融悲憤于平淡，化深沉于言外

何玉雙

《那樹(shù)》是臺(tái)灣著名散文家王鼎鈞的代表作之一。它描寫(xiě)了一棵大樹(shù)常年造福人類(lèi)，最終卻被人類(lèi)“殺戮”的故事，表達(dá)出了作者對(duì)大樹(shù)的惋惜，以及對(duì)人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系的深層思考和判斷。這篇文章采用了托物寓意的表現(xiàn)手法，長(zhǎng)于敘述和描寫(xiě)，少有議論，形象生動(dòng)，讀來(lái)意味深長(zhǎng)。自然而然，筆者就選擇了情境教學(xué)的方式切入文本。

一、賞讀詩(shī)歌，激趣導(dǎo)入

（教師配樂(lè)朗誦原創(chuàng)詩(shī)歌《假如我是一棵樹(shù)》，學(xué)生熱烈鼓掌）

師：假如我是一棵樹(shù)，生活在城市里、馬路邊、十字路口，那么，我又會(huì)遭遇什么呢？今天，讓我們跟著著名的臺(tái)灣散文家王鼎鈞，一起走近那樹(shù)，認(rèn)識(shí)那樹(shù)，讀懂那樹(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖】短短一分半鐘的演繹，既給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的朗讀示范，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，順利切入了文本。

二、初讀課文，把握大意

師：課文，我們剛才都讀過(guò)了吧，現(xiàn)在一起來(lái)讀一下標(biāo)題。

（學(xué)生齊讀標(biāo)題）

師：讀得還不錯(cuò)，但是語(yǔ)氣還沒(méi)到位。哪個(gè)同學(xué)概括下，本文圍繞“那樹(shù)”講了一個(gè)怎樣的故事。

生：寫(xiě)了一棵樹(shù)常年為人類(lèi)造福，最后卻被人類(lèi)砍倒的故事。

師：說(shuō)得好，言簡(jiǎn)意賅。如果在“砍”字前加一個(gè)修飾詞的話(huà)，可以用什么？

生（異口同聲）：無(wú)情地。

師：如此，我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀標(biāo)題呢？

生：氣憤、惋惜。

（學(xué)生再讀標(biāo)題，氣氛有些悲壯）

【設(shè)計(jì)意圖】標(biāo)題是文章的眼睛。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師帶著學(xué)生緊扣標(biāo)題，三問(wèn)三答，言簡(jiǎn)意賅，幫助大家迅速把握住了文意，同時(shí)，也進(jìn)一步拉近了師生的距離。良好的開(kāi)端是成功的一半，授課也是如此。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，往往能收到意想不到的效果。至于導(dǎo)入的方法，因人因文而異，關(guān)鍵就是要“緊扣標(biāo)題”做文章。

三、速讀課文，讀懂大樹(shù)

師：這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)很簡(jiǎn)單，就是三個(gè)部分：認(rèn)識(shí)一棵樹(shù)、審視一群人、學(xué)習(xí)一種寫(xiě)作手法。請(qǐng)同學(xué)們速讀課文前五段，并說(shuō)說(shuō)你看到了一棵怎樣的樹(shù)，從文中哪些句子看出來(lái)的。

（幻燈片提示：可從外形、生長(zhǎng)環(huán)境、品格、遭遇、作者對(duì)樹(shù)的感情等方面概括）

師：老師舉個(gè)例子，“我看到了一棵歷史悠久的樹(shù)，從文中……”

生（自發(fā)齊讀）：“那棵樹(shù)立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了?！土⒃谀抢铩?/p>

生：我看到了一棵歷經(jīng)滄桑的樹(shù)，文中說(shuō)“那的確是一株堅(jiān)固的大樹(shù)，……像生鐵鑄就的模樣……”

師：說(shuō)得好。那么，“鑄”是什么意思？

生：鑄造的意思，一般指打鐵吧！

師：打鐵，就意味著千錘百煉，看得出，這棵樹(shù)的確歷經(jīng)滄桑而依然綠意盎然。了不起！請(qǐng)有感情地讀一遍。

（生讀）

生：這是一棵任勞任怨的樹(shù)，我從文中“所有原來(lái)在地面上自然生長(zhǎng)的東西都被鏟除，被連根拔起?！珮?shù)頂仍在雨后滴翠……”發(fā)現(xiàn)的。

師：飽受委屈，卻依然在雨后滴翠。與其說(shuō)這是一棵樹(shù)，不如說(shuō)它是人，是甘為我們遮風(fēng)擋雨、任勞任怨的人。是誰(shuí)呢？如此，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待這樣的“樹(shù)”呢？

生：父母，還有別的親人。我開(kāi)始重新思考和父母的關(guān)系了。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)圍繞“認(rèn)識(shí)一棵樹(shù)”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，發(fā)散思維，從多個(gè)角度尋找、歸納“那樹(shù)”的堅(jiān)固、任勞任怨等優(yōu)秀品質(zhì)，一起感受作者的深情，為下文“那樹(shù)”被砍伐做鋪墊。同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“立德樹(shù)人”的教育，引導(dǎo)他們思考親情和責(zé)任，完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、品讀課文，審視人類(lèi)

師：樹(shù)是大自然的強(qiáng)者，是人類(lèi)的朋友，為我們提供綠蔭和心靈的庇護(hù)，可是，它最終倒在了人類(lèi)的斧鋸之下，這是一個(gè)悲劇。那么，這出悲劇的制造者是誰(shuí)？

生：人類(lèi)。

（教師幻燈片展示：審視一群人）

師：接下來(lái)，我們讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)在這場(chǎng)悲劇中，最先提到了哪些人？他們對(duì)樹(shù)的毀滅起到了什么作用？

生：“計(jì)程車(chē)像饑蝗擁來(lái)?！疄槭裁催@兒有一棵樹(shù)呢？一個(gè)司機(jī)喃喃。‘而且是這么老這么大的樹(shù)。乘客也喃喃?！?/p>

師：這里面有幾種人？

生：兩種，司機(jī)和乘客。

師：“為什么這兒有一棵樹(shù)呢？”這是疑問(wèn)句，還是反問(wèn)句？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)運(yùn)用討論的方式，一唱一和，通過(guò)揣摩反問(wèn)句，圍繞司機(jī)和乘客們的態(tài)度，思考、審視人性復(fù)雜，甚至是陰暗的一面。

師：司機(jī)和乘客們的態(tài)度，無(wú)疑為下文“那樹(shù)”的悲劇埋下了伏筆，那么，在樹(shù)的悲劇中，誰(shuí)是罪魁禍?zhǔn)?？?qǐng)同學(xué)們閱讀課文，找出相關(guān)句子說(shuō)一說(shuō)。

生：醉酒者、交通專(zhuān)家、“膾”子手。

師：什么手？對(duì)，是“?！弊邮郑皇恰澳挕弊邮郑ń處熢诤诎迳蠒?shū)寫(xiě)一遍）。劊子手指的是誰(shuí)？本以為是指伐木工人。剛才同學(xué)們討論后知道了，交通專(zhuān)家和伐木工人都是“劊子手”。那么，你從文中哪些句子中看出來(lái)劊子手們的殘忍呢？

生：第9段中，“于是人死?！菢?shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲?！?/p>

師：你從這里面讀出了什么？

生：人類(lèi)的兇殘。

師：你們覺(jué)得這段話(huà)寫(xiě)得好嗎？老師將它改一下，這樣可不可以？（教師讀改句：于是人死。……這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的根部鋸下去，撒了一圈白色的粉末……）

生：老師改了幾個(gè)詞，分別是“咬”“嚼”“骨粉”等。不可以這樣改，因?yàn)楦暮蟊憩F(xiàn)不出人類(lèi)的冷酷無(wú)情。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，請(qǐng)你讀一遍。（甲生讀畢，乙生評(píng)價(jià)，后者也讀了一遍，漸入佳境。）下面，我們?nèi)嘤懈星榈刈x一讀，先讀改句，再讀原句，比較、品味這段話(huà)里包含的情感。

生：令人憂(yōu)傷，人類(lèi)很無(wú)情。

師：還有沒(méi)有這類(lèi)句子，請(qǐng)找出來(lái)，讀讀品品。

生：“兩星期后，……切斷所有的動(dòng)脈靜脈。”這段話(huà)也進(jìn)一步體現(xiàn)出了人類(lèi)的殘忍。

（生讀，對(duì)比讀，品析感情）

師：面對(duì)人類(lèi)的暴行，作者的態(tài)度是什么？反復(fù)閱讀文本，我們完全能體會(huì)到作者的悲憤、不平，但是，他有沒(méi)有直接發(fā)表議論？對(duì)，沒(méi)有，他只是大段大段地?cái)⑹龊兔鑼?xiě)。這正是王鼎鈞散文的特點(diǎn)，長(zhǎng)于表達(dá)，融悲憤于平淡，化深沉于言外，值得我們學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)通過(guò)運(yùn)用變換句子、對(duì)比閱讀等方式，步步追問(wèn)，活躍了課堂氣氛，猶如石子投池，激起了學(xué)生思想的漣漪，從而有了鮮活的課堂生成。教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味王鼎鈞長(zhǎng)于敘事的散文特點(diǎn)的同時(shí)，也讓大家感受到了作家悲天憫人的情懷和對(duì)大樹(shù)遭遇不公命運(yùn)的憤懣之情。當(dāng)然，這更引發(fā)了深深的思考：新時(shí)代下，人類(lèi)的文明進(jìn)程和環(huán)境保護(hù)應(yīng)該是一種什么樣的關(guān)系呢？我們又該如何處理呢？

師：作者除了寫(xiě)人，還提到了一種動(dòng)物，是什么？作者又是如何稱(chēng)呼它的？

生：螞蟻，“弱小而堅(jiān)韌的民族”。

師：這充分表現(xiàn)出了作者對(duì)螞蟻的尊重，為什么呢？假如大樹(shù)和螞蟻都能說(shuō)話(huà)，在大樹(shù)的彌留之際，螞蟻會(huì)對(duì)大樹(shù)說(shuō)些什么呢？

生：它們依依不舍……

師：這段話(huà)似乎是道聽(tīng)途說(shuō)，并不是真有其事，可是作者卻寫(xiě)了出來(lái)，老師想刪掉它，可以嗎？

生：不可以。這里運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，用螞蟻的重情重義批判了人類(lèi)的無(wú)情無(wú)義。

【設(shè)計(jì)意圖】這里設(shè)計(jì)了一段對(duì)話(huà)，視角精準(zhǔn)，別出心裁，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很好地鍛煉了他們的想象、表達(dá)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂對(duì)比手法的妙處的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們對(duì)大樹(shù)的感情，升華了主題。接著，教師又圍繞“樹(shù)的悲劇真的不可避免嗎”這個(gè)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步思考環(huán)保與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，完成了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

五、因地制宜，指導(dǎo)寫(xiě)作

師：這篇文章通過(guò)對(duì)某一物的記敘、描寫(xiě)、議論，來(lái)表現(xiàn)一個(gè)深刻的道理，這種寫(xiě)作手法叫什么？

生：托物言志。

師：那么，什么是托物言志？我們?cè)谀男┱n文中學(xué)習(xí)過(guò)這種寫(xiě)作手法呢？

生：比如《愛(ài)蓮說(shuō)》，文中通過(guò)“出淤泥而不染”的蓮花，表現(xiàn)出作者潔身自好的品格。

師：《那樹(shù)》是不是這種寫(xiě)作手法呢？通過(guò)對(duì)比，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《那樹(shù)》主要是表達(dá)一種認(rèn)識(shí)、一個(gè)深刻的道理，而不像《愛(ài)蓮說(shuō)》一樣“言志”，所以，我們把這種寫(xiě)作手法叫托物寓意。同學(xué)們還能從文中找出相關(guān)句子加以品析嗎？

生：比如最后一句：“現(xiàn)在，日月光華，……更沒(méi)有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死?！?/p>

（生討論，師總結(jié)）

師：這個(gè)句子告訴我們，人類(lèi)的“忘性”是很大的，忘記了大樹(shù)的貢獻(xiàn)，忘記了曾經(jīng)對(duì)它的傷害、殺戮，發(fā)人深省。同時(shí)，作者于平淡之中隱隱地流露出一種悲哀、憤恨的情緒。這就是托物寓意。

【設(shè)計(jì)意圖】以文本為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，力求“一課一得”，完成了本節(jié)課的最后一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

六、總結(jié)全文，布置作業(yè)

師：人與自然應(yīng)該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)（幻燈片展示）。

作業(yè)：除了人與自然的矛盾外，你覺(jué)得引頸受戮的樹(shù)，還象征什么？比如那山、那小河、那古建筑……運(yùn)用你學(xué)到的“托物寓意”的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇不少于400字的小練筆。

【教學(xué)反思】

《那樹(shù)》是人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，文質(zhì)兼美，富含哲思。而從教師的角度而言，文章很長(zhǎng)，那么，如何長(zhǎng)文短教呢？為此，筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)目標(biāo)，并將其融入3個(gè)板塊中，即“認(rèn)識(shí)一棵樹(shù)”“審視一群人”“學(xué)習(xí)一種寫(xiě)作手法”，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。

為了引導(dǎo)學(xué)生感受這篇散文的含蓄美、沉郁美，品味王鼎鈞長(zhǎng)于敘事的散文特點(diǎn)，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在“賞析語(yǔ)言”這一方面。比如，緊扣標(biāo)題，圍繞“砍”字做文章，為下文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)無(wú)情的一面蓄勢(shì);在“認(rèn)識(shí)一棵樹(shù)”部分，通過(guò)賞析“那樹(shù)”的歷經(jīng)滄桑，默默奉獻(xiàn)，從而讀懂它的堅(jiān)固與無(wú)私;在“審視一群人”的環(huán)節(jié)中，緊抓幾個(gè)關(guān)鍵句子，通過(guò)變換句式、對(duì)比讀等方法，讓學(xué)生在體會(huì)作者復(fù)雜而深沉感情的同時(shí)，也感悟到了描寫(xiě)這種表達(dá)方式的妙處。這一做法使學(xué)生的情感體驗(yàn)有了重要的抓手和切入點(diǎn)，讓他們?cè)谧x懂文章的同時(shí)，提高了閱讀水平、鑒賞水平。

（作者單位：江西省余干縣第三中學(xué)）

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