前置性學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用策略探索

摘?要：隨著國(guó)家教育事業(yè)不斷地發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)十分重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的前置性能力，如何快速將農(nóng)村小學(xué)生帶入語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)中已成為教師的首要任務(wù)。前置性學(xué)習(xí)能力不僅能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而且可以使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)將前置性學(xué)習(xí)模式引入到語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，以此打造出高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)模式;農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文

一、 引言

語(yǔ)文作為一門(mén)具有思維性和人文性的學(xué)科，對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展。而前置性學(xué)習(xí)模式就能夠提升語(yǔ)文課堂效率，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有效地落實(shí)新課標(biāo)精神。

二、 前置性學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的意義

伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生本教育進(jìn)入到人們的視線中。生本教育理論認(rèn)為，教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。生本的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂，而這必須以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就沒(méi)有真正意義的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。所以說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)?！倍鴮W(xué)生參與的積極性，參與的深度與廣度取決于學(xué)生的“先學(xué)”“會(huì)學(xué)”。生本教育理論告訴我們，要實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂，就要讓孩子“先學(xué)”、指導(dǎo)孩子“會(huì)學(xué)”，這樣才能做到“以學(xué)定教”“不教而教”，而前置性學(xué)習(xí)就是生本教育中的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，能夠全然達(dá)到生本教育的目的，幫助農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的革新，以此改善傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處。在倡導(dǎo)生本理念的今天，培養(yǎng)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能力對(duì)于踐行生本理念，凸顯農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)“關(guān)注每一個(gè)”的核心理念有著重要的意義。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，教師指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而有效地前置學(xué)習(xí)，讓其形成前置性學(xué)習(xí)能力，是真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在，對(duì)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展有著直接作用。

三、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生主體地位

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分農(nóng)村小學(xué)教師仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，只注重語(yǔ)文知識(shí)的傳輸，不以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生多數(shù)時(shí)間都在被動(dòng)地聽(tīng)講，缺少相應(yīng)獨(dú)立思考的時(shí)間，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，由于多種條件因素，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)并不好，教師若忽視學(xué)生的主體地位，會(huì)造成學(xué)生不愿學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下。

（二）未能顯現(xiàn)出農(nóng)村小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村小班化學(xué)校，每班學(xué)生不足25人，盡管實(shí)施小班化教學(xué)已進(jìn)入多年，但從課堂教學(xué)的形式來(lái)看，很多班級(jí)仍然是小班形式的大班教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到發(fā)揮，課堂教學(xué)的效益沒(méi)有取得預(yù)期的效果。究其原因，是教師面對(duì)一群學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡如人意，自主學(xué)習(xí)能力不甚理想的學(xué)生缺乏足夠的信心，已不知道怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能力，致使小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到體現(xiàn)。

四、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）注重前置性學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)

在教育學(xué)中，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提出了較為詳細(xì)的論述，前置性學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用前置性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求、功能以及分類(lèi)，合理規(guī)范地完成相關(guān)評(píng)價(jià)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)過(guò)程，弱化結(jié)果評(píng)價(jià)。在以往的評(píng)價(jià)體系中，通常較為重視評(píng)判學(xué)生的考試成績(jī)，這也是人們常稱的結(jié)果性評(píng)價(jià)。而前置性學(xué)習(xí)可以為教師與學(xué)生提供教學(xué)評(píng)價(jià)的空間，在課堂開(kāi)始的前幾分鐘便設(shè)置了展示性學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生擁有一個(gè)展示自我的空間，教師可以結(jié)合前置性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)挖掘?qū)W生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，比如遵守紀(jì)律、仔細(xì)觀察、勤奮刻苦等方面，不用一味地將考試成績(jī)當(dāng)做評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。

其次，教師可以將隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，隨機(jī)評(píng)價(jià)指的是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的展示情況以及問(wèn)題回答情況，第一時(shí)間給予學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)方式能夠快速地得知學(xué)生的缺點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，對(duì)于缺點(diǎn)及時(shí)糾正、對(duì)于優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)表?yè)P(yáng)。

此外，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)需要客觀，不要出現(xiàn)主觀偏差。評(píng)價(jià)客觀的重點(diǎn)就是教師可以及時(shí)地觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，采取量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，此種量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要由班級(jí)成員一起約定，并由學(xué)生與教師一同執(zhí)行。整體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相整合，能夠讓前置性學(xué)習(xí)模式更加科學(xué)合理。最后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)時(shí)，需要在班級(jí)全體上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，尤其是部分學(xué)生進(jìn)步較大，教師可以為其提出全新的學(xué)習(xí)建議，讓其擁有一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師也要第一時(shí)間給予相關(guān)的糾正。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，不但要完成日常的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要關(guān)注對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使前置性語(yǔ)文課堂始終保持活力。

（二）加強(qiáng)前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

前置性學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)方面的重點(diǎn)內(nèi)容：1. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。2. 指導(dǎo)學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)有機(jī)融合。3. 指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，規(guī)避其不足情況。而且，前置性學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能夠提前準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只需要結(jié)合實(shí)際情況制定出前置性學(xué)習(xí)任務(wù)即可，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，前置性學(xué)習(xí)并不會(huì)較為死板枯燥，可以在教學(xué)中以及教學(xué)之前進(jìn)行，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，前置性學(xué)習(xí)主要以練習(xí)說(shuō)話為主。教師在開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，只需要引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象即可。在前置性學(xué)習(xí)中，課文學(xué)習(xí)更講究的是寫(xiě)作方法、文章構(gòu)成、修辭手法的理解與感悟。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生形成獨(dú)立思考、善于思考、樂(lè)于交流良好行為，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的效果，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新課堂展示形式

每一名小學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)以及愛(ài)好，在前置性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生踴躍參加各類(lèi)形式的課堂展示，表達(dá)出自己的真實(shí)想法，與所有同學(xué)一同探討展示的效果，體會(huì)分享所提供的成就感、自信感。課堂展示形式主要分為以下幾種：1. 口頭表述，這也是一種最為基礎(chǔ)的展示手段，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講有著一定的難度。前置性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)日常學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生善于思考，能夠正確的組織語(yǔ)言。通常情況下，口頭表達(dá)的主要方式是采取古詩(shī)詞朗誦、朗讀課文以及課堂內(nèi)容講解等方式，讓學(xué)生運(yùn)用自身的思考以及整理，最終由口頭的形式表達(dá)出自己的感受，進(jìn)而達(dá)到展示的目的。2. 視頻投影展示。前置性學(xué)習(xí)展示可以采取視頻投影的形式，比如，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的作文點(diǎn)評(píng)修改、形近音近字的差異、多音字字形演變等內(nèi)容都可以運(yùn)用視頻投影進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生展現(xiàn)出自己對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及想法，不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，還能夠提高展示的效果。3. 表演演示。語(yǔ)文教材中許多的課文都是以歷史故事以及寓言故事為主要載體，學(xué)生能夠充分利用這些故事情節(jié)，采取角色扮演的方式。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《曹沖稱象》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行表演以及故事情節(jié)的編排，并制作大象以及稱象所用的道具。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活相融合，并采取表演的形式，讓學(xué)生更為真實(shí)地融入角色中，思考文章的具體含義，讓學(xué)生擁有良好的與人交流能力。

（四）課堂展示學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注重禮儀

尊嚴(yán)是每個(gè)個(gè)體所具備的特征，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)懂得尊重他人，只有在相互尊重的前提下，才能夠更好地完成相處與交流。俗話說(shuō)得好：“己所不欲，勿施于人?！比糇约憾茧y以接受這個(gè)問(wèn)題，就不要將此事強(qiáng)加給別人，在課堂教學(xué)中也是如此，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到相互尊重。具體內(nèi)容為以下幾個(gè)方面：1. 在課堂教學(xué)的過(guò)程中需保持安靜。由于小學(xué)生的年齡較小，其思維較為活躍，特別的好動(dòng)，很容易控制不住自己的情緒以及行為。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將展示公約應(yīng)用到課堂中，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)一些鍛煉能夠讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中保持良好的行為習(xí)慣。比如，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到上課零時(shí)就端正坐好;當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題是其余的學(xué)生要認(rèn)真聆聽(tīng);不要打亂回答問(wèn)題同學(xué)的講述，也不可以進(jìn)行起哄以及嘲笑。2. 學(xué)生若想進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，需要舉手并得到教師的點(diǎn)名后方可表述自己的想法。3. 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，會(huì)迫切地希望展現(xiàn)自己，但是多名同學(xué)隨意地進(jìn)行展示，這樣必定會(huì)擾亂課堂原有的秩序。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中必須遵守原則，不能隨意講話，也不可以不尊重他人。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)期待與鼓勵(lì)，當(dāng)其他學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，教師與學(xué)生們需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并期待展示的同學(xué)可以帶來(lái)良好的效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展與城市小學(xué)還存在一定的差異，調(diào)整創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文已成為一個(gè)十分嚴(yán)峻的教育問(wèn)題，這也就需要農(nóng)村小學(xué)教師的不斷努力，充分挖掘出多種教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)，以此改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的不足之處，將前置性學(xué)習(xí)模式的作用顯現(xiàn)最大。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在著諸多的困難，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)與學(xué)生共同面對(duì)難題，一起探究解決問(wèn)題的方法，從而樹(shù)立起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極應(yīng)用前置性學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升，為農(nóng)村小學(xué)生今后成為綜合型素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)，從而推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

連慶祥，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)前黃壩頭中心小學(xué)。