè)能力體系提供反饋。

這三個(gè)要素雖然相對(duì)獨(dú)立，但不是孤立靜止的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中。職業(yè)能力體系對(duì)接企業(yè)行業(yè)對(duì)于職業(yè)崗位的要求，隨著產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，職業(yè)崗位的要求也不斷變化，課程與教學(xué)體系對(duì)接職業(yè)能力體系，職業(yè)能力體系一旦發(fā)生變化，課程與教學(xué)體系的方方面面都必須適時(shí)作出調(diào)整。評(píng)價(jià)反饋體系為課程與教學(xué)體系、職業(yè)能力體系提供反饋。三要素的互動(dòng)既體現(xiàn)出高職教育追蹤產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特性，也體現(xiàn)出高職教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能，是高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)的具體表現(xiàn)。

四、調(diào)整的機(jī)制

（一）預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)人才需求，多層次主體共同確定專(zhuān)業(yè)（群）定位

根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r預(yù)測(cè)人才需求，確定緊缺崗位，確定所需人才的核心能力和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，梳理學(xué)?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)情況，科學(xué)組建新專(zhuān)業(yè)群，設(shè)置新專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)群是高職教育專(zhuān)業(yè)治理的一種新模式，其提出的背景是智能化條件下產(chǎn)業(yè)模式與職業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變化所帶來(lái)的對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。華東師范大學(xué)徐國(guó)慶教授總結(jié)了目前高職教育專(zhuān)業(yè)群編組通常使用的三種邏輯：一是產(chǎn)業(yè)邏輯，即把產(chǎn)業(yè)鏈上的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組織到一起；二是崗位邏輯，即把有工作關(guān)系的專(zhuān)業(yè)組織到一起；三是內(nèi)容邏輯，即把課程內(nèi)容有相關(guān)性的專(zhuān)業(yè)組織到一起。他提出這三種邏輯并非在一個(gè)層面上，會(huì)影響到專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)。他提出專(zhuān)業(yè)群建設(shè)邏輯需要沉降到知識(shí)論層面，才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群的有效發(fā)展。[6]多層次（尤其是第一、第二層次）的校內(nèi)校外雙主體緊密合作，既可以及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向和人才需求，又可以科學(xué)確定人才的核心能力和規(guī)格，從而在定位準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上組建和設(shè)置專(zhuān)業(yè)（群）。比如，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院在高新區(qū)大力發(fā)展高端商貿(mào)和臨空服務(wù)業(yè)的背景下，商學(xué)院充分對(duì)接“無(wú)錫空港跨境電商產(chǎn)業(yè)園”，把握了“物流智慧”“跨境電商”“大數(shù)據(jù)應(yīng)用”“現(xiàn)代會(huì)計(jì)”等供應(yīng)鏈集成服務(wù)新業(yè)態(tài)，梳理出物流工藝鏈管理、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、流通成本控制等核心崗位群，整合學(xué)校原有專(zhuān)業(yè)，組建由現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、跨境電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)構(gòu)成的現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)群。而且，由于學(xué)校和園區(qū)的高度融合，能更敏銳地接收到園區(qū)對(duì)于人才的需求。比如，學(xué)校和園區(qū)共建緊缺人才實(shí)訓(xùn)學(xué)院，直接接受高新區(qū)委托培養(yǎng)最緊缺的人才，帶動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)作出調(diào)整。

（二）對(duì)接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，多層次主體共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)

在確定專(zhuān)業(yè)（群）總體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)后，通過(guò)多層次（主要是第二、第三、第四層次）的校內(nèi)外雙主體緊密合作，進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力體系，制定既符合國(guó)標(biāo)，又體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)職業(yè)能力體系的相關(guān)要求，重新選取課程內(nèi)容，并依據(jù)工作過(guò)程對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行重組。與企業(yè)專(zhuān)家共同編寫(xiě)教材，與企業(yè)、園區(qū)共同建設(shè)課程資源，把最新的技術(shù)和真實(shí)項(xiàng)目引入課程和課堂。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)做一體的課程的時(shí)候，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入課堂。比如無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)群，面向智能裝備與汽車(chē)零部件產(chǎn)業(yè)鏈，通過(guò)與高新區(qū)內(nèi)村田、奧特維、曙光模具等龍頭企業(yè)的對(duì)接，梳理出專(zhuān)業(yè)群通用崗位、專(zhuān)業(yè)崗位和交叉崗位，確定各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)鏈不同端口以及專(zhuān)業(yè)之間的相互關(guān)系，深入分析群內(nèi)核心專(zhuān)業(yè)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的共性與差異性，依據(jù)核心崗位的工作過(guò)程和需求，參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范來(lái)構(gòu)建課程系統(tǒng)。與奧特維共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開(kāi)展本土雙元、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

（三）回歸產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，多層次主體共同評(píng)估專(zhuān)業(yè)（群）成效

人才培養(yǎng)效果是評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)成效最主要的一項(xiàng)指標(biāo)。多層次主體通過(guò)建立和完善學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)與社會(huì)評(píng)價(jià)、政府評(píng)價(jià)的立體評(píng)價(jià)體系，形成人才培養(yǎng)成果多方合作評(píng)價(jià)機(jī)制。改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，變一張?jiān)嚲砜荚嚨姆绞綖槠髽I(yè)參與確定評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)過(guò)程，從而真正檢驗(yàn)出課程與教學(xué)體系是否實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力體系的目標(biāo)要求。完善畢業(yè)生跟蹤評(píng)價(jià)系統(tǒng)，企業(yè)、園區(qū)和社會(huì)其他成員根據(jù)畢業(yè)生在實(shí)際工作和生活中的表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估時(shí)，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院把留新（新吳區(qū)）率作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)各階段、各方的評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整課程與教學(xué)體系、職業(yè)能力體系的相關(guān)內(nèi)容，從而保證專(zhuān)業(yè)（群）的調(diào)整真正是由表及里地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要。

五、調(diào)整的制度保障

配套制度是保障調(diào)整機(jī)制順利運(yùn)行的重要保障。成立了無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院理事會(huì)，下設(shè)校地合作委員會(huì)和校企合作委員會(huì)，加強(qiáng)與無(wú)錫新區(qū)管委會(huì)、區(qū)各相關(guān)部門(mén)、街道、產(chǎn)業(yè)園區(qū)以及企業(yè)的深度合作，建立基于利益驅(qū)動(dòng)的運(yùn)行與合作機(jī)制，建設(shè)“政府主導(dǎo)、政策引導(dǎo)、服務(wù)支撐、智力支持”的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮政府指導(dǎo)功能，營(yíng)造政產(chǎn)學(xué)研合作的制度環(huán)境；促進(jìn)新區(qū)政府為學(xué)校出臺(tái)量身定制的專(zhuān)項(xiàng)政策，支持學(xué)院政產(chǎn)學(xué)研合作；建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、技術(shù)能手與學(xué)校行政人員、骨干教師相互兼職制度，進(jìn)行了“柔性引智”、固定崗和流動(dòng)崗相結(jié)合的人事管理制度改革；實(shí)施訪問(wèn)工程師制度，使進(jìn)入高新區(qū)企業(yè)鍛煉成為專(zhuān)業(yè)教師的必選項(xiàng)。正是這一系列的制度和組織架構(gòu)，保障了無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院“校地定專(zhuān)業(yè)，校企定規(guī)格”的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。