增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，領(lǐng)略小說(shuō)魅力

徐洪權(quán)

《橋》是一篇微型小說(shuō)，只有600多字，言簡(jiǎn)意賅，散發(fā)出迷人的藝術(shù)魅力。作為小說(shuō)，它情節(jié)緊張、人物鮮明、環(huán)境描寫生動(dòng)，與一般的小說(shuō)不同，它詞句凝練、立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、結(jié)尾新奇，是微型小說(shuō)中的佳作。此外，《橋》的語(yǔ)言形式也很有特點(diǎn)，如短句多、小節(jié)多、環(huán)境描寫修辭化等。

如何利用《橋》這一文本，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的特點(diǎn)，掌握閱讀小說(shuō)的方法呢？筆者認(rèn)為教者應(yīng)該充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，有效達(dá)成“重點(diǎn)目標(biāo)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“常規(guī)性目標(biāo)”。本單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，由此可以將重點(diǎn)目標(biāo)定為“初識(shí)小說(shuō)的文體特征，能整體把握主要情節(jié)，緊扣語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等感受人物形象，留意環(huán)境描寫，體會(huì)其作用”。基于《橋》這一文本的特殊性，我們可以挖掘有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)定為“認(rèn)識(shí)短句特點(diǎn)及表達(dá)作用，環(huán)境描寫的特色，結(jié)尾的妙處”。掌握生字新詞、有感情地朗讀課文尤其讀好短句是本課的常規(guī)性目標(biāo)。當(dāng)然這三個(gè)方面的目標(biāo)并非按順序逐一落實(shí)，筆者建議依“重點(diǎn)目標(biāo)”劃分板塊，將“個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“常規(guī)性目標(biāo)”融入其中。目標(biāo)清晰了，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用“教—扶—放”的策略，讓學(xué)生讀得明白、學(xué)得透徹，為小說(shuō)單元后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、從梳理情節(jié)入手，習(xí)得巧妙構(gòu)思

【片段1】借助畫面，梳理情節(jié)

師：同學(xué)們，讀完這篇小說(shuō)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？

生：我仿佛看到，黎明的時(shí)候，天降大雨，山洪咆哮，勢(shì)不可當(dāng)。

師：你不僅看到了畫面，而且聽(tīng)到了聲音，感受到了氣勢(shì)。

（教師請(qǐng)學(xué)生板書：山洪咆哮，指導(dǎo)學(xué)生將“咆哮”寫正確、美觀）

生：我仿佛看到村民們驚慌逃命，好像一群無(wú)頭蒼蠅。

師：你關(guān)注了村民的表現(xiàn)，“驚慌逃命”概括恰當(dāng)，“無(wú)頭蒼蠅”生動(dòng)形象。這些畫面你是從哪里捕捉到的？

生：第3至6小節(jié)。

師：請(qǐng)大家再讀讀這4個(gè)小節(jié)，看還有哪些詞表現(xiàn)了村民的慌亂？

生：你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。

（教師出示3至6小節(jié)，師生合作朗讀，學(xué)生讀含有“人們”的句子，并將“人們”換成“我”或“我們”增強(qiáng)代入感，抓住關(guān)鍵詞，讀出心情的慌亂與形勢(shì)的危急）

師生繼續(xù)交流腦海中的畫面，教師相機(jī)板書“鎮(zhèn)定指揮（盯、喊、揪）”“橋塌遇難”“祭奠親人”。師生聚焦板書，發(fā)現(xiàn)“山洪咆哮”“驚慌逃命”“鎮(zhèn)定指揮”“橋塌遇難”“祭奠親人”之間的聯(lián)系，初識(shí)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局及其關(guān)聯(lián)。

【片段2】品味結(jié)局，欣賞妙思

師：寫到“一片白茫茫的世界”，小說(shuō)故事已經(jīng)結(jié)束，作者為什么續(xù)寫4個(gè)小節(jié)呢？這樣寫有什么好處呢？

生：最后4個(gè)小節(jié)告訴我們老漢和小伙子是父子關(guān)系。這讓我深感意外，卻又不得不承認(rèn)它合乎情理。例如，我讀到老漢先揪出小伙子并兇他，然而小伙子卻推老漢上橋，老漢不愿意，反過(guò)來(lái)推小伙子上橋，還有些不理解，當(dāng)?shù)弥麄兪歉缸雨P(guān)系時(shí)，疑惑就全消了。

師：說(shuō)得真好！老師建議大家將“小伙子”改成“老漢的兒子”或者“他的兒子”，再讀一讀，有什么新的感受？

生：我感覺(jué)改動(dòng)之后，閱讀時(shí)就沒(méi)有了好奇感，看到結(jié)尾也沒(méi)有恍然大悟的滿足感。一開(kāi)始老漢對(duì)兒子兇是不徇私情，后來(lái)他們彼此關(guān)心是父子情深，改動(dòng)之后，閱讀少了新鮮感。

師：這種“出人意料之外，又在情理之中”的結(jié)尾方式被一位叫歐·亨利的小說(shuō)家大量使用，因此這種結(jié)尾被稱為“歐·亨利式結(jié)尾”。他創(chuàng)作的《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》都采用了這種結(jié)尾方式，課后可以找來(lái)讀一讀。

思考一：初識(shí)情節(jié)要素，體會(huì)結(jié)尾妙處，落實(shí)常規(guī)目標(biāo)。

情節(jié)、人物、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，也是閱讀小說(shuō)的重要抓手?！稑颉纷鳛樾≌f(shuō)單元的開(kāi)篇，“三要素”理應(yīng)讓學(xué)生接觸，并形成初步認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)不能空洞地講授知識(shí)概念，而應(yīng)該將學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)作為教學(xué)資源，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀后頭腦中留存的畫面，借此梳理情節(jié)，認(rèn)識(shí)開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，事半功倍。教者以畫面為抓手，將學(xué)習(xí)字詞、擬小標(biāo)題、指導(dǎo)朗讀、梳理情節(jié)等有機(jī)整合，可謂巧妙。梳理情節(jié)時(shí)，教者著眼整體，既沒(méi)有展開(kāi)來(lái)，也沒(méi)有說(shuō)開(kāi)去，讓情節(jié)中的矛盾、沖突、懸念等一股腦地與學(xué)生見(jiàn)面，而是讓學(xué)生在品讀人物形象時(shí)有針對(duì)性地關(guān)注，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

《橋》的結(jié)局是典型的“歐·亨利式結(jié)尾”，如何讓學(xué)生體會(huì)到這種結(jié)局的奧秘呢？教者將“小伙子”改成“老漢的兒子”，讓學(xué)生在比較中感受作者構(gòu)思的精妙。推薦閱讀歐·亨利代表作《麥琪的禮物》等是基于文本特質(zhì)，由一篇到一類，溝通課堂內(nèi)外，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，也為本單元習(xí)作“筆尖流出的故事”做構(gòu)思方面的準(zhǔn)備。

二、從具體細(xì)節(jié)發(fā)力，感受鮮明形象

【片段3】聚焦描寫，感受人物

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考課后習(xí)題2：這篇小說(shuō)寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：我認(rèn)為老漢是沉著冷靜的老支書，當(dāng)村民們慌亂逃命時(shí)，他站在木橋前，不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，像一座山?！罢尽薄岸ⅰ薄安徽f(shuō)話”“一座山”體現(xiàn)老支書在災(zāi)難降臨時(shí)超級(jí)冷靜。

生：我想補(bǔ)充。將村民的表現(xiàn)和老支書進(jìn)行對(duì)比，更加凸顯了老支書的沉著冷靜。另外，老支書指揮村民過(guò)橋時(shí)說(shuō)的話“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！币部梢钥闯隼蠞h一點(diǎn)不慌亂，指揮有序。

師：老漢說(shuō)的這幾句話十分耐人尋味，老師把這幾句話修改了一下，大家比較著讀一讀，看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。（出示：“這座橋太窄了！請(qǐng)大家排成一隊(duì)，不要擠，否則會(huì)掉進(jìn)水里的！黨員應(yīng)該讓群眾先走，所以請(qǐng)排在后面?！薄包h員應(yīng)該為人民服務(wù)，舍己救民，對(duì)不對(duì)？”）

生：我認(rèn)為不能改，因?yàn)樾蝿?shì)危急，沒(méi)有時(shí)間啰唆，也沒(méi)必要客套。

生：老漢語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻說(shuō)到了點(diǎn)子上，因?yàn)闃蛘?，所以要排成一?duì)，不要擠，黨員排在后面，其他人就會(huì)遵守秩序。這可以看出老漢很有智慧。

生：我從老漢說(shuō)的話中可以看出他很有魄力，當(dāng)有黨員挑戰(zhàn)老漢權(quán)威時(shí)，老漢沒(méi)有做思想工作，而是用“退黨”鎮(zhèn)住了刺頭。

生：我從第15小節(jié)中的“沖”“揪”“吼”“兇得像只豹子”以及老漢說(shuō)的話中看出他是一個(gè)不徇私情的老支書，因?yàn)樗J(rèn)為即使是自己的兒子也不能違背原則。

生：我從第20小節(jié)中的“吼”“用力推”以及“少?gòu)U話，快走”看出老漢其實(shí)是很愛(ài)自己兒子的。

師：同學(xué)們，當(dāng)我們走進(jìn)文本，聚焦老支書的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)時(shí)，老支書的形象在我們心中變得鮮活起來(lái)，他有定力、有智慧、有魄力、有原則，心系群眾又滿懷父愛(ài)，是個(gè)了不起的英雄。下面讓我們分角色朗讀，再次走近這位英雄人物，再現(xiàn)他的光輝形象。

【片段4】還原抉擇，豐滿形象

師：同學(xué)們，剛才我們關(guān)注了老支書的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫，感受到了他的光輝形象。下面讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這位老漢的內(nèi)心，揣摩他的想法，還原他的抉擇，你會(huì)對(duì)老漢有更深的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)第7小節(jié)（出示該小節(jié)），這節(jié)看似不起眼，但字里行間隱藏著很多信息。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：從這一段中我們可以看出老支書本可以第一個(gè)逃生，因?yàn)榇迕駛兓艁y逃命時(shí)，老支書早就站在木橋前了，他可以逃，但選擇了留。我想，他一定暗暗發(fā)誓要幫助每一個(gè)村民脫險(xiǎn)。

生：從這一段中我們也可以看出老支書本可以站在橋上，甚至可以到橋的另一邊指揮，這樣他可以沒(méi)有性命之憂，但是他沒(méi)有。我想，他對(duì)活下去也一定充滿渴望，但是他一定清楚只有將自己置于最危險(xiǎn)的境地，別人才樂(lè)意聽(tīng)從指揮，從而最大限度地拯救村民。

師：說(shuō)得非常好，說(shuō)出了老支書的心聲。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)默讀第8至23小節(jié)，看還有什么新的發(fā)現(xiàn)。

生：當(dāng)老漢沙啞地喊話時(shí)，本可以只說(shuō)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！”然而他又加了一句：“黨員排在后邊！”因?yàn)樗冀K認(rèn)為：黨員和群眾搶著逃生，還算什么黨員呢！所以當(dāng)有人喊“黨員也是人”時(shí)，他通過(guò)“冷冷”的語(yǔ)氣表達(dá)了不屑。當(dāng)老支書說(shuō)出“可以退黨，到我這兒報(bào)名”時(shí)，我暗暗為老支書捏了一把汗，當(dāng)讀到“竟沒(méi)人再喊”我長(zhǎng)舒了一口氣。現(xiàn)在看來(lái)，要是當(dāng)時(shí)真有人退黨，我想老支書不會(huì)阻攔，但只要是黨員就必須禮讓群眾！

生：當(dāng)老漢發(fā)現(xiàn)自己的黨員兒子插隊(duì)時(shí)，他可以視而不見(jiàn)，但是他沒(méi)有，反而是粗暴地把兒子揪了出來(lái)，勒令其排到后面去。通過(guò)后文，我們發(fā)現(xiàn)黨員排在群眾的后面，他的兒子又排在其他黨員后面。不徇私情、堅(jiān)持原則也是老支書受到“擁戴”的原因。

生：老師，他的發(fā)言啟發(fā)了我，剛才老師讓我們?cè)u(píng)價(jià)老支書時(shí)，我先想到了“舍己為人”，后來(lái)想想不對(duì)，因?yàn)槔现粌H舍了自己，還舍了兒子，于是我改成“舍小家為大家”。

師：說(shuō)得真好！我想這也是這篇微型小說(shuō)想要著力表達(dá)的主題，告訴讀者真正共產(chǎn)黨員的英雄本色。

思考二：緊扣人物形象，聚焦多種描寫，發(fā)現(xiàn)矛盾沖突。

教者以課后習(xí)題作為主問(wèn)題，讓學(xué)生潛心會(huì)文，與文本對(duì)話，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等感悟人物形象。在品味人物時(shí)，不僅抓住句子，而且沉潛詞語(yǔ)，聚焦細(xì)節(jié)，讓老支書的形象在學(xué)生心中逐步由扁平變得豐滿。將老支書說(shuō)的話適當(dāng)改動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)、老支書的特點(diǎn)有了更加透徹的認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老支書內(nèi)心，揣摩他的想法，還原他的抉擇，是讓學(xué)生利用小說(shuō)的“留白”進(jìn)行“二度創(chuàng)作”的有效訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀與創(chuàng)作過(guò)程中，不僅體驗(yàn)了老支書的心路歷程，明白了小說(shuō)的主旨（“人民利益高于一切”），而且感受到閱讀時(shí)的愉悅感和成就感，也提升了思維品質(zhì)。

品味形象時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生入乎其內(nèi)，增強(qiáng)代入感，與角色同呼吸共命運(yùn)，對(duì)人物理解也就更加深刻。隨后教師又出乎情節(jié)之外，運(yùn)用刪改的方法比較詞句，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)塑造人物形象的手法有更加清晰的認(rèn)識(shí)，感受到小說(shuō)的藝術(shù)魅力。

三、從環(huán)境描寫著眼，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特色

【片段5】朗讀比較，再現(xiàn)危急

師：小說(shuō)三要素分別是——

生：情節(jié)、人物、環(huán)境。

師：我們梳理了情節(jié)，感受了人物形象，下面我們一起來(lái)品味環(huán)境描寫。請(qǐng)同學(xué)們通讀全文，畫出描寫環(huán)境的句子，想一想它們有什么與眾不同之處。（學(xué)生圈畫批注，然后交流）

生：我關(guān)注了第1小節(jié)，我發(fā)現(xiàn)第2句、第3句只有兩個(gè)字。這種表達(dá)我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。“像潑”“像倒”其實(shí)想告訴我們雨下得特別大。這讓我想到了兩個(gè)成語(yǔ)：瓢潑大雨、傾盆大雨。

師：你的感受很正確。老舍在《駱駝祥子》里這樣寫道：“風(fēng)過(guò)去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起了無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布。幾分鐘，天地已分不開(kāi)，空中的河往下落，地上的河橫流，成了一個(gè)灰暗昏黃，有時(shí)又白亮亮的，一個(gè)水世界?！薄跋駶姟薄跋竦埂蹦懿荒軗Q成這樣詳盡的描寫呢？

生：不能?！跋駶姟薄跋竦埂闭Z(yǔ)言極其短促，傳遞一種緊張的情緒，十萬(wàn)火急的氣氛。這樣的環(huán)境描寫不僅顯示雨下得特別大，而且暗示災(zāi)難即將降臨，脫離危險(xiǎn)要與死神賽跑。

生：我也想補(bǔ)充，老師你說(shuō)過(guò)這篇小說(shuō)只有600多字，然而卻有27個(gè)小節(jié)，很多都是獨(dú)句成段，這也渲染了緊張的氣氛。

師：你講得特別對(duì)。短句多，小節(jié)多正是這篇小說(shuō)的表達(dá)特色，閱讀時(shí)給人產(chǎn)生急迫緊張之感。如果我們把課文中內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的小節(jié)合并在一起，閱讀感受就不一樣了。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)作者在描寫環(huán)境時(shí)，運(yùn)用了大量的修辭手法，比如第2節(jié)，將山洪比作受驚的野馬狂奔，讓我感受到了山洪暴發(fā)時(shí)的氣勢(shì)真是不可阻擋。

師：是的，作者描寫山洪時(shí)，加上了自己的主觀想象和感受，讓我們真切地感受到山洪的威力與可怕。這句中的“咆哮”也用得特別好，人們聽(tīng)到的本來(lái)是“嘩嘩”的流水聲，然而在作者的耳中變成了“咆哮”，變成了怒吼，讓人不寒而栗?！芭叵弊屔胶橛辛松蠹易x讀你畫的描寫環(huán)境的句子，看哪些詞讓景物仿佛有了生命。

生：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！边@一句中的“跳舞”讓人感到可怕，如果換成“搖晃”效果就遜色很多。

生：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”一句，如果改成“死亡在洪水聲中降臨”效果也會(huì)遜色，“獰笑”“逼近”不僅讓洪水變得可怕，而且體現(xiàn)了洪水的得意與殘忍。

學(xué)生繼續(xù)交流第14、17、18小節(jié)，品味“漸漸躥”“放肆地舔”“發(fā)抖”“痛苦地呻吟”“爬”等關(guān)鍵詞的表達(dá)效果。

師：請(qǐng)同學(xué)們把這些描寫環(huán)境的句子連起來(lái)讀一遍，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？環(huán)境描寫有什么作用呢？

生：我發(fā)現(xiàn)，形勢(shì)越來(lái)越危急，讀著讀著，我連大氣都不敢喘一口了。

生：之所以把環(huán)境寫得越來(lái)越惡劣，其實(shí)也是為了塑造人物，凸顯老支書的了不起。

師：作家在創(chuàng)作小說(shuō)時(shí)不會(huì)為了寫環(huán)境而寫環(huán)境，環(huán)境描寫作用巨大，不僅營(yíng)造了氛圍，而且能夠推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為塑造人物形象做了背景鋪墊，值得關(guān)注。

思考三：留意環(huán)境要素，知曉文脈統(tǒng)一，習(xí)得變“客”為“主”。

恰當(dāng)而巧妙的環(huán)境描寫，是小說(shuō)中一道亮麗的風(fēng)景線?！稑颉返沫h(huán)境描寫有兩個(gè)特色，一是詞句簡(jiǎn)短，沒(méi)有過(guò)多描述，營(yíng)造了緊張的氣氛;二是運(yùn)用修辭，著上了較強(qiáng)的主觀色彩。

教者出示老舍《駱駝祥子·在烈日和暴雨下》的片段，學(xué)生朗讀比較，從而明白雖然老舍寫大雨的片段十分精彩，但不適合本文，因?yàn)槿唛L(zhǎng)細(xì)致的描繪不能傳遞急促、緊張的情緒，營(yíng)造不出十萬(wàn)火急的氣氛，文字和氣脈不協(xié)調(diào)。而課文中兩字成句，獨(dú)句成段，卻有這樣的效果。由此，學(xué)生便知曉了文脈要統(tǒng)一，否則寫得再好，也是畫蛇添足。

課文在描寫“山洪”“木橋”等景物時(shí)，沒(méi)有采取客觀視角，而是運(yùn)用多種修辭手法，讓景物著上了較強(qiáng)的主觀色彩，表達(dá)了作者濃烈的情感體驗(yàn)。運(yùn)用修辭時(shí)，作者沒(méi)有工筆細(xì)描，而是只言片語(yǔ)勾勒，通過(guò)一兩個(gè)富有生命力的詞寫活了景物，這樣的寫法特別值得學(xué)生借鑒。教者通過(guò)換詞還原景物的本來(lái)面目，使其“素顏”示人，在比較中讓學(xué)生感受到作家用詞的精妙;教學(xué)時(shí)，又采用“教—扶—放”的策略，讓學(xué)生充分體會(huì)景物描寫變“客觀”為“主觀”的好處。

統(tǒng)編版教材第一次以單元的形式呈現(xiàn)小說(shuō)，就是為了讓學(xué)生大體認(rèn)識(shí)小說(shuō)的文體特征，初步掌握閱讀小說(shuō)的方法。教學(xué)《橋》時(shí)，教師除了要有文體意識(shí)、要素意識(shí)，還需要有單元意識(shí)、整體意識(shí)，通過(guò)前后勾連、學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)略小說(shuō)魅力，不斷提升閱讀小說(shuō)的能力。

（作者單位：江蘇省南京市育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）