初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

摘?要：隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)慢慢進(jìn)入人們的視野，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，比如各種考試題型里面融入考查學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的理念?，F(xiàn)階段，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)水平一般，究其原因，既有學(xué)生自身的原因，教師對歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏重視也是一方面的原因。文章主要是針對教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合當(dāng)前教育課程改革中對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的要素，探究培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史解釋素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 概述

第三次科技革命以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)和演變中，國家之間的交流和競爭越來越強(qiáng)和緊密，綜合國力成為國家之間比拼的焦點(diǎn)。國民綜合素質(zhì)的高低對于國家綜合國力而言是十分重要的，而基礎(chǔ)教育的革新和發(fā)展則是不斷提升國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育中不再局限于僅僅教授學(xué)生知識(shí)，開始慢慢地向提升學(xué)生的素養(yǎng)方面傾斜。2015年的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》中提出歷史學(xué)科素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、歷史理解、歷史價(jià)值觀。文章主要分析的是初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。初中生是首次接觸歷史學(xué)科，應(yīng)當(dāng)注重對歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，為高中歷史課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

歷史，顧名思義指的是過去發(fā)生的人和事。人不可能回到過去查看歷史的真實(shí)面貌，只能通過前人留下來的各種歷史的材料進(jìn)行分析和了解，盡可能還原歷史的原貌，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要求學(xué)生在有限的歷史資料的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對歷史的事物進(jìn)行理性科學(xué)的分析，對其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。因此研究和分析歷史解釋素養(yǎng)，找尋具體有效的培養(yǎng)策略，對于初中歷史教師而言是十分必要并且應(yīng)當(dāng)引起重視的議題。

二、 初中階段歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問題以及原因分析

教與學(xué)是兩個(gè)相互促進(jìn)的活動(dòng)，兩者缺一不可。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)方面教師與學(xué)生都存在一定的誤區(qū)，以下從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行分析初中階段歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題：

（一）某些教師對歷史解釋素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)不夠

教師只有深入地了解歷史素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且在教學(xué)的實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能有效地提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。在新課程改革的推進(jìn)中，部分歷史教師已經(jīng)感受到歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并在歷史的教授過程中都有意識(shí)地注意這方面的培養(yǎng)，他們雖然認(rèn)識(shí)到歷史解釋素養(yǎng)的重要性，但是并沒有深刻到位地理解歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵。首先，多媒體教學(xué)并不是用多媒體的設(shè)備簡單地把史料陳述出來，很多學(xué)生通過這種方式雖然涉獵了大量的歷史資料，但是只理解了一部分，并沒有起到很好的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生年齡和能力相匹配的歷史資料，而不是大量地不加選擇的教授。其次，在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的過程中，不能忽視學(xué)生自己主觀能動(dòng)性的作用，要給學(xué)生自主思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的意識(shí)。

（二）某些教師對于提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的方式方法需要改進(jìn)和提高

有的教師在將歷史資料演示給學(xué)生之后，在沒有組織學(xué)生進(jìn)行討論的前提下就已經(jīng)給出了歷史資料的解釋;有的教師不介紹歷史背景，直接解釋課本上的歷史資料;有的教師為了考試的需要，節(jié)省時(shí)間，直接要求學(xué)生就所指出的重點(diǎn)歷史資料進(jìn)行記憶，以上都是不夠科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的教學(xué)方式。教師只有在教授的過程中，掌握和使用豐富多樣的科學(xué)方式和方法，才能應(yīng)對不同的歷史解釋問題，在保證學(xué)生掌握知識(shí)的前提下，同時(shí)也提高了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。因材施教在歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)中也同時(shí)適用。每個(gè)個(gè)體都存在著差異性，教師在培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)中也不能忽視這一客觀問題的存在。磨刀不誤砍柴工，其實(shí)歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以在一定程度上使得學(xué)生理解歷史背景，歷史資料，更好地掌握歷史這門學(xué)科，在培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維，自主思考和解決問題的能力等，同時(shí)都得到了提升。國家需要的是全方面發(fā)展的素質(zhì)型人才，不是應(yīng)試型人才，注重學(xué)生各方面素養(yǎng)的提高，才是順應(yīng)祖國的需求和號(hào)召的教學(xué)方向。

（三）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外因共同起作用的，外因必須通過內(nèi)因起作用。在教學(xué)中，教師是外因，學(xué)生才是內(nèi)因，要想學(xué)生能夠在歷史的教學(xué)中充分地提高歷史解釋的素養(yǎng)，關(guān)鍵還是發(fā)揮學(xué)生對歷史知識(shí)的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地理解和掌握歷史知識(shí)。初中階段的學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的起步階段，覺得歷史資料枯燥乏味，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，歷史學(xué)習(xí)只停留在表面上，死記硬背歷史知識(shí)，并沒有去深刻地分析其背后的背景與聯(lián)系，并沒有真正地學(xué)到歷史資料中的精粹。

（四）學(xué)生對歷史解釋素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不清楚

初中階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，知識(shí)儲(chǔ)備不充足等原因?qū)е麓蟛糠謱W(xué)生都不太理解歷史解釋素養(yǎng)究竟是什么，以至于學(xué)生在歷史這門學(xué)科中，對于歷史事件的解釋停留在表面。比如有人問辛亥革命是成功了，還是失敗了。學(xué)生的回答大多是失敗了，因?yàn)樵绖P竊取了革命的果實(shí)。這種教條式的標(biāo)準(zhǔn)答案限制了學(xué)生的思維和自主分析和理解歷史的能力，不利于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)際上，歷史上發(fā)生的很多事件是各個(gè)方面因素共同起作用的結(jié)果，這些事件的行程通常都經(jīng)歷了很復(fù)雜的過程，不能以偏概全，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用綜合的全面的辯證的眼光去看待問題，才不會(huì)流于表面。

三、 有效培養(yǎng)初中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史場景

歷史的教科書是初中學(xué)生獲取歷史知識(shí)最直接最富有權(quán)威的來源之一，但是歷史教科書的編寫是根據(jù)可靠歷史資料進(jìn)行整理的，并不一定就等于真實(shí)的歷史，編寫者的思想受到當(dāng)時(shí)的政治背景以及個(gè)人文化和獲取信息的限制，不一定描述的是完全客觀存在的事實(shí)。比如一提到新航路的探尋，學(xué)生大多想到的是航海家的航海冒險(xiǎn)的精神以及新航路對于推進(jìn)貿(mào)易和社會(huì)進(jìn)度等方面的積極作用，忽視了其早期殖民主義掠奪等的消極作用。因此，教師在教授學(xué)生歷史資料的同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生用多角度全方面看待問題和事實(shí)兩面性的觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)培養(yǎng)歷史解釋的素養(yǎng)。教師在歷史的教授過程中，可以從各個(gè)渠道廣泛的收集與教材內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展性質(zhì)的教學(xué)歷史背景和資料，選擇的時(shí)候要盡可能尋找權(quán)威的有根據(jù)的可靠準(zhǔn)確的歷史資料。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的時(shí)間和精力有限，選擇相關(guān)的歷史資料不可盲目求多，也要根據(jù)客觀情況適量高質(zhì)的選擇。

創(chuàng)設(shè)歷史場景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，活躍課堂氣氛，將學(xué)生帶入歷史現(xiàn)場，學(xué)生身臨其境，親身的去體會(huì)去感受，方能加深對歷史解釋的理解和認(rèn)識(shí)。歷史教學(xué)中不可簡單地教授，學(xué)生被動(dòng)地記憶，此種落后的教學(xué)方式是新時(shí)代不再提倡的。教師可以在教學(xué)過程中，用幽默或者能引起學(xué)生興趣的方式提問，一問一答，和學(xué)生互動(dòng)，一步一步地將學(xué)生帶入歷史的情景中去，激發(fā)學(xué)生探尋歷史真相的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。借助教學(xué)多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，代替原始的講解，通過聲音和視頻的沖擊，將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史場景中，加深學(xué)生的理解和印象。比如播放毛主席站在臺(tái)上宣告中華人民共和國成立的影像資料，使學(xué)生切實(shí)地感受到當(dāng)時(shí)的莊嚴(yán)又振奮人心的場景，增強(qiáng)學(xué)生對于此段歷史的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂氣氛就不會(huì)死氣沉沉，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地去了解這段歷史，去分析和研究這段歷史，在學(xué)習(xí)和研究中不斷地提高學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，甚至起到提升學(xué)生其他素養(yǎng)等綜合能力的效果。

（二）多種培養(yǎng)方法相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

以往的教學(xué)方法，就是老師在課堂上一一對應(yīng)的教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)考試大綱的要求，畫出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一一地進(jìn)行突破。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此老師應(yīng)該研究各種的科學(xué)培養(yǎng)方法來促進(jìn)和提升學(xué)生的主動(dòng)性。

培養(yǎng)提出問題的意識(shí)。歷史知識(shí)僅僅依靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，掌握它需要進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行發(fā)散性的思維和分析。眾所周知，現(xiàn)今社會(huì)有各式各樣的歷史資料，有些資料相互之間甚至是矛盾的，這就需要學(xué)生運(yùn)用辯證的思維方式去辨別真?zhèn)危未嬲?，在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極主動(dòng)性就自然而然地調(diào)動(dòng)起來了。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師可以設(shè)置一些問題，促進(jìn)學(xué)生思考，并且在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生一步一步地獲得正確的結(jié)論。老師設(shè)置問題也要注意，最好是環(huán)環(huán)相扣的問題，才能一步一步遞進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出正確的答案。問題也不能過于簡單和過于偏難，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生可以接收的能力范圍之內(nèi)，這樣的教育方法才有意義。教育學(xué)上有個(gè)說法叫做最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置問題時(shí)就要參照最近發(fā)展區(qū)的范圍來進(jìn)行布局，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的認(rèn)知和水平的局限性，不能忽視這個(gè)年齡階段的現(xiàn)實(shí)情況，盲目地追求過高難度的挑戰(zhàn)。

通過思維邏輯圖表的方式進(jìn)行教學(xué)可以使知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，既可以讓學(xué)生清晰地看清全貌，理清思路，找到其中各項(xiàng)事件之間的聯(lián)系和共同點(diǎn)，不但可以便于記憶，還便于對一些事件的起因經(jīng)過等得到更深一層次的理解，從而有效地促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）指引學(xué)生全面多角度地看待歷史

事物都是兩面性的，既要看到事實(shí)的積極方面，也要看到事實(shí)的消極方面，多角度看待歷史要求教師用唯物主義的辯證思想分析問題。認(rèn)識(shí)和理解歷史是離不開大量的原始積累的，學(xué)生也應(yīng)該從多渠道獲取真實(shí)準(zhǔn)確的歷史資料，不能僅僅依靠教材。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)還要求學(xué)生在理解和正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，將自己所認(rèn)知的東西完整正確準(zhǔn)確并且充分地表達(dá)出來，這便是訓(xùn)練學(xué)生的歷史表達(dá)能力。這也是歷史解釋素養(yǎng)的要求之一。學(xué)生要在交流中想說敢說，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和榮譽(yù)感，從而激發(fā)探索和學(xué)習(xí)的興趣。

四、 結(jié)語

總之，初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師和學(xué)生的共同努力，兩手都要抓，在平時(shí)一步步地根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平慢慢地培養(yǎng)，不可操之過急，也不可不引起學(xué)生和教師的重視。教師肩負(fù)著教書育人的偉大使命，不可忽視學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，一味地強(qiáng)調(diào)升學(xué)和考試，這不利于祖國培養(yǎng)棟梁之材。歷史學(xué)科的老師理應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，有意識(shí)地采用科學(xué)的培養(yǎng)方法和策略促進(jìn)初中生歷史解釋素養(yǎng)的提高。

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作者簡介：

周丹，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)牛塘初級(jí)中學(xué)。