幼兒建構(gòu)游戲的實施策略

錢真真

導 讀：

幼兒建構(gòu)游戲是當前幼兒園最常見的幼兒游戲種類之一，在提升幼兒參與興趣、促進幼兒身心發(fā)展、改善教師教學質(zhì)量等方面有著積極作用。幼兒教師組織幼兒開展建構(gòu)游戲活動，要讓游戲內(nèi)容貼近幼兒生活，采取豐富多樣的游戲形式，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，并適當介入幼兒的游戲活動。

一、幼兒建構(gòu)游戲概述

喜歡游戲是幼兒的天性，在幼兒園內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自身的興趣，自主選擇參與不同的游戲。幼兒可以參加的區(qū)域游戲有許多種類，其中有一種特殊的區(qū)域游戲——建構(gòu)游戲。建構(gòu)游戲指的是幼兒在一定的區(qū)域內(nèi)進行游戲，利用不同的建筑材料構(gòu)造不同的建筑形象。相對來說，建構(gòu)游戲是眾多幼兒都喜歡的一種游戲，幼兒可以在游戲區(qū)域內(nèi)自由使用各種物品和材料，充分發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，隨意創(chuàng)造各種有趣的建筑形象。由于建構(gòu)游戲的游戲氛圍十分寬松，游戲主題靈活多變，給予幼兒很大的自主發(fā)揮空間，迎合了幼兒探索外界的強烈需求，所以是幼兒最喜歡的游戲種類之一。

建構(gòu)游戲可以從德智體美勞等多方面促進幼兒發(fā)展，讓幼兒實現(xiàn)身心全方位的發(fā)展，促進幼兒更好地成長，具有以下幾方面的重要作用：

一是有利于幼兒身體發(fā)育。幼兒處于人生的發(fā)展初期，身體各方面發(fā)展都不成熟，比較脆弱。參加幼兒園的建構(gòu)游戲活動，幼兒的身體各部位的機能可以充分發(fā)揮，激發(fā)其強大的發(fā)育潛力，促使其健康成長。

二是有利于幼兒心理發(fā)展。幼兒年齡小，在認知、思維、情感等方面都不成熟，因此讓幼兒參加建構(gòu)游戲活動，可以增加幼兒對外界的認知，鍛煉他們的邏輯思維，挖掘他們更豐富的情感，從各個方面來促進幼兒的心理走向成熟。

三是有利于幼兒的社會性發(fā)展。在進入幼兒園以前，幼兒社交范圍極其有限，在幼兒園參加建構(gòu)游戲，幼兒積極互動、交流、溝通、協(xié)作，在此過程中鍛煉自身的社會性。

四是有利于全面提升幼兒的能力。幼兒處于人生的初始階段，各方面的能力都比較弱，幼兒園組織的建構(gòu)活動可以提升其判斷力、想象力、觀察力、冒險力、思考力、創(chuàng)作力等各種能力，讓幼兒逐漸打開內(nèi)心走向獨立自主，增強獨立生活的能力，幼兒也越來越成熟。

二、幼兒建構(gòu)游戲的實行

游戲在幼兒生活中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)采取正確的策略來引導幼兒在建構(gòu)游戲中實現(xiàn)全面成長。

幼兒身心發(fā)展不成熟，其日常生活中最重要的活動是游戲。建構(gòu)游戲?qū)τ變撼砷L有多方面的積極作用，可以促進幼兒的身心發(fā)育、社會性發(fā)展。幼兒園教師深知建構(gòu)游戲?qū)τ變河兄軓姷奈?，都喜歡組織幼兒開展建筑類游戲。但是現(xiàn)實中，許多幼兒園教師組織的建構(gòu)游戲活動總會出現(xiàn)各種各樣的問題。幼兒園教師要采取正確的措施，組織好幼兒開展建構(gòu)游戲，促進幼兒全面發(fā)展、快樂成長，同時提升和完善自身的教學技能。

（一）游戲內(nèi)容貼近幼兒生活

幼兒對外界的認知存在很強的形象性和直觀性，內(nèi)在思維都是形象思維，抽象思維發(fā)展很不成熟，所以教師在組織幼兒參加建構(gòu)游戲時，必須站在幼兒角度，基于幼兒心理發(fā)展特點來組織游戲活動，將游戲內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣才更容易激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒在游戲中的參與度，教學效果才會更好。

第一，幼兒園教師可選擇貼近生活的游戲道具，比如木板、飲料瓶、吸管、紙箱等，讓幼兒在真實的生活工具中實現(xiàn)身心成長。

第二，幼兒園教師可以組織幼兒搭建一些生活中的建筑，比如幼兒園大樓、醫(yī)院、商店、超市、教堂等，幼兒園對這些建筑都有印象。

（二）采取豐富多樣的游戲形式

幼兒普遍都活潑好動，教師在組織建構(gòu)游戲活動時，很容易激發(fā)幼兒參與的積極性，但是因為幼兒的注意力難以長時間集中，教師在組織幼兒參加建構(gòu)游戲活動時，必須采用靈活的、多元的游戲形式，讓幼兒在學習和參與的過程中充滿快樂，這樣才能順利完成教學目標。

第一，可以將建構(gòu)游戲與繪畫藝術(shù)相結(jié)合。以搭建幼兒園大樓為例，在組織幼兒搭建幼兒園大樓前，教師可以先組織幼兒用彩筆畫出幼兒園大樓的建筑形象，然后讓幼兒根據(jù)自己畫的形象來搭建幼兒園大樓。

第二，可以將建構(gòu)游戲以合作競賽的形式組織。教師先將班級內(nèi)的幼兒劃分幾個小組，然后確定所要搭建的建筑，向幼兒展現(xiàn)相應(yīng)的建筑形象，幼兒對建筑形象有一定的認識之后，分配相應(yīng)的建筑材料，再讓不同小組的幼兒競賽。

第三，可以在建構(gòu)游戲中融入角色扮演。教師先讓幼兒扮演建筑師、護士、教師、家長、售貨員等現(xiàn)實生活中的角色，然后讓幼兒以這樣的角色搭建自己想要的建筑，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，幼兒可以更好地進行建筑搭建活動。

第四，可以將建構(gòu)游戲和戶外游戲相結(jié)合。教師將建構(gòu)游戲移到戶外開展，比如要搭建幼兒園的大樓、滑滑梯、大門等建筑時，可以組織幼兒到戶外的園區(qū)場地中開展游戲活動，讓幼兒一邊觀看建筑的外形一邊搭建自己的建筑。這也是幼兒喜聞樂見的一種游戲形式。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

幼兒對外界的認知存在很強的直觀性，很容易受到周圍環(huán)境的影響。比如教師要組織搭建古風建筑的游戲活動，首先要創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)的游戲環(huán)境，在教室內(nèi)擺放古風建筑的模型或在墻壁上張貼古風建筑的高清圖片供幼兒觀看，讓幼兒對古風建筑有直觀的認識。

幼兒園教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，滿足幼兒參加建構(gòu)類游戲的各項需求，實現(xiàn)幼兒在各方面的健康成長。

第一，幼兒園教師要創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件。一是要有比較寬闊的游戲場地，讓幼兒可以在其中自由地開展建構(gòu)游戲活動，不受空間的限制;二是要有豐富多樣的建構(gòu)游戲工具，良好的游戲工具可以讓幼兒的主動性更強。

第二，幼兒園教師還要創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍。幼兒一般都具有較強的獨立自主游戲的欲望，所以幼兒園教師要為幼兒創(chuàng)造自由的游戲氛圍，讓幼兒在獨立自主的游戲環(huán)境中實現(xiàn)自我成長，培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，有利于幼兒的建構(gòu)游戲活動更加順利地開展下去。

（四）適當介入幼兒的游戲活動

在幼兒建構(gòu)游戲活動中，許多教師都認識到幼兒的游戲活動離不開教師的指導，但是總會因為工作繁忙、態(tài)度不積極等原因沒有及時介入。幼兒在活動中很容易出現(xiàn)各種各樣的問題，比如注意力分散、和其他幼兒出現(xiàn)爭執(zhí)、破壞游戲玩具等，如果這時教師不及時給予適當?shù)闹笇?，幼兒對建?gòu)游戲的興趣會大幅度降低。

幼兒年齡小，身心都不成熟，在參與建構(gòu)游戲的過程中，教師要始終在一旁協(xié)助，適時對幼兒進行指導或幫助。如果離開了教師的支持，幼兒很可能會在建構(gòu)游戲中半途而廢，或者將注意力轉(zhuǎn)移到別處，游戲活動也就無法繼續(xù)開展。一般來說，建構(gòu)游戲都依據(jù)一個主題開展，確定好主題后，教師參與到游戲中引導孩子，讓孩子意識到該使用什么樣的材料和工具。比如搭建一座醫(yī)院，需要教師引導幼兒打開思路，靈活運用各種材料，創(chuàng)造出目標形象。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒活動缺少材料時，還必須及時為幼兒添置材料，尤其是添置各種新穎的材料，這樣才能讓幼兒持續(xù)參與建構(gòu)游戲。比如，幼兒建構(gòu)一座教學樓，用積木盒做樓房的主體，用娃哈哈奶瓶做大樓的支柱，樓房突然倒塌，教師應(yīng)該主動上前詢問樓房倒塌的原因，幼兒觀察后就會發(fā)現(xiàn)是支柱的原因，然后對其進行更換;又如，幼兒搭建滑滑梯，出現(xiàn)不連貫，此時教師要及時介入，運用一定的策略，讓幼兒發(fā)現(xiàn)這樣的滑滑梯不能用，引導幼兒正確搭建起滑滑梯。

（作者單位：江西省德安縣第三幼兒園）

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