淺談高中化學(xué)動態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計及實施

摘?要：作業(yè)是化學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，作業(yè)不僅能夠更幫助學(xué)生更好地鞏固知識，同時是促進(jìn)師生互動的一項重要工具。隨著課程改革的深度推進(jìn)，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不能再用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一作業(yè)的模式學(xué)生開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而是要能夠以作業(yè)為切入點，更好地兼顧學(xué)生的個性化體驗。通過作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生全面發(fā)展。文章從高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題分析入手，淺談高中化學(xué)動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計的原則和實施策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);動態(tài)層次化作業(yè);設(shè)計原則;策略

一、 引言

化學(xué)是高中階段學(xué)習(xí)的核心科目，高中化學(xué)涉及的知識點非常多，對學(xué)生綜合能力要求也比較高，但隨著化學(xué)教學(xué)的逐步推進(jìn)，在教學(xué)中學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)明顯的差異化問題。部分學(xué)生作業(yè)完成的速度較快，正確率也很高。另外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在做作業(yè)的過程中存在作業(yè)困難、作業(yè)正確率不高、對作業(yè)的訂正和修改不及時等多種問題，作業(yè)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一項負(fù)擔(dān)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計和落實過程中必須要探索如何更好地以生為本，推進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、 當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)存在的問題分析

（一）作業(yè)量較大，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

高中化學(xué)涉及的知識點非常多，課堂上教師將更多的時間放在了內(nèi)容講解及互動提問環(huán)節(jié)，大部分作業(yè)需要學(xué)生課下來完成，這就導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)的量比較大。有部分學(xué)生課堂聽課比較認(rèn)真，對知識內(nèi)容的理解也比較全面，學(xué)生通過作業(yè)可以更好地總結(jié)做題技巧，掌握答題規(guī)律，同時還有部分學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，在課堂上與教師互動的過程中，對問題的理解也不是很充分，這就導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，需要拿出大量的時間來做作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重。作業(yè)的功能定位從有效反饋變成了幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢的問題，教師只能繼續(xù)增加作業(yè)量，這樣就造成了惡性循環(huán)，學(xué)生需要完成的作業(yè)量非常大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之增加，這樣的作業(yè)模式不僅不能夠更好地落實以真為本，而且難以兼顧學(xué)生的個性差異，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐步喪失。

（二）作業(yè)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在高中化學(xué)作業(yè)落實的過程中，絕大部分教師將作業(yè)的形式定位于書面作業(yè)，因為這樣便于檢測學(xué)生的作業(yè)情況，而且通過作業(yè)，教師可以很方便直接地進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化。單一枯燥的作業(yè)形式一定程度上保證了學(xué)生的知識理解，但是在推動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新，提升學(xué)生動手意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的作用則大大削弱。尤其是很多作業(yè)帶有強烈的重復(fù)性，會使學(xué)生產(chǎn)生較強的抵觸心理。學(xué)生只是機械完成書目作業(yè)，對于一些家庭小實驗，趣味拓展閱讀，參觀實踐活動等開展落實得非常少。作業(yè)與生活相脫離，使學(xué)生感受不到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也不知道該如何應(yīng)用化學(xué)來解決一些具體的問題。

（三）作業(yè)統(tǒng)一布置，沒有體現(xiàn)教學(xué)針對性

高中階段學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)表現(xiàn)出較強的個人傾向，每個學(xué)生對知識的掌握情況各不相同，對各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解也表現(xiàn)出較大的差異性，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時，不能再采取統(tǒng)一模式。但是當(dāng)前部分化學(xué)教師都需要面對多個學(xué)生，沒有時間與學(xué)生一對一開展對話，因此只能采取統(tǒng)一作業(yè)的模式，面向全部學(xué)生而設(shè)計作業(yè)。這樣在作業(yè)的過程中就難以兼顧學(xué)生的個性心理，而且會造成部分學(xué)生吃不飽，另一部分學(xué)生吃不消等多重問題。因為作業(yè)缺乏分層設(shè)計，也不能很好地體現(xiàn)教學(xué)針對性，這樣就會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使他們產(chǎn)生消極作業(yè)心理。

（四）作業(yè)批改不及時，信息反饋效果不能有效發(fā)揮

作業(yè)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個重要方式，在學(xué)生完成之后還需要及時進(jìn)行批改，但是因為教師布置的作業(yè)量比較大，學(xué)生完成比較費時，而教師進(jìn)行作業(yè)批改工作量則更大。所以學(xué)生作業(yè)完成之后，教師并不能第一時間來全面批改，作業(yè)的反饋不夠及時，這樣學(xué)生就不能及時進(jìn)行更訂正和整理，依托作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的效果不能有效達(dá)成。而且作業(yè)批改的量比較大，教師只能用簡單的對錯來衡量，不能夠給出學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)評價，這樣又會忽視學(xué)生的個性心理，使學(xué)生對作業(yè)更加排斥。

三、 高中化學(xué)動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計的基本原則

（一）層次性原則

高中化學(xué)動態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計，首先要能夠彰顯層次性，結(jié)合學(xué)生化學(xué)掌握的情況，分層次為學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。層次性作業(yè)的落實需要從以下兩個方面著手：第一，顯性分層與隱性分層相結(jié)合。顯性分層就是在不打亂班級的前提下，根據(jù)學(xué)生的知識水平對學(xué)生進(jìn)行顯性分層。A層學(xué)生主要集中于學(xué)困生，教師在為他們設(shè)計作業(yè)時，要相對側(cè)重于一些基礎(chǔ)性知識;B層學(xué)生為中等生，教師要在A層學(xué)生基礎(chǔ)上，為他們設(shè)計一些拔高層面的知識，內(nèi)容相對綜合一些，而C層學(xué)生則為學(xué)優(yōu)生，教師設(shè)計的問題難度要進(jìn)一步提升，同時要著眼于考查學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生進(jìn)行拔高性分析。第二，動態(tài)調(diào)整與靜態(tài)分層相結(jié)合。在顯性分層的基礎(chǔ)之上，教師還要對學(xué)生進(jìn)行一些隱性分層，就是要考慮學(xué)生原既要考慮學(xué)生原有的知識水平，同時還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些表現(xiàn)，靈活對作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。如某個學(xué)生本人化學(xué)成績并不是很好，作業(yè)屬于A層，但是學(xué)生對于無機化學(xué)部分已經(jīng)掌握比較熟練，有機化學(xué)部分稍顯欠缺，這時候教師就要在無機化學(xué)部分為學(xué)生出一些相對難的題目，而有機化學(xué)部分則著眼于基礎(chǔ)層面，就是在兼顧原有分層的基礎(chǔ)之上，更好地兼顧學(xué)生的個性差異，這樣就體現(xiàn)了層次劃分的動態(tài)性，能夠更好地針對性對學(xué)生個人情況進(jìn)行作業(yè)強化訓(xùn)練，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）自主性原則

在高中化學(xué)動態(tài)層次性作業(yè)設(shè)計的過程中，教師還要更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，在作業(yè)設(shè)計時，教師要既要兼顧書面作業(yè)，同時還要設(shè)計一些開放性作業(yè)，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，積極進(jìn)行一些拓展延伸。做一些自己喜歡的作業(yè)，讓學(xué)生真正體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。如教師可以為學(xué)生布置一些操作類小實驗、化學(xué)觀察作業(yè)等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成作業(yè)。這樣一種作業(yè)模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)觀察習(xí)慣，循序積累化學(xué)知識。

（三）激勵性原則

高中化學(xué)在動態(tài)層次化作業(yè)落實的過程中，還要及時對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵，通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和進(jìn)步點，并給出教師的殷切期待，希望學(xué)生下次作業(yè)可以有更大的進(jìn)步，尤其是學(xué)困生，在教師的激勵之下，能夠更好地突破自我，實現(xiàn)有機進(jìn)步。教師在化學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，要能夠把握有效的難度，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)心理，結(jié)合學(xué)生作業(yè)成果，教師要能夠不斷優(yōu)化調(diào)整，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、 高中化學(xué)動態(tài)層次化作業(yè)的實施策略

（一）有效分層

高中化學(xué)動態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計，首先需要對學(xué)生進(jìn)行有效的分層。在化學(xué)分層落實的過程中，教師不能僅僅著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績層面，更要聯(lián)系學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的多個方面對學(xué)生進(jìn)行有效分層。為了更好地照顧大多數(shù)學(xué)生的自尊心，教師要讓A層學(xué)生的數(shù)量盡可能多一些，這樣能夠更好地照顧學(xué)困生的感受，更能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心里，讓他們向B層邁進(jìn)。而C層學(xué)生的劃分在明面上要盡量少一些。在隱性分層方面，教師可以多為B層學(xué)生設(shè)計C層作業(yè)，循序為學(xué)生增加有難度的作業(yè)，使學(xué)生更好地突破。這樣在基本劃分的過程中，教師可以與部分同學(xué)進(jìn)行有效的對話和交流，向?qū)W生傳遞自己的意圖，并鼓勵學(xué)生有效突破，積極奮進(jìn)。高中化學(xué)作業(yè)的分層并不是固定不變的，而是要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況及時調(diào)整，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心理。

（二）設(shè)計層次化作業(yè)

高中化學(xué)動態(tài)層次化作業(yè)設(shè)計教師一人難以完成，因此需要全體化學(xué)教師集體進(jìn)行商議，每人負(fù)責(zé)一個部分，共同為學(xué)生設(shè)計作業(yè)題庫。在題庫設(shè)計過程中，教師將題目進(jìn)行基礎(chǔ)層面、能力提高層面和綜合拓展層面的有效劃分。除了書面作業(yè)之外，教師還要為學(xué)生設(shè)計一些實驗類作業(yè)、觀察類作業(yè)、小組合作作業(yè)等開放類作業(yè)的設(shè)計，既可以將前面三種作業(yè)有機綜合，而且可以引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)做合一。高中化學(xué)動態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計還需要及時補充一些新內(nèi)容，尤其是前沿化學(xué)中的一些知識，教師要及時對作業(yè)題庫進(jìn)行有效補充。另外，高中化學(xué)動態(tài)層次化作業(yè)題庫設(shè)計完成之后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作業(yè)的隨機提取，向?qū)W生進(jìn)行作業(yè)推送。這一任務(wù)的達(dá)成，可以借助一些軟件，如釘釘、微信、QQ等來實現(xiàn)，既能夠很好地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)隱私，還可以動態(tài)化向?qū)W生投放作業(yè)。另外結(jié)合有的學(xué)生一部分知識掌握不好，另一部知識掌握比較牢的問題，教師也可以借助系統(tǒng)隨機為學(xué)生提取一些作業(yè)，幫助學(xué)生查缺補漏。

（三）有效評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

在化學(xué)作業(yè)分層布置的前提之下，教師還要對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)部完成基本的作業(yè)批改，在學(xué)生批改之后，教師再把學(xué)生的作業(yè)收集起來，針對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)給出有效的評語。作業(yè)相互批改的過程，對于學(xué)生而言是又一次學(xué)習(xí)交流，因為學(xué)生前期已經(jīng)做出了正確層面的批改，所以學(xué)生對于自己的出錯情況已經(jīng)有了初步了解，教師不需要再用分?jǐn)?shù)而量化，而是要更多從鼓勵的層面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，并提出個人對學(xué)生作業(yè)的一些要求。如A層學(xué)生的作業(yè)，教師要讓他們在保證正確率的前提下，盡量做到書面整潔、解題規(guī)范，這種鼓勵性的評價可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，而對于B層次作業(yè)，教師要鼓勵學(xué)生有更高的目標(biāo)追求，同時鼓勵學(xué)生嘗試一些綜合性的思路，快速準(zhǔn)確解答問題，這樣能夠循序引導(dǎo)學(xué)生向C層次邁進(jìn)。對于C層次的學(xué)生也要給出有效地激勵，讓他們能夠不驕不躁，扎實前進(jìn)。對于C層次學(xué)生，教師還要為他們多布置一些閱讀任務(wù)，讓他們多了解一些化學(xué)學(xué)科前沿知識，并在課堂上向其他同學(xué)做出簡要的報道和總結(jié)，這樣不僅提升了C層學(xué)生學(xué)習(xí)拓展的欲望，還可以及時向其他同學(xué)傳遞化學(xué)全員知識，進(jìn)一步增強全體學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

五、 結(jié)語

總之，動態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計與落實過程中，學(xué)生層面的學(xué)習(xí)能動性可以有效調(diào)動，而教師層面則需要做出更多努力。首先，教師要能夠為學(xué)生設(shè)計多元化作業(yè)，也更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接著，教師要對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析和評價，以更好地完善后續(xù)作業(yè)的布置。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗華.高中化學(xué)層次性習(xí)題設(shè)計研究[J].數(shù)理化解題研究，2018（27）：82-83.

[2]楊文.高中化學(xué)層次性習(xí)題設(shè)計研究[J].成才之路，2018（8）：29.

[3]邱立偉，毛東海.“化學(xué)作業(yè)設(shè)計”的研究與實施案例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（8）：57-58.

作者簡介：

劉武博，甘肅省慶陽市，甘肅省華池縣第一中學(xué)。