克服從眾心理，培養(yǎng)獨立思維

王晶

“少數(shù)服從多數(shù)”是生活中一種極為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為從眾心理，它是指一個人受到外界人群行為影響時，自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出來的符合公眾輿論或多數(shù)人的一種行為方式。也許多數(shù)人的意見是對的，但真理有時又掌握在少數(shù)人手里。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生若有了從眾心理，是一種非常不好的現(xiàn)象，少數(shù)服從多數(shù)往往會導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析能力，不做獨立思考，隨大流，這種消極的從眾心理會讓思維停滯，學(xué)習(xí)低效。如何克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維呢？下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐談兩點體會。

一、直擊數(shù)學(xué)課堂，從眾無處不在

古往今來，許多學(xué)者都對從眾心理進(jìn)行了實驗，學(xué)者阿希發(fā)現(xiàn)測試人群中僅有[14]的被試者保持了獨立性，沒有發(fā)生過從眾行為。從眾是一種常見的心理現(xiàn)象，不管是常態(tài)課的課堂，還是優(yōu)質(zhì)課、公開課的課堂，多多少少都存在從眾現(xiàn)象，甚至有的課堂僅靠幾個學(xué)生撐著，其他學(xué)生隨聲附和，教者似乎還很滿意，覺得課堂氣氛好，隨即進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的課堂，實際上只是小部分學(xué)生參與其中。長此以往，就會形成“優(yōu)等生隨著老師走，中等生被優(yōu)等生的想法左右，學(xué)困生左顧右盼”的尷尬局面，學(xué)生不愿意多思考，思維的惰性逐漸形成，部分學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力逐漸丟失。

在教學(xué)中我們也經(jīng)常遇到這種情況，交作業(yè)時，個別學(xué)困生看到學(xué)優(yōu)生的作業(yè)和自己的不一樣，就盲從學(xué)優(yōu)生，將自己的作業(yè)改成和學(xué)優(yōu)生的一樣。也有部分學(xué)生在小組交流時盲從小組長，小組長說什么就是什么，自己不深入思考。更有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中盲從自己崇拜的偶像，在自己心目中偶像總是好的、對的，偶像的觀點就是自己的觀點。

總之，一些從眾行為禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致部分學(xué)生人云亦云，思維處于被動狀態(tài)。

二、巧設(shè)應(yīng)對策略，引發(fā)有效思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)科四大目標(biāo)之一，獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心。課堂上，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，化被動為主動，激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力。

1.留足獨立思考的時間，拓寬思維的廣度

隨著課堂教學(xué)改革的深入，課堂由“滿堂講”變成“滿堂問”，這一改變看似給予學(xué)生更多的思考時間，實則于無形中壓縮了學(xué)生的獨立思考時間?？朔谋娦睦碜詈玫姆绞绞窃O(shè)計“問題串”，通過核心問題激發(fā)學(xué)生的深度思考。比如，教學(xué)“比的認(rèn)識”一課，在眾多問題中要篩選出“為什么要學(xué)習(xí)比”“比有什么意義”“比、分?jǐn)?shù)、除法之間有什么聯(lián)系”“怎樣求比值”等重要問題，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)比的必要性、意義、作用以及知識聯(lián)系等。而“明白了嗎”“懂了嗎”這樣的習(xí)慣性追問只會讓學(xué)生盲目從眾，別人都明白了、懂了，不懂的學(xué)生就不好意思說不懂了。教師要善于追問“明白什么了”“懂得了什么”，不是復(fù)述，而是明白的或懂得的觀點的陳述，同時也可更好地引發(fā)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生思維的廣度。

2.開放獨立思考的空間，拓展思維的深度

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一道數(shù)學(xué)題有多種解法時，學(xué)生的思考往往會更加活躍。其關(guān)鍵原因是開放題給學(xué)生提供了更多的獨立思考的空間，有效降低從眾的機(jī)會。因此，教學(xué)中教師要改變自己的教學(xué)方式，讓教學(xué)更加開放，為學(xué)生搭建思考的平臺。課堂上絕不能“一言堂”，同時教師的講解也不宜過多過細(xì)，要舍得放手，給學(xué)生留有思考、探究的時間。

學(xué)生能夠提出有價值的問題，必然是經(jīng)過獨立思考的，問題提得多與好，又恰恰表明了思考的廣度與深度。如在教學(xué)“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”時，學(xué)生有了前面單式折線統(tǒng)計圖和復(fù)式條形統(tǒng)計圖的知識基礎(chǔ)，教師對復(fù)式折線統(tǒng)計圖的畫法稍微指導(dǎo)，學(xué)生很容易掌握，而讀圖能力是本節(jié)課的教學(xué)重點，在教學(xué)中，教師提出問題：“通過讀圖你知道了什么？”一些學(xué)生能提出誰多誰少、求和求差等簡單問題;一些學(xué)生能提出求總數(shù)、兩個量之間比較、變化趨勢等反映稍復(fù)雜關(guān)系的復(fù)雜問題;更有學(xué)生深度思考，提出預(yù)測性的問題，能夠根據(jù)圖形提出合理的建議。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多提有價值的數(shù)學(xué)問題，獨立思考問題。

3.傳授獨立思考的方法，提升思維的高度

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解決問題與數(shù)學(xué)思考是緊密相關(guān)的。教學(xué)中，教師決不能僅僅關(guān)注問題的結(jié)果，而忽視了解決問題的過程。題海戰(zhàn)術(shù)只會將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于經(jīng)驗式的學(xué)習(xí)，而解決問題過程中所形成的基本策略與活動經(jīng)驗是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

在解決問題的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）這道題確定的是什么？不確定的又是什么？確定與不確定之間有聯(lián)系嗎？（思考中感受數(shù)量關(guān)系，注重分析法及綜合法等數(shù)學(xué)思想方法的滲透。）（2）你還知道哪些與這道題相關(guān)的內(nèi)容？還有別的解法嗎？還有哪些類似的問題？（題組中注重結(jié)構(gòu)化思想的滲透。）（3）生活中如果有這樣的問題，你會怎么解決？（交流中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。）

在解決問題的過程中教師幫助學(xué)生主動思考，當(dāng)這種思考形成了習(xí)慣，那么學(xué)生的獨立思考能力就會大大提升。學(xué)生有了正確的思維方法，提高了自信心，敢于發(fā)表自己的觀點，就可以提升思維的高度，從而避免從眾行為的發(fā)生。

4.培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，提高思維的效度

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自己“獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流、實踐驗證”的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的“問題情境串”，引發(fā)學(xué)生思考問題，在不斷追問中學(xué)會思考的方法，把控思考的方向，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（作者單位：山東省榮成市第二實驗小學(xué)）