思維訓(xùn)練：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)拓展環(huán)節(jié)探究

王娟

語(yǔ)言是交流的工具，也是思維的工具。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要注重語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高，更應(yīng)該促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，拓展環(huán)節(jié)靈活性大，可發(fā)揮的空間廣，是小學(xué)生培養(yǎng)思考意識(shí)、進(jìn)行思維訓(xùn)練的絕佳環(huán)節(jié)，在拓展環(huán)節(jié)有效開展思維訓(xùn)練能起到畫龍點(diǎn)睛、升華主題的作用。

一、重輸入，導(dǎo)輸出，激發(fā)主動(dòng)思維

拓展環(huán)節(jié)是在熱身、呈現(xiàn)、操練后的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，大量有效的輸入才能保證高質(zhì)量的輸出。在輸入階段，關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)單詞、習(xí)慣用法、句型的識(shí)記、理解、運(yùn)用，輸入足夠多的材料，在拓展環(huán)節(jié)運(yùn)用奧蘇貝爾的先行組織者原則，給新舊知識(shí)搭建一座溝通的橋梁，使學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)充思維的廣度，以此達(dá)到水到渠成的輸出。

以外研版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Robots will do everything 為例，這是一篇談?wù)摍C(jī)器人將要做什么事情的課文。筆者先對(duì)以前學(xué)過(guò)的動(dòng)詞詞組進(jìn)行復(fù)習(xí)，大量呈現(xiàn)，幫助學(xué)生回顧、識(shí)記，強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)和句型的正確表達(dá)，實(shí)現(xiàn)足夠量的輸入后，以一個(gè)高科技的未來(lái)世界的視頻作為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽想象的媒介，學(xué)生在這個(gè)引導(dǎo)性材料的激勵(lì)下，瞬間迸發(fā)各種奇思妙想，如：The pen will talk with me one day. The shoes will fly to the moon one day. The book will tell us stories one day. 重視大量輸入后引導(dǎo)輸出，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的有效途徑。

二、開展主題教學(xué)，促進(jìn)思維發(fā)散

主題式教學(xué)（thematic teaching）是指提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接觸和這主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的主題開展教學(xué)，不知不覺(jué)地挖掘?qū)W生大腦存儲(chǔ)庫(kù)里的已有經(jīng)驗(yàn)，讓單線的知識(shí)變成不斷往外擴(kuò)展的蜘蛛網(wǎng)，打破學(xué)科的界限，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的不斷整合的同時(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)散。

筆者在教學(xué)外研版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Where did you go？ 時(shí)，以travel為中心主題，以話題討論推動(dòng)拓展環(huán)節(jié)的思維延展，利用四節(jié)課，每節(jié)課在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)與旅游相關(guān)的話題，從地理、人文、美食、景點(diǎn)介紹等多方面往外延伸，引發(fā)學(xué)生開放性的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各科知識(shí)的融會(huì)貫通。

No.1 Where is the city？ Whats the weather like there？ What food can you have？

No.2 Whats the history of the city？ Why do you like it？

No.3 What can you do there？ How much money should you take？

No.4 If youre a tour guide， how to attract more visitors？

一個(gè)簡(jiǎn)單的旅游的主題，引發(fā)多元的話題討論，從地理、歷史、生活、情感多方面往外發(fā)散，學(xué)生從單一的思維模式中脫離，開始多角度、多方面思考，運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)表達(dá)不同的見解，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。

三、滲透中西方文化對(duì)比，培養(yǎng)思維的聯(lián)想力

鑒于語(yǔ)言和文化的相互交融性，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不可避免地會(huì)發(fā)生中西方文化習(xí)俗的碰撞。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！弊鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，我們須巧妙地利用語(yǔ)言教學(xué)中的中西方文化沖突，在拓展環(huán)節(jié)引入研究性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想對(duì)比，喚起已有經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的聯(lián)想力。

以外研版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 10 We have a big family dinner為例，這是一篇講授中國(guó)春節(jié)和西方圣誕節(jié)的課文。對(duì)中國(guó)春節(jié)的熟悉和對(duì)圣誕習(xí)俗的一知半解，勾起了學(xué)生的無(wú)限好奇。筆者以此為契機(jī)，引入中國(guó)傳統(tǒng)服飾和圣誕老人服飾的對(duì)比、中國(guó)傳統(tǒng)食物和圣誕大餐的對(duì)比、貼對(duì)聯(lián)和裝飾圣誕樹的對(duì)比、燈籠和彩燈的對(duì)比……在拓展環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上參與中西方節(jié)日的歸納與總結(jié)，暢所欲言，并在最后自選一個(gè)節(jié)日做個(gè)人展示，完成整個(gè)研究性學(xué)習(xí)。

跨文化的對(duì)比交流滲透在拓展環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)了學(xué)生的聯(lián)想思維。

四、在情境中解決問(wèn)題，鍛煉思維的靈活性

建構(gòu)主義教學(xué)觀告訴我們，在真實(shí)的情境中，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，操作、對(duì)話、協(xié)作的有意義建構(gòu)，能激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉思維的靈活性。因此，在拓展環(huán)節(jié)確定一個(gè)開放性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提倡用靈活的、多維度的方式解決問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的遷移。

如筆者在教學(xué)外研版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Go straight on時(shí)，從高德地圖的多條路線受到啟發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)“誰(shuí)是最佳導(dǎo)航”的活動(dòng)。學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，“條條大路通羅馬”，唯有路程最短、最暢通的，才是最佳線路。在自制地圖的情境中，從A地到B地，到底哪條路是最佳線路，學(xué)生展開了討論，拓展環(huán)節(jié)不再只追求語(yǔ)言的語(yǔ)意價(jià)值，更注重語(yǔ)用價(jià)值，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

綜上所述，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要維度，思維品質(zhì)的培養(yǎng)要與語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。新時(shí)代的教師應(yīng)該從單純地為知識(shí)而教，改變成為思維而教，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，在英語(yǔ)教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中關(guān)注思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，多角度、多維度解決問(wèn)題，真正提升思維品質(zhì)。

（作者單位：海南省海口市寰島實(shí)驗(yàn)小學(xué)）