情境教學(xué)法在高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析

摘?要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國高年級(jí)小學(xué)語文課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教育的影響導(dǎo)致教學(xué)效率始終不高，而且也無法滿足于學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展上的需求。相關(guān)的教育學(xué)者針對(duì)這一情況分析了目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)生的興趣愛好、情感動(dòng)向以及學(xué)習(xí)趨向等，并提出了在教學(xué)當(dāng)中融入情境教學(xué)法這一理論體系，并且一經(jīng)提出便取得了十分可觀的成效。但是在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，還是普遍存在著許多的問題需要學(xué)生與教師共同去解決。文章從情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的原因與意義、運(yùn)用情境教學(xué)的三個(gè)要素以及小學(xué)情境教學(xué)法在高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析這三個(gè)方面展開討論，并對(duì)情境教學(xué)法在高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的作用提出個(gè)人的見解。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高年級(jí);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

一、 引言

語文是我國的國語，而且這門學(xué)科也是綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的，它在我們的日常生活當(dāng)中隨處可見，而且也充斥著每一個(gè)領(lǐng)域。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中利用情境教學(xué)教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容為中心，然后帶入相應(yīng)的場(chǎng)景，這樣能夠幫助小學(xué)生理解并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。而且對(duì)于教學(xué)而言，教師也可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生參與其中，增加他們的豐富體驗(yàn)，從而為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教育當(dāng)中的開展是有著很大意義的。

二、 情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的原因與意義

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)實(shí)踐性的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)形象的情景，將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的主要原因是因?yàn)樗軌驖M足與新課程教學(xué)理念下小學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的需求，而小學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段中年齡都比較小，對(duì)于身邊一切事物都有著極大的好奇心，但是他們的注意力卻十分有限，那么強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生積極地參與到教學(xué)的情境當(dāng)中是可以在很大程度激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的，這樣也有利于語文教師的高效課堂開展。也就是說情境教學(xué)當(dāng)中能夠?yàn)樾W(xué)生融入更新的知識(shí)，使他們參與到其中以后能夠始終保持著新鮮感，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。然后小學(xué)生在這一時(shí)期無論是思維還是情感都處于待開發(fā)的階段中，他們的理解能力是有限的，那么語文學(xué)科當(dāng)中的很多知識(shí)極有可能讓小學(xué)生無法輕易地理解，但是在情境教學(xué)當(dāng)中，教師利用各種場(chǎng)景為小學(xué)生的融入提供路徑，使其可以形象化的去接觸和接受這些知識(shí)，從而達(dá)到加深印象的效果。并且情境是由教師所創(chuàng)設(shè)的，在此其中無論是師生還是生生都會(huì)不斷地進(jìn)行交流，以此來促進(jìn)師生間的情感互動(dòng)，而且也能為小學(xué)生營造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)也有著很大的鋪墊作用。

三、 運(yùn)用情境教學(xué)的三個(gè)要素

（一）立足于學(xué)生的已知是情境教學(xué)的根本

要想讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)能夠聽得懂，那么這些情境就必須要小學(xué)生經(jīng)歷過，就比方說在生活當(dāng)中的所見所聞，再或者是他們沒見過卻了解的，這些對(duì)于他們的學(xué)習(xí)而言都是有吸引力的。在這樣的情境當(dāng)中小學(xué)生能夠積極地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)當(dāng)中，并不斷地思考和感受。但是需要注意的是教師所創(chuàng)設(shè)的情境不能過于深入，這樣的話小學(xué)生身在其中卻不知道經(jīng)歷什么也看不懂其中的內(nèi)容，這樣就會(huì)逐漸的使其降低學(xué)習(xí)興趣，甚至是產(chǎn)生厭惡的情緒。

（二）立足于教學(xué)的目的是情境教學(xué)的重點(diǎn)

教師需要注意無論是怎么創(chuàng)設(shè)情境，都必須要圍繞著教學(xué)，并合理地掌握其中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境主要的目的有兩個(gè)，第一是激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第二是讓他們?cè)诖似渲懈哔|(zhì)量的學(xué)習(xí)。那么身為語文教師，他們?cè)谶M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候就要以問題引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的質(zhì)疑精神，然后積極地參與到探究當(dāng)中把問題解決，這樣才能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，這也是小學(xué)教育的根本。

（三）情境教學(xué)的內(nèi)容不易過難

小學(xué)生的理解和思維能力畢竟有限，而且我國所設(shè)立的素質(zhì)教育階段也能看出來對(duì)他們的教育應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，如果操之過急的話對(duì)于小學(xué)生的教育而言是十分不利的。因此，小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候也要注意到這一點(diǎn)，不要直接深入，應(yīng)當(dāng)先從簡單的情境開始，就像給學(xué)生嘗完一些甜頭以后再循序漸進(jìn)的深入，這樣小學(xué)生就能保持成就感不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。

四、 小學(xué)情境教學(xué)法在高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

（一）結(jié)合生活當(dāng)中的資源來創(chuàng)設(shè)情境

語文是我國的國語，在小學(xué)階段開展這門學(xué)科的實(shí)質(zhì)性目的是就是讓學(xué)生能夠掌握大量的知識(shí)和技能以此來為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)高年級(jí)的語文教師，在帶著學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)與生活達(dá)成有機(jī)的統(tǒng)一，然后再通過創(chuàng)設(shè)生活情境來幫助小學(xué)生掌握教材當(dāng)中的漢字，這樣既可以讓學(xué)生感受到語文漢字的重要性，也能達(dá)到可觀的教學(xué)效果。而且在結(jié)合到生活當(dāng)中他們常見的一些情境時(shí)，可以加深對(duì)這些漢字的印象和記憶。所以，在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)將圍繞著教材課本和生活來創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境。例如，在小學(xué)語文教材當(dāng)中學(xué)習(xí)到有關(guān)季節(jié)的課文時(shí)，文章當(dāng)中所描寫的基本上都是我們常見的一年四季，可以說小學(xué)生對(duì)此都有接觸和了解，但是要是從字面意義上去分析或者是描述的話那么小學(xué)生就會(huì)感覺到很困難了。因此，教師通過教材先給小學(xué)生描述一些關(guān)于季節(jié)的場(chǎng)景，就像冬天的鵝毛大雪、夏天的烈日炎炎、秋天的秋高氣爽以及春天的春暖花開等。那么小學(xué)生在聽到教師的描述以后在心理就會(huì)浮現(xiàn)出這些場(chǎng)景，這就是教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境，然后教師再考驗(yàn)小學(xué)生，怎么用一個(gè)字去描述自己喜歡的季節(jié)，讓他們展開想象。這樣一來通過有效的情境引入課堂教學(xué)的話就會(huì)有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到有效的教學(xué)策略。

（二）通過故事引學(xué)生進(jìn)入情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，只有他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)全身心地投入其中，從而有效地提高教學(xué)的效率。因此，小學(xué)高年級(jí)的語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，考慮到的情境設(shè)定必須要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才能讓他們真正地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。而小學(xué)生在這一年齡階段當(dāng)中大多都喜歡聽故事，那么教師就可以在講到一些不同類別的文章時(shí)為他們講個(gè)故事，然后引導(dǎo)小學(xué)生帶著興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如：在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)古典名著的課文，那么在上課的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生講一小段故事，比方說，在古代有個(gè)國家叫作越國，國王名字是勾踐，他在23歲的時(shí)候就繼承了父親的王位然后打敗了敵對(duì)比自己強(qiáng)大幾倍的吳國，甚是得意。但是強(qiáng)大的吳國卻更加努力，勢(shì)必要打敗越國，所以就一直厲兵秣馬，最終把越國打敗，而且勾踐和他的臣下都被俘虜。勾踐在吳國當(dāng)俘虜?shù)臅r(shí)候受盡屈辱，但是它忍辱負(fù)重并自稱賤臣，對(duì)于吳王畢恭畢敬甚至為他吃糞試試有沒有病癥，完全不亞于吳王手下的仆役。但是他始終沒有忘記這段恥辱，并把生蛇膽吊在柱之上每天都生舔，十分苦澀。幾年后，勾踐打動(dòng)了吳王，便放他回國了，他不忘前恥在自己的國家也是睡草席嘗苦膽，最終十年之后在吳王去中原稱霸的時(shí)候找準(zhǔn)機(jī)會(huì)滅了吳國，吳王自殺勾踐趁勢(shì)北伐吞并了幾個(gè)小國成為一方霸主。其實(shí)這個(gè)故事真正的哲理就是有志者事竟成，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳。在聽語文教師講的故事以后，小學(xué)生就會(huì)從激發(fā)出很大的學(xué)習(xí)興趣，然后教師再引入式地進(jìn)入這些古文的教學(xué)當(dāng)中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有古味的教學(xué)情境。

（三）開展角色情境，使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中

對(duì)小學(xué)生在這一階段中所處的性格與特點(diǎn)來分析的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是比較活潑好動(dòng)的，經(jīng)常會(huì)被一些新鮮的事物吸引出現(xiàn)走神，有可能是窗外的一片樹葉，也有可能是地上的一只小蟲子。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中大部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神的話就會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)教育，但是在素質(zhì)教育背景下教師所開展的情境教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)合理地利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，然后在情境中開展角色扮演，以此來讓小學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，并注入精神力。例如，在小學(xué)高年級(jí)階段當(dāng)中會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)民風(fēng)民俗的文章，而小學(xué)語文教師就可以利用其中的文章來展現(xiàn)一個(gè)中國文化的課堂情境。先在課前給小學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們回家之后詢問父母或者查閱書籍和電腦來搜集我國傳統(tǒng)的風(fēng)俗節(jié)日，然后準(zhǔn)備好卡紙、膠帶以及剪刀等工具。在第二天上課的時(shí)候，教師給學(xué)生合理地進(jìn)行分組，并保證在人數(shù)、性別以及成績上的平衡。然后進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生把自己搜集到的風(fēng)俗按照小組進(jìn)行匯總?cè)缓蠼o教師匯報(bào)，然后教師給每一個(gè)小組布置任務(wù)，就是小組內(nèi)互相討論以哪一個(gè)民族的節(jié)日風(fēng)俗為主，然后通過制作節(jié)日代表性道具來與其他小組的成員一起還原節(jié)日風(fēng)俗的場(chǎng)景。而教師則準(zhǔn)備好相應(yīng)的禮物，如果哪個(gè)小組獲勝的話就會(huì)獲得獎(jiǎng)品。這樣一來，小學(xué)生就會(huì)積極地參與到討論與合作當(dāng)中，然后通過角色扮演來增加感觸，從而有利于課堂的有效開展，比方說《北京的春節(jié)》《和田的維吾爾族》以及《藏戲》等課文。

五、 總結(jié)

綜上所述，語文這門學(xué)科與其說是一門學(xué)科，更不如說是一項(xiàng)技能，因?yàn)闊o論小學(xué)生日后去做什么都會(huì)用到其中的知識(shí)點(diǎn)。因此，作為小學(xué)高年級(jí)語文教師，自身必須要樹立正確的教育觀念，能夠及時(shí)更新教學(xué)方式，然后結(jié)合小學(xué)生在這一時(shí)期的年齡、性格、興趣以及學(xué)習(xí)能力等情況來創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，致力于為高年級(jí)的小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉快且高效的課堂環(huán)境，使他們?cè)诖似渲械靡匀婊瘜W(xué)習(xí)并發(fā)展。除此之外，教師也要不斷地學(xué)習(xí)來豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且給小學(xué)生樹立一個(gè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值觀。

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作者簡介：

馬進(jìn)龍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州康樂縣郭家麻小學(xué)。