淺談初中化學(xué)開展情境教學(xué)的有效嘗試

摘?要：在具體的情境中，知識(shí)將變得更有意義。日常教學(xué)中，要善于運(yùn)用真實(shí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，用帶有感情色彩的情境讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效內(nèi)化課堂所學(xué)內(nèi)容。下面，將針對(duì)化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的幾點(diǎn)策略展開詳細(xì)闡述，旨在營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：化學(xué);情境教學(xué);策略

一、 引言

從目前來看，化學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥。同時(shí)，課堂教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不夠，不重視在新課導(dǎo)入、例題教學(xué)、課堂練習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用真實(shí)情境，未充分發(fā)揮情境教學(xué)輔助作用，令學(xué)生漸漸表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)熱情不高，缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)的問題。在這樣一個(gè)背景下，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境。

二、 化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的意義

人們常說：“無情境，不教學(xué)?！比粘＝虒W(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能刺激學(xué)生多個(gè)方面感官，使他們對(duì)新奇的情境產(chǎn)生興趣，進(jìn)而全身心地投入學(xué)科知識(shí)探究中。同時(shí)，用真實(shí)背景素材創(chuàng)設(shè)情境，描繪枯燥的化學(xué)知識(shí)，不僅能活化知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)新知的掌握，也有助于帶領(lǐng)他們從化學(xué)視角分析生活中相關(guān)現(xiàn)象和問題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界。另外，于真實(shí)情境中安排相關(guān)活動(dòng)任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，鍛煉他們用知識(shí)解決問題。

三、 初中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)策略

（一）用活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”以往課堂上，教師將過多精力放在了知識(shí)講解上，令學(xué)生漸漸表現(xiàn)出了消極的學(xué)習(xí)情緒。面對(duì)這個(gè)問題，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境、猜謎情境、游戲情境、魔術(shù)情境等趣味性強(qiáng)的活動(dòng)情境，用充滿新穎性的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引他們眼球，讓他們的頭腦始終處于相對(duì)活躍的狀態(tài)，能積極學(xué)習(xí)課堂新知。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂新知產(chǎn)生濃厚興趣以后，他們將展開更為深入地思考。其中，在《奇妙的二氧化碳》一課教學(xué)時(shí)，可結(jié)合這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)二氧化碳主要性質(zhì)。課上，先帶領(lǐng)學(xué)生變一個(gè)“空瓶滅火”的魔術(shù)。在變魔術(shù)過程中，將二氧化碳?xì)怏w傾倒到一個(gè)放有階梯燃燒蠟燭燒杯內(nèi)，請(qǐng)學(xué)生一起見證奇跡。觀察中，學(xué)生將被神奇的魔術(shù)所吸引，發(fā)現(xiàn)下層蠟燭先熄滅而上層蠟燭后熄滅。然后，結(jié)合這個(gè)神奇的“空瓶滅火”魔術(shù)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“你能得出什么結(jié)論？”基于充滿趣味的魔術(shù)情境下，學(xué)生將積極探索新知，通過討論總結(jié)道：“二氧化碳密度比空氣大，不能燃燒，不支持燃燒?！贝龑W(xué)生對(duì)課堂新知有了初步認(rèn)識(shí)以后，開始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳的變化，體會(huì)二氧化碳與水的反應(yīng)，學(xué)習(xí)如何制備與利用二氧化碳。

（二）用生活情境鍛煉問題解決

“生活即教育?！泵撾x生活的教育是一種死教育。課上，為避免學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，要積極運(yùn)用生活化情境開展教學(xué)活動(dòng)?；谏钋榫诚?，以學(xué)生為中心，貼近他們現(xiàn)實(shí)生活背景，設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)生活情境，學(xué)生將產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)利用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題，從中養(yǎng)成良好問題解決能力。同時(shí)，生活情境能讓以往靜態(tài)知識(shí)變成生活中動(dòng)態(tài)知識(shí)，讓學(xué)生從相對(duì)枯燥的課本知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來，真正做到學(xué)以致用。但是，在生活情境具體創(chuàng)設(shè)中，要保證其真實(shí)性、生動(dòng)性，要能服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。舉這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在《金屬的性質(zhì)和利用》一課教學(xué)時(shí)，為了能加深學(xué)生對(duì)金屬與人類生活密切關(guān)系的理解。課上，可先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說知道哪些金屬？見過哪些金屬制品？基于這樣一個(gè)生活情境下，有的學(xué)生將聯(lián)系生活實(shí)際闡述道：“我知道鐵和青銅，生活中用到的鍋、盆、刀、剪、針都是它們制作而成的?！边€有的學(xué)生將這樣闡述道：“我們常見的門鎖、抽屜拉手、合頁、防盜扣吊、升降晾衣架等都屬于金屬制品?！贝龑W(xué)生討論完自己所了解的金屬制品以后，以銅、鐵為例，為他們講解金屬的物理性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生了解到金屬都有光澤、有顏色，密度不同，硬度不同以后，組織他們分組討論電爐絲是用金屬鎢制成的，它利用了鎢的哪些性質(zhì)？在生活問題討論中，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（三）用問題情境突破重點(diǎn)難點(diǎn)

面對(duì)課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，于提出問題、解決問題過程中幫助學(xué)生突破這一方面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。問題，是思維的“催化劑”。當(dāng)學(xué)生處于問題情境中時(shí)，他們將主動(dòng)思考問題，用科學(xué)方法研究問題，進(jìn)而深入理解問題中蘊(yùn)藏的知識(shí)要點(diǎn)。但是，在問題情境具體創(chuàng)設(shè)中，要注意給學(xué)生預(yù)留一定思考時(shí)間，給他們足夠的探究空間，以保證問題情境教學(xué)有效性，真正實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在《常見的酸和堿》一課教學(xué)時(shí)，可根據(jù)這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究指示劑與鹽和酸化學(xué)性質(zhì)。課上，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿指示劑含義、常用指示劑、指示劑作用等理論知識(shí)。接著，要求學(xué)生自主閱讀教材，分析白醋、蘋果汁、石灰水、NaOH溶液加入紫色石蕊溶液、無色酚酞溶液后的顏色變化。當(dāng)學(xué)生對(duì)酸堿指示劑有了一定了解以后，向他們提出這樣一個(gè)問題：“如何用酸堿指示劑檢驗(yàn)溶液的酸堿性？”通過閱讀材料，學(xué)生將總結(jié)出：先取少量該溶液再滴入幾滴石蕊試液。若溶液呈紅色，則為酸性溶液。若為藍(lán)色，則是堿性溶液。然后，可繼續(xù)追問：“到目前為止，我們知道的酸都有哪些？”問題思考中，學(xué)生將匯總出鹽酸、碳酸等常見酸。隨即，可詢問道：“你們想了解它們的用途嗎？”順利過渡到鹽酸、硫酸簡(jiǎn)單性質(zhì)學(xué)習(xí)中，攻克新知學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，問題情境起到了重要作用，深化了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

（四）用實(shí)驗(yàn)情境發(fā)展操作能力

化學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。日常學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生操作水平要求較高。針對(duì)這個(gè)問題，要重視創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，于良好的實(shí)驗(yàn)情境下鍛煉學(xué)生操作能力，給他們營造一個(gè)良好的操作空間。在實(shí)驗(yàn)情境具體創(chuàng)設(shè)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，要激勵(lì)他們主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，以獲得更多實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)。另外，基于實(shí)驗(yàn)情境下，要引導(dǎo)學(xué)生善于反思實(shí)驗(yàn)操作過程，以提高日后實(shí)驗(yàn)操作熟練程度，顯著提升操作水平。如在《物質(zhì)燃燒的條件》基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為提高學(xué)生操作能力，幫助他們成功建立安全用火意識(shí)。課上，可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合木頭、紙張等能燃燒而水、石頭等不能燃燒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)驗(yàn)證“物質(zhì)燃燒需要哪些條件？”的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生與其他同學(xué)合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案以后，為他們修改并完善方案內(nèi)容。接著，要求他們開始進(jìn)行幾個(gè)實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)一，將蘸有酒精、水的小棉花球放到酒精燈火焰上片刻;實(shí)驗(yàn)二，點(diǎn)燃燃燒匙上的少量水、酒精;實(shí)驗(yàn)三，將一根燃燒的火柴投入分別裝有水、酒精的器皿中;實(shí)驗(yàn)四，點(diǎn)燃兩支蠟燭，用透明塑料袋套入其中一支;實(shí)驗(yàn)五，用酒精燈點(diǎn)燃一根小木條和一小塊煤。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，要求學(xué)生匯總實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自主總結(jié)燃燒需要的條件。其間，通過探究物質(zhì)燃燒的條件，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力將有所提高。

（五）用激勵(lì)情境促進(jìn)知識(shí)消化

日常教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生高效內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)，需令其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)這個(gè)問題，要注意適時(shí)創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，用激勵(lì)情境調(diào)動(dòng)起學(xué)生能學(xué)好的信心，使他們慢慢養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)消化課堂所學(xué)內(nèi)容。但在激勵(lì)情境具體創(chuàng)設(shè)中，要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容。其中，在《化學(xué)研究些什么》一課教學(xué)時(shí)，可于課堂總結(jié)階段組織一次知識(shí)問答競(jìng)賽，將全班學(xué)生分為四個(gè)大組，要求他們以組為單位搶答題目，每答對(duì)一題加一分，比一比哪個(gè)小組總分最高，頒發(fā)一定獎(jiǎng)勵(lì)。知識(shí)問答競(jìng)賽中，根據(jù)這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)關(guān)于判斷物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)的題目。如判斷水結(jié)成冰、紙張燃燒、食物腐敗、木條折斷、葡萄釀酒等是物理變化還是化學(xué)變化，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)進(jìn)行搶答，為本組爭(zhēng)取更高的得分。其間，當(dāng)學(xué)生處于知識(shí)競(jìng)賽激勵(lì)情境中時(shí)，他們將主動(dòng)回憶課堂所學(xué)內(nèi)容，消化知識(shí)要點(diǎn)。

（六）用延伸情境豐富第二課堂

課上，為實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)延伸情境，用延伸情境拓展第二課堂，以真正鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課外延伸情境具體創(chuàng)設(shè)中，要根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地布置課后討論活動(dòng)，并重視安排學(xué)生做一些小調(diào)查，撰寫符合課堂主題的小論文。家庭小實(shí)驗(yàn)，也是創(chuàng)設(shè)延伸情境的一種有效途徑，要運(yùn)用好延伸情境彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，顯著提高課堂教學(xué)效果。例如，在《環(huán)境污染的防治》一課教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到酸雨的成因及危害以后，可利用課后時(shí)間創(chuàng)設(shè)一個(gè)延伸情境。延伸情境具體創(chuàng)設(shè)中，為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，要求他們自主設(shè)計(jì)一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解酸雨的形成、危害和防治。實(shí)驗(yàn)操作中，用干凈的礦泉水瓶收集雨水，再用精密pH試紙測(cè)定雨水的pH，精準(zhǔn)記錄pH試紙測(cè)試結(jié)果，分析自己所在地酸雨情況嚴(yán)重程度，再提出一些解決酸雨的措施。

四、 結(jié)論

綜上可知，傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出注意力容易分散、心神不寧的問題。面對(duì)這個(gè)問題，要積極創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，用活動(dòng)情境、生活情境、問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、激勵(lì)情境、延伸情境等不同類型情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)變得趣味十足，最終取得事半功倍的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

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作者簡(jiǎn)介：

陳麗，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)新橋初級(jí)中學(xué)。