城鄉(xiāng)接合部小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策

張廣榮

【摘要】隨著城市化的進(jìn)程和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部作為介于城市和農(nóng)村的中間地帶具有不同于二者的復(fù)雜性，并且由于其本身的特殊性使當(dāng)?shù)匦W(xué)生產(chǎn)生心理健康問題。同時(shí)，這些地區(qū)的小學(xué)心理健康教育由于種種因素的制約和影響也存在開展不及時(shí)和普及不到位的情況?；谶@個(gè)原因，本文從分析導(dǎo)致城鄉(xiāng)接合部地區(qū)小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因、心理健康教育存在的問題出發(fā)，探究和總結(jié)出解決當(dāng)下問題的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)接合部 ?小學(xué)生 ?心理健康 ?解決辦法

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0107-02

引言

隨著當(dāng)代社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展速度與其他方面的發(fā)展速度之間存在很大的差異，而由于我國各個(gè)方面發(fā)展不平衡的原因，產(chǎn)生了許多社會性問題。近些年來，隨著社會狀況的不斷變化和零零后的成長學(xué)生的心理健康教育問題逐步受到人們的關(guān)注，對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)我國一些城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的小學(xué)生由于各種綜合因素的影響出現(xiàn)一些心理問題，因此，相關(guān)部門應(yīng)該意識到這些地方對學(xué)生心理健康教育的缺失也是當(dāng)下迫切需要解決的問題。

一、導(dǎo)致城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的主要因素

1.城鄉(xiāng)接合部地區(qū)環(huán)境背景對小學(xué)生心理健康的影響

城鄉(xiāng)接合部是較于農(nóng)村和城市更復(fù)雜的一片區(qū)域，大量非定居人口的往來是這片區(qū)域的一大特征，正是因?yàn)檫@樣的環(huán)境條件，使在校小學(xué)生在家庭背景生活狀況等方面差異較大，學(xué)生由于日常生活中接觸的人員復(fù)雜，由此衍生出許多學(xué)生心理健康方面的問題[1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，娛樂方式也逐漸變得多樣化起來，而由于缺乏管束。復(fù)雜的社會環(huán)境使一些小學(xué)生沾染上不良的社會風(fēng)氣，學(xué)生的行為和心理年齡都與學(xué)生的實(shí)際年齡不相符。同時(shí)，復(fù)雜的環(huán)境和多樣化的娛樂形式也會使一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，還會影響學(xué)生走上輟學(xué)的道路。此時(shí)小學(xué)生，尤其是高年級學(xué)生正處于社會意識萌芽時(shí)期，學(xué)生的心智還未發(fā)育完全，正是塑造學(xué)生人格和培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)過多的接觸這些復(fù)雜的社會環(huán)境會導(dǎo)致其自身的逆反心理和社會中的負(fù)面影響相結(jié)合，使原本不穩(wěn)定的心理狀態(tài)更加極端化，從而產(chǎn)生更加嚴(yán)重且不利于小學(xué)生心理健康的心理問題。

2.城鄉(xiāng)接合地區(qū)家庭狀況對小學(xué)生心理健康的影響

家庭教育是小學(xué)生的第二課堂，可見家庭教育在學(xué)生的人格塑造方面有著十分重要的作用，在孩子的成長過程中家庭教育是不可或缺的。對孩子來說，正確的教育方式有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展，而在一些城鄉(xiāng)接合部地區(qū)往往存在父母由于要外出務(wù)工將子女交給老一輩照看的情況，并且我國素來有“隔代親”的現(xiàn)象，在城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的老人，大部分都沒有接受過良好的教育，這就導(dǎo)致了老人對孩子的照看只能停留在讓孩子吃飽穿暖方面，而不能夠關(guān)注到孩子內(nèi)心的真正需求，同時(shí)由于老人對孩子教育方面知識的匱乏和不重視，年邁的老人不能以正確的方式教育孩子，又因?yàn)槔先丝赡軐⒆赢a(chǎn)生愧疚心理，平時(shí)的生活中不敢對孩子進(jìn)行管教，只是一味的順從孩子的行為，因此造成對孩子寵溺過度或一些極端狀況[2]。此外，由于他們的父母沒有足夠的時(shí)間和精力參與其成長，老人的陪伴也不能代替父母的陪伴和教育，這樣往往就會導(dǎo)致孩子陪伴感嚴(yán)重缺失，使他們產(chǎn)生焦慮和孤獨(dú)感，長此以往這種情緒的堆積演化為心理問題，孩子往往會出現(xiàn)注意力不夠集中、行為偏激、情緒管理能力差、內(nèi)向的狀況，這些都十分不利于孩子的成長。

3.學(xué)校教育模式對城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生心理健康的影響

除了周圍環(huán)境和家庭因素以外，學(xué)校教育環(huán)境和教育模式對小學(xué)生心理健康也產(chǎn)生一定的影響。隨著對小學(xué)教育要求的提高，大部分學(xué)校看似減負(fù)實(shí)際是在增負(fù)，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校對學(xué)生的要求也不斷提高，學(xué)校給學(xué)生的任務(wù)量也在增多，每天繁重的作業(yè)和頻繁的考試使學(xué)生壓力倍增。由于學(xué)校課程安排的不合理，使學(xué)生沒有一個(gè)正確有效的釋放壓力的方法。將這種情緒積壓在心里，在受到社會不良風(fēng)氣的誘惑后通過不恰當(dāng)?shù)耐緩奖磉_(dá)出來，從而形成一個(gè)惡性的心理問題的循環(huán)。除此之外，在城鄉(xiāng)接合部的大多數(shù)學(xué)校對小學(xué)生心理健康的關(guān)注程度不高，學(xué)校沒有設(shè)置專門的心理健康課程，少部分學(xué)校雖然有相關(guān)的課程，但也是形同虛設(shè)，并未真正發(fā)揮實(shí)際作用。同時(shí)，學(xué)校也沒有給學(xué)生配備專門的心理健康教育教師，多由主課老師兼任，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)壓力大，卻得不到正確的引導(dǎo)，又因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的心智還未發(fā)育完全，不能夠憑借自己有效排解壓力，長此以往也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)大量的心理問題。

二、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)心理健康教育現(xiàn)況以及存在的問題

1.專業(yè)心理健康教師資源的缺乏

由于城鄉(xiāng)接合地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平欠發(fā)達(dá)，同時(shí)對心理健康的關(guān)注度不高，這就導(dǎo)致在城鄉(xiāng)接合部地區(qū)小學(xué)中專業(yè)心理健康師資力量匱乏，很多在職的心理健康教師不具備豐富的心理教育經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平欠佳。除此之外，學(xué)校開設(shè)的心理課程由非專業(yè)教師兼職的情況屢見不鮮，甚至存在其他教師“占課”、“借課”的情況。這就使得學(xué)校的心理健康課程未能發(fā)揮真正的作用，不能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理問題。由于區(qū)位條件處于劣勢地位，這些地區(qū)往往難以引入具有高水平專業(yè)素養(yǎng)的心理學(xué)教師，故而很多心理健康教學(xué)活動流于表面，不能真正意義上幫助學(xué)生解決心理問題。

2.心理健康教育停留在理論而缺乏實(shí)踐

專業(yè)教師的缺乏使這些地區(qū)各個(gè)小學(xué)的心理健康教學(xué)變成教師照本宣科談理論的模式，課堂缺乏實(shí)踐、學(xué)生缺乏參與感，使原本應(yīng)該成為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力的課程反而成為學(xué)生的壓力[3]。在這些地區(qū)的學(xué)校并未意識到心理健康教育的重要性，因此學(xué)校只是將心理健康教育當(dāng)成教學(xué)任務(wù)去完成。同時(shí)，專業(yè)力量的缺失還帶來了心理教育工作落實(shí)不到位的問題。學(xué)校對學(xué)生的心理教育僅局限于課堂上的集體理論學(xué)習(xí)，沒有把心理教育差異化對待。對學(xué)生尤其是有心理缺陷的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，使真正意義上的心理教育處于被動地位。

3.心理健康教育意識不強(qiáng)、機(jī)制不健全

城鄉(xiāng)接合部地區(qū)對小學(xué)生心理健康教育意識的淡薄和心理教育機(jī)制的不健全是造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的又一誘因[4]。首先學(xué)校不夠關(guān)注城鄉(xiāng)接合部地區(qū)學(xué)生的特殊心理狀況，缺乏對學(xué)生心理狀況的調(diào)查機(jī)制，教師不注重對學(xué)生心理健康的關(guān)注，在對學(xué)生心理教育方面不具有前瞻性。其次，由于心理健康意識不強(qiáng)，沒能構(gòu)建學(xué)校社會家庭相聯(lián)結(jié)的心理教育戰(zhàn)線，導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)不能相互配合，心理教育出現(xiàn)缺口。

三、改善城鄉(xiāng)接合部小學(xué)心理健康教育狀況的措施

1.增強(qiáng)師資力量建設(shè)，對課程及上課方式進(jìn)行調(diào)整

建設(shè)高質(zhì)量的心理教育師資力量是解決城鄉(xiāng)接合部小學(xué)心理教育問題首當(dāng)其沖的辦法。學(xué)校需要注重對已有人才的專業(yè)素養(yǎng)的提升，學(xué)?？梢詫π睦斫處熯M(jìn)行培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或組織教師集體學(xué)習(xí)等方式幫助提升其專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校也可引進(jìn)高水平心理教師豐富心理健康課程內(nèi)容，除此之外學(xué)校還可以通過舉辦多種形式的實(shí)踐活動讓學(xué)生能夠參與課程活動釋放壓力[5]。例如，可以舉辦“成長不煩惱”主題心理月活動，學(xué)校可以征集學(xué)生的作品，進(jìn)行評比和打分，讓學(xué)生通過手抄報(bào)、演講比賽、觀看心理宣傳影片等形式豐富學(xué)生的學(xué)校生活，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，發(fā)展個(gè)人的興趣愛好，以此來調(diào)節(jié)壓力。

2.完善教育機(jī)制、強(qiáng)化心理教育意識

建立完善的心理健康教育機(jī)制是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)規(guī)范課程的保障。學(xué)校應(yīng)該意識到城鄉(xiāng)接合部學(xué)生的特殊心理狀況，因此學(xué)校應(yīng)定期針對學(xué)生進(jìn)行心理健康的調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理變化，對一些不良傾向及時(shí)處理，督促教師關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，通過制度手段提高師生的心理教育意識。學(xué)校應(yīng)加大心理教育力度和相關(guān)的投入，提供給學(xué)生和教師更好的心理教育環(huán)境。例如，學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢中心，為學(xué)生配備專門的心理健康教師，鼓勵(lì)學(xué)生在出現(xiàn)心理問題的情況下主動找心理健康教師進(jìn)行調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確審視自我心理健康的意識。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)校家庭社會心理教育聯(lián)合

學(xué)生日常生活的環(huán)境不單只有學(xué)校，家庭和社會也需要加強(qiáng)或配合學(xué)生心理教育的陣地，因此學(xué)校應(yīng)在日常的教育中注意與周圍環(huán)境的結(jié)合。盡量做到與家庭和社會共同努力，為學(xué)生營造良好的環(huán)境幫助學(xué)生正確疏解自己的情緒。學(xué)校可以組織學(xué)生參加一些活動，讓學(xué)生在活動中感受幫助他人的快樂，感受來自社會的善意。例如，組織學(xué)生進(jìn)行社會公益活動，可以收集校園可回收廢棄物并集中到回收站處理，所獲收益用來幫助特殊學(xué)校兒童等。讓學(xué)生產(chǎn)生幫助別人后的成就感，還可以組織學(xué)生以“爸爸媽媽你們辛苦了”為主題，通過學(xué)生自己的創(chuàng)意形式表達(dá)對父母的愛的活動，讓學(xué)生加強(qiáng)與父母親人的溝通，教會學(xué)生體諒父母的辛苦，幫助學(xué)生理解父母，使學(xué)生懂得如何表達(dá)心理。

結(jié)束語

對于城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生心理健康教育，廣大教育工作者應(yīng)積極觀察學(xué)生心理狀況，對于出現(xiàn)的問題要努力解決。分析導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因，理清其中存在的問題，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。通過不斷完善城鄉(xiāng)接合部小學(xué)心理健康教育體制樹立正確的心理健康教育理念，將學(xué)校、社會、家庭聯(lián)結(jié)起來，共同打造適合小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的環(huán)境，守護(hù)小學(xué)生心里最初的純凈。

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