淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張嘉瑜

【摘要】思維導(dǎo)圖，它的直觀性較強(qiáng)，是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)手段。在現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖Mind Map適用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的閱讀能力和效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言能力。所以，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究，加大使用思維導(dǎo)圖的力度。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀;思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖式工具，是指“學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)”的一種視覺(jué)化表征。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中具備良好的適用性，利用思維導(dǎo)圖可以通過(guò)圖片的方式逐步鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維及相應(yīng)的收斂性思維。而在日常教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)合理結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，逐步激發(fā)當(dāng)前階段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅可以幫助學(xué)生快速理解詞意，還可以幫助學(xué)生理清分析問(wèn)題的思維方式，逐步在學(xué)生腦海中衍生成為其特有的創(chuàng)新性思維。因此，筆者認(rèn)為，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍可從領(lǐng)悟著手，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效率。在培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，可從英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)著手，根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況，在英語(yǔ)教學(xué)中合理地運(yùn)用不同方式的思維導(dǎo)圖授課模式。

一、思維導(dǎo)圖的概念

英國(guó)知名心理學(xué)家Tony Buzan曾指出，思維導(dǎo)圖從特地領(lǐng)域進(jìn)行分析時(shí)，可認(rèn)為其是一種思維的表達(dá)方式。事實(shí)上，思維導(dǎo)圖圍繞著一個(gè)中心主題，從中央樹(shù)干到輻射的周?chē)种?，使用線條、符號(hào)或圖形等多種方式對(duì)分支進(jìn)行關(guān)鍵詞的標(biāo)識(shí)，然后利用色彩或字體的變化來(lái)形容思路和結(jié)果。由于思維導(dǎo)圖本身具有一定的多樣化特性。因此，它較為符合現(xiàn)階段發(fā)展的理念，并在后期發(fā)展中逐步形成了自然的、實(shí)用的、直觀的有機(jī)組織。

二、思維導(dǎo)圖的制作

Mind Map，具有易操作性、直觀性、實(shí)用性、童趣性。思維導(dǎo)圖的使用必須與學(xué)生的年齡特征一致，也要讓學(xué)生喜歡?？梢酝ㄟ^(guò)畫(huà)圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、線條圖、框架圖、結(jié)構(gòu)圖，等等學(xué)生喜歡的形式來(lái)制作。在繪圖中，首先在空白紙的中間畫(huà)一個(gè)中心，然后從中心畫(huà)一些向外發(fā)散的粗細(xì)線條或其它圖形，像粗壯的分枝一樣，強(qiáng)有力地將其主要部分與相應(yīng)的組成部分緊密聯(lián)系在一起，并以此為基礎(chǔ)逐步構(gòu)建基本的分類(lèi)概念。在每個(gè)分支上寫(xiě)一個(gè)與中心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的關(guān)鍵詞，把它寫(xiě)在線條上或分支圖形上，每條線與線之間相互串連，這樣就形成了思維導(dǎo)圖的基本框架結(jié)構(gòu)。通過(guò)思維導(dǎo)圖中的各種不同顏色，讓顏色刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們的眼睛愉悅并增強(qiáng)記憶。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)

（一）吸引注意，激發(fā)興趣

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅能逐步增強(qiáng)教師授課過(guò)程中的趣味性、生動(dòng)性，而且有利于建造良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步幫助學(xué)生建立和改善他們的發(fā)散思維模式。思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的作用不僅可以極大程度上鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能促進(jìn)當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展，營(yíng)造良好的授課氛圍。在英語(yǔ)課堂上，教師使用Mind Map引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維，并利用視覺(jué)感知，讓學(xué)生的注意力被形式多樣的圖畫(huà)所吸引，這樣能避免學(xué)生在課堂中分神，將學(xué)生注意力集中于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)層面。

（二）突出重點(diǎn)，有助記憶

在日常學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生去背誦一篇簡(jiǎn)短的作文，即使學(xué)生最終達(dá)到了背誦的目的，內(nèi)心也有可能存在一定的抗拒心理。雖然學(xué)生花了一定的時(shí)間把它記下來(lái)了，但過(guò)一段時(shí)間之后，也會(huì)忘記大半內(nèi)容。反之，若是用一幅圖代替文字來(lái)讓學(xué)生記憶，他們應(yīng)該很快就能記住，而且，通過(guò)這種方式去記憶的內(nèi)容，印象會(huì)比較深刻，甚至能在日常生活中運(yùn)用自如。Tony Buzan曾指出：“傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是強(qiáng)迫學(xué)生記憶，并沒(méi)有實(shí)際意義，難免出現(xiàn)左耳進(jìn)右耳出等情形，其實(shí)主要使用的還是邏輯和線型模式。”因而，在日常教學(xué)中教師可通過(guò)合理增添思維導(dǎo)圖的方式，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

（三）提取信息，發(fā)散思維

教師在教學(xué)中提取關(guān)鍵信息，分析閱讀材料中的中心概念與其它信息之間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用可逐漸幫助學(xué)生建立并完善知識(shí)體系，培訓(xùn)思維方式，把各種碎片化的知識(shí)點(diǎn)融合成一個(gè)完整的機(jī)體，根據(jù)大腦結(jié)構(gòu)的放射性“網(wǎng)狀思維”，通過(guò)鍛煉學(xué)生相應(yīng)的聯(lián)想能力，逐步提升學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)效率及思維創(chuàng)新能力。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）幫助理解，激發(fā)閱讀興趣

為了將Mind Map的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊創(chuàng)造。在實(shí)際教學(xué)中，合理、科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，可極大程度上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。有助于提高學(xué)生的理解、歸納、分析和校對(duì)能力以及記憶和復(fù)述的能力。因此，在課堂上，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖來(lái)理解課文，并在全班范圍內(nèi)展開(kāi)交流和分享活動(dòng)。

如上圖所示，在教授滬教版八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Great inventions第二課Reading教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生制作如上所示的同一樣類(lèi)型的思維導(dǎo)圖框架，逐步加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

（二） 分層讀文，提升閱讀速度

心理學(xué)家Tony Buzan認(rèn)為，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速找到中心觀點(diǎn)和關(guān)鍵詞，極大程度上改善學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前階段具有高效特性的閱讀工具和方式。在閱讀短文時(shí)，教師只要幫學(xué)生把思維理順了，閱讀難題就能不攻自破了。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法梳理思路，首先根據(jù)中心的總體思路呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖并提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分層次閱讀，再在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，而后教師可依據(jù)思維導(dǎo)圖的框架幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)知識(shí)，加深記憶。在學(xué)習(xí)的最后階段，教師還可以使用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)要總結(jié)他們所學(xué)到的知識(shí)。

（三）審文解答，掌握解題技巧

在學(xué)生快速審文，理解閱讀的基礎(chǔ)上，使用思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生掌握閱讀解題技巧，使答題思路更清晰。

1.Skimming（略讀）。大致瀏覽全文，迅速在文章中找出中心語(yǔ)句，閱讀時(shí)逐字逐句的翻譯，會(huì)影響閱讀的速度。如果使用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中央寫(xiě)出中心詞或中心句，就能很快把握文章大意。

2.Skipping（跳讀）。仔細(xì)閱讀全文內(nèi)容，并瀏覽相關(guān)資料。而當(dāng)你需要理解其中的大意的時(shí)候則需對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多次思考。只要我們抓住一些關(guān)鍵句子，就可以理解整個(gè)段落和文本，并試圖找出句子的重點(diǎn)。根據(jù)文章的特點(diǎn)，詳細(xì)閱讀細(xì)節(jié)，以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、等因素為線索，并用思維導(dǎo)圖逐步理清梳理分支，然后寫(xiě)出與短文中每個(gè)級(jí)別相關(guān)的關(guān)鍵詞，運(yùn)用“畫(huà)圖法”，勾畫(huà)出一幅完整的細(xì)節(jié)認(rèn)知圖，打開(kāi)學(xué)生的全部思維，使文章主題清晰明了。

3.Remembering（記憶）。這一級(jí)別所涉及識(shí)別特定知識(shí)或抽象知識(shí)，以學(xué)生最初遇到的想法和現(xiàn)象的形式回憶這一概念或現(xiàn)象。

4.Understanding（領(lǐng)會(huì)）。只要求初步的，不要求深刻的領(lǐng)會(huì)。

5.Applying（應(yīng)用）。初步的直接應(yīng)用，而不是全面的，通過(guò)分析、綜合地運(yùn)用知識(shí)。

6.Analyzing（分析）。通過(guò)閱讀，分析文中所講內(nèi)容，提高學(xué)生高階思維。

7.Evaluating（評(píng)價(jià)）。這個(gè)層次的要求不是通過(guò)直覺(jué)感受或觀察來(lái)判斷的，而是對(duì)事物本質(zhì)價(jià)值的理解和深刻的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的推斷。

8.Creating（創(chuàng)造）。這一水平反映了學(xué)生高層次思維的提高，這是認(rèn)知領(lǐng)域和產(chǎn)出過(guò)程中教育目標(biāo)的最高水平。

（四）提升閱讀，增強(qiáng)表達(dá)能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅僅依靠語(yǔ)言的輸入難以讓學(xué)生具備運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的能力，他們?cè)谌粘Ｖ羞€需經(jīng)歷大量的口語(yǔ)訓(xùn)練，并借助大量的口語(yǔ)訓(xùn)練逐步提升語(yǔ)言掌握能力。

1.以讀來(lái)促說(shuō)，通過(guò)大量的閱讀和口語(yǔ)逐步提升學(xué)生的日常語(yǔ)言表達(dá)能力。使用思維導(dǎo)圖幫助教師和學(xué)生理清文章的主題，如，上圖在教授滬教版九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Problems and advice 的Reading，學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助掌握文章的主線，并使用思維導(dǎo)圖來(lái)達(dá)到復(fù)述文章，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力復(fù)述，可以選擇片段內(nèi)容的復(fù)述，亦可選擇復(fù)述全文內(nèi)容。

2.以讀來(lái)促寫(xiě)，通過(guò)日常大量的閱讀和寫(xiě)作，逐步促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前階段的書(shū)面表達(dá)能力。利用思維導(dǎo)圖在表達(dá)學(xué)生快樂(lè)的同時(shí)減輕學(xué)生的心理壓力，能使學(xué)生快樂(lè)地閱讀與寫(xiě)作。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)話題作文進(jìn)行描述。

五、結(jié)論

在實(shí)際教學(xué)中合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以極大程度地挖掘出學(xué)生潛在的知識(shí)，并且將文章內(nèi)容簡(jiǎn)單化;主要內(nèi)容直觀地顯示在學(xué)生面前，讓學(xué)生一目了然地知道所學(xué)的內(nèi)容，并以圖形方式系統(tǒng)地、條理地顯示大量信息，以便學(xué)生有清晰的想法，讓學(xué)生理解快、記得牢。教師應(yīng)不斷地改進(jìn)思維導(dǎo)圖的使用方法，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的弊端，并根據(jù)實(shí)際情況傳授較為符合當(dāng)前發(fā)展觀念的學(xué)習(xí)方式，將其教育重心放置于學(xué)生自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高學(xué)習(xí)效率的最終發(fā)展目標(biāo)。

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