摘?要:隨著我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展,小初高學(xué)校教育也在不斷的改革和創(chuàng)新。當(dāng)前,學(xué)生身體健康問題是學(xué)校教育中廣受社會(huì)、學(xué)校以及家庭的關(guān)注。針對(duì)小初高教育階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),學(xué)校教育通過體育教育改革來解決這一問題。同時(shí)致力于體育教育的健康化、生活化,推動(dòng)體育成為培養(yǎng)小初高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。
關(guān)鍵詞:體育教育;健康課程;小初高;一體化
在小初高教育階段,體育教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心健康教育的基本途徑,能夠推動(dòng)學(xué)生的身心全面發(fā)展。通過體育與健康課程的學(xué)習(xí),小初高學(xué)校不僅能夠養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣,培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛好,也可以掌握科學(xué)的體育與健康知識(shí),同時(shí)學(xué)生在體育活動(dòng)還能夠提高集體責(zé)任感和合作能力,培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。
從當(dāng)前小初高體育與健康課程的建設(shè)和實(shí)施中可以看到,大多數(shù)學(xué)生在體育教育中并沒有掌握任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,而且對(duì)體育運(yùn)動(dòng)缺乏熱情和積極性;從教師的角度來說,即便是教學(xué)年齡十幾年的老教師,對(duì)于體育課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也都一籌莫展。小初高體育教育的設(shè)置不符合學(xué)生身心發(fā)展的長(zhǎng)期性和階段性特征要求,缺乏有層次的體育課程內(nèi)容和連續(xù)的課程間銜接。
其原因就在于小初高體育課程改革缺乏系統(tǒng)化、全局化的視角,將體育教育按照小、初、高的教育階段進(jìn)行分裂,忽略了培養(yǎng)學(xué)生身心健康的長(zhǎng)期性特點(diǎn),促使小初高體育教育無法實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。
一、 小初高體育與健康課程一體化的現(xiàn)狀
(一)課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)方向與設(shè)置對(duì)應(yīng)性與銜接性不足
首先,小初高各學(xué)段的體育課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)方向上缺乏對(duì)應(yīng)性與銜接性。在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱《義務(wù)教育課標(biāo)》)中強(qiáng)調(diào)落實(shí)以“健康第一”為指導(dǎo)思想的課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)方向,更加重視小初學(xué)生通過學(xué)校體育教育實(shí)現(xiàn)身心健康的發(fā)展。而《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《普通高中課標(biāo)》)基于原有的課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)方向,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得全面的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)體育課程立德樹人的根本任務(wù)。
其次,小初高各學(xué)段的體育課程總目標(biāo)的設(shè)置缺乏對(duì)應(yīng)性與銜接性。在《義務(wù)教育課標(biāo)》中,體育課程的總目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,其目的在于促進(jìn)小初學(xué)生通過體育運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)身心健康。在《普通高中課標(biāo)》中,體育課程的總目標(biāo)是以培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng),以及落實(shí)高中體育教育立德樹人的根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),更加強(qiáng)調(diào)高中體育教師能夠通過體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人的目的。
最后,小初高各學(xué)段的體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)與分目標(biāo)的設(shè)置缺乏對(duì)應(yīng)性與銜接性。在《義務(wù)教育課標(biāo)》中有四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo),而《普通高中課標(biāo)》中有三個(gè)學(xué)習(xí)分目標(biāo),前者強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身心健康以及心理健康,后者強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。
從以上可以看出,義務(wù)教育階段與高中教育的課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)方向與設(shè)置缺乏體系,僅僅是從各自的學(xué)段特征出發(fā)去考慮,沒有意識(shí)到體育教育在義務(wù)教育階段和高中教育中具有聯(lián)系性和整體性。而且即便《義務(wù)教育課標(biāo)》與《普通高中課標(biāo)》已經(jīng)如此明顯地顯露出這個(gè)問題,可當(dāng)前的小初高體育教育仍未就此問題提出解決辦法進(jìn)行完善。
(二)小初高體育教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單重復(fù)
在《義務(wù)教育課標(biāo)》和《普通高中課標(biāo)》中針對(duì)體育教學(xué)課程內(nèi)容的選擇和組織問題給予了學(xué)校和教師自由發(fā)揮的權(quán)利,鼓勵(lì)學(xué)校和教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來進(jìn)行體育課程的內(nèi)容選擇和組織。但是有些學(xué)校和教師在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇和組織時(shí)缺乏漸進(jìn)性,存在簡(jiǎn)單重復(fù)的問題。
首先,從小初高體育的課程內(nèi)容選擇來看,作為構(gòu)建體育課程內(nèi)容體系中的重要環(huán)節(jié),課程內(nèi)人選擇決定著體育教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著決定性作用。與其他學(xué)科一樣,體育教材內(nèi)容就是教師在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)。但是在小初高的體育教材中,教材內(nèi)容在編寫上僅僅呈現(xiàn)了某一學(xué)段的體育教學(xué)內(nèi)容,沒有關(guān)注到其他學(xué)段的體育教學(xué)內(nèi)容,因而會(huì)發(fā)現(xiàn)小初高各學(xué)段的體育教材中存在內(nèi)容重復(fù)的問題,缺乏用更加邏輯性的視角去將小初高體育教材內(nèi)容連貫起來。比如以田徑運(yùn)動(dòng)為例,小學(xué)體育教材內(nèi)容中建議從“蹲踞式起跑”學(xué)起,以其他學(xué)科的課程內(nèi)容設(shè)置為對(duì)比,初高中的體育教材內(nèi)容在田徑運(yùn)動(dòng)上應(yīng)該拓展進(jìn)一步提升的教學(xué)內(nèi)容和要求,但是初高種的體育教材中仍然起跑的課程內(nèi)容,沒有明顯的難度變化和提高。
其次,從小初高體育的課程內(nèi)容組織來看,課程內(nèi)容的選擇更多的是依賴于體育教材的內(nèi)容,但是課程內(nèi)容的組織則是由體育教師來展開的。大多數(shù)的學(xué)校和體育教師在組織體育課程時(shí)忽略了教學(xué)內(nèi)容的層次性、漸進(jìn)性,導(dǎo)致小初高各學(xué)段體育教育內(nèi)容通常都是簡(jiǎn)單的重復(fù),缺乏系統(tǒng)性、連貫性。
小初高體育教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該一體化,但是有些學(xué)校、教師在選擇和組織體育課程內(nèi)容時(shí)既沒有關(guān)注學(xué)生各階段的身心發(fā)育特征,也沒有考慮到體育教學(xué)的系統(tǒng)化,致使小初高體育課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散,缺乏嚴(yán)密的設(shè)計(jì),內(nèi)容廣度和深度也不夠。最終導(dǎo)致小初高學(xué)生普遍對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性較低,阻礙其身心健康的發(fā)展。
(三)小初高體育課程缺乏聯(lián)動(dòng)
在小初高體育課程中,體育教師教學(xué)的主要渠道就是課堂教學(xué),但是課堂教學(xué)的時(shí)間和空間都有限,所以學(xué)生還可以通過課外時(shí)間的自學(xué)、課余活動(dòng)等來將課堂上學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和實(shí)踐。因此課外體育鍛煉和競(jìng)賽是小初高體育課程中不可忽視的學(xué)習(xí)手段。但當(dāng)前小初高體育課程互通不足,非常缺乏聯(lián)動(dòng)。
首先,從小初高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量來看形勢(shì)并不樂觀。小初高各學(xué)段的體育課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平失衡是中國(guó)體育教育中普遍存在的問題,無論是哪一學(xué)段,同樣的體育教材內(nèi)容重復(fù)的出現(xiàn),甚至沒有運(yùn)動(dòng)技術(shù)上的進(jìn)一步提升,相當(dāng)于初高中學(xué)生仍然在學(xué)當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)的東西。而且小初高體育課堂教學(xué)內(nèi)容沒有構(gòu)建起系統(tǒng)性的教學(xué)結(jié)構(gòu),簡(jiǎn)單地單獨(dú)呈現(xiàn)某一體育知識(shí)或者技能,但事實(shí)上知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與技術(shù)和技術(shù)與技術(shù)之間的關(guān)系非常緊密,如果在教學(xué)內(nèi)容中忽視其關(guān)聯(lián)性,小初高體育教學(xué)的整體水平難以實(shí)現(xiàn)更好的提高。以籃球運(yùn)動(dòng)為例,小學(xué)體育課程內(nèi)容中介紹了“雙手胸前接球技術(shù)”,而在初高中的體育課程中關(guān)于這個(gè)技術(shù)沒有做更進(jìn)一步的教學(xué)。但籃球是一個(gè)團(tuán)體性的運(yùn)動(dòng),單一的技術(shù)教學(xué)是無法讓學(xué)生真正理解和掌握籃球整項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。
其次,小初高體育教學(xué)中課外體育鍛煉和競(jìng)賽的限制很多,主要體現(xiàn)在政策、經(jīng)濟(jì)、學(xué)生學(xué)業(yè)壓力以及習(xí)慣養(yǎng)成等多個(gè)方面。小初高體育教學(xué)課程內(nèi)容和組織的簡(jiǎn)單重復(fù)致使學(xué)生在課堂中沒有學(xué)習(xí)興趣,更不用談學(xué)生進(jìn)行課外的體育鍛煉和競(jìng)賽。因此,雖然中國(guó)教育部對(duì)課外鍛煉和競(jìng)賽非常重視,但由于小初高體育課程內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性、有序性,致使小初高學(xué)生在課外的體育鍛煉和競(jìng)賽的限制很多。
(四)小初高體育課程評(píng)價(jià)體系缺乏整體性
首先,小初高各學(xué)段的體育課程所評(píng)價(jià)的對(duì)象是相同的。在《義務(wù)教育課標(biāo)》和《普通高中課標(biāo)》中,體育課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是針對(duì)小初高學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。但小初高各學(xué)段的體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏整體性,學(xué)段與學(xué)段之間內(nèi)容脫節(jié),比如在對(duì)小初高學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試時(shí),評(píng)價(jià)學(xué)生體能沒有一致的評(píng)價(jià)依據(jù)。針對(duì)小初階段的學(xué)生,其體能評(píng)價(jià)依據(jù)是其在體育課堂教學(xué)中的普遍表現(xiàn)情況以及《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》,而高中學(xué)生的體能評(píng)價(jià)依據(jù)則依據(jù)體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量。
其次,有些小初高學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià),這是因?yàn)樵谛〕醺邔W(xué)校的體育課程中缺乏合理的統(tǒng)籌和規(guī)劃,致使小初高各學(xué)段評(píng)價(jià)方式脫節(jié),造成小初高體育課程的學(xué)習(xí)缺乏銜接性,降低了小初高體育課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。
二、 小初高體育與健康課程一體化的個(gè)案分析——以蘭州市初中為例
(一)小初高學(xué)校體育課程要完成課標(biāo)要求
小初高體育教育的基本目的就是培養(yǎng)學(xué)生至少掌握一項(xiàng)體育技能。因此小初高體育課程的設(shè)置要以此為依據(jù)展開。以蘭州市初中體育與健康一體化課程設(shè)置為例,在課標(biāo)要求下,蘭州市初中體育課堂教學(xué)內(nèi)容中分別設(shè)置了耐力、球類、力量以及速度類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)在體育教學(xué)課堂以外,還組織學(xué)生進(jìn)行課間操的鍛煉。同時(shí)蘭州初中每一學(xué)年都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一次身體素質(zhì)測(cè)試,以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),在身體素質(zhì)測(cè)試中不合格的學(xué)生,其該學(xué)年成績(jī)?yōu)椴缓细瘛6鴮?duì)于有特殊情況不能及時(shí)完成測(cè)試的學(xué)生,其暫緩或免于執(zhí)行的申請(qǐng)會(huì)被存入學(xué)籍檔案中。
按照課標(biāo)要求,小初高學(xué)校體育不僅要鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能,同時(shí)教師在體育與健康課程的一體化教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生集體精神和合作精神,培養(yǎng)他們堅(jiān)持不懈的毅力和耐心,提高他們解決問題的能力以及適應(yīng)社會(huì)的生存能力。而蘭州市初中通過每周三節(jié)的體育課程和每周兩次的課外鍛煉或競(jìng)賽,實(shí)現(xiàn)了體育課程設(shè)置的多元化,更好地貫徹了小初高學(xué)校體育教育的課標(biāo)要求。
(二)提高小初高體育教師對(duì)體育與健康課程一體化的認(rèn)識(shí)
在核心素養(yǎng)下的體育與健康課程的一體化中,小初高體育教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到其教師角色的定位轉(zhuǎn)變,隨之要對(duì)小初高的體育課程設(shè)計(jì)、組織方式以及評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)的創(chuàng)新改革。這就要求小初高體育教師要積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能,不斷提高自身的教學(xué)水平和能力。而蘭州市初中體育老師在體育教育改革中就認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),因此而積極參與蘭州市政府組織和開展的小初高體育教師培訓(xùn)課程、考試以及體育教學(xué)交流活動(dòng)。同時(shí)蘭州市每年都會(huì)組織教師技能大賽,對(duì)小初高體育教師的教學(xué)能力、個(gè)人技能等進(jìn)行監(jiān)督,提高其思想認(rèn)識(shí)。
三、 結(jié)語(yǔ)
核心素養(yǎng)下的小初高體育教育是一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性以及動(dòng)態(tài)性的過程,而不是相互孤立的。在中國(guó)學(xué)校教育的綜合學(xué)科改革背景下,提高邊緣性學(xué)科與其他學(xué)科的融合和協(xié)作能夠推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展。這是中國(guó)核心素養(yǎng)提出的價(jià)值所在。所以,從小初高體育與健康課程的一體化來看,想要走出以往學(xué)校體育教學(xué)的困境,必須要結(jié)合小初高體育學(xué)科的特征,以小初高各學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ),加強(qiáng)小初高體育學(xué)科與健康課程的聯(lián)系,通過一體化改革,提高小初高學(xué)生內(nèi)化體育教學(xué)內(nèi)容的能力,促使小初高學(xué)生全面健康發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介:
劉亮,甘肅省定西市,甘肅省隴西縣第一中學(xué)。