教師介入與同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的研究

劉佳 王瑞

摘 ?要：針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中多以“終結(jié)性測(cè)試”為主，學(xué)生“一考定終身”的這種現(xiàn)象，該文重點(diǎn)分析了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的寫(xiě)作水平現(xiàn)狀，著重論述了基于動(dòng)態(tài)評(píng)估理論視角下，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的不同階段，教師進(jìn)行介入指導(dǎo)，并且融合了同伴反饋的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教學(xué)與測(cè)評(píng)的整個(gè)過(guò)程，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的管理，激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力，逐步提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評(píng)估 ?教師介入 ?同伴反饋 ?大學(xué)英語(yǔ) ?寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2020）11（b）-0133-03

Abstract： In view of the fact that the current college English writing teaching is dominated by “summative test”and students are "determined by one test". This paper focuses on the analysis of the current situation of non- English Majors' writing level， and centers on the teacher's intervention and guidance at diffrent stages of students' writing process based on the Dynamic Evaluation theory.It also integrates the multiple evaluation mechanisms of peer feedback， which makes the whole process of teaching and evaluation presenting dynamic management， stimulating students' motivation and gradually improving their writing level.

Key Words： Dynamic assessment; Teacher intervention; Peer feedback; College English; Writing teaching

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，“一考定終身”的思想格局，長(zhǎng)期占據(jù)了我們的考試模式。這種評(píng)估模式，內(nèi)容相對(duì)較單一，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也比較機(jī)械化，過(guò)于注重學(xué)生的考試結(jié)果，卻忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的身心有非常嚴(yán)重的不利影響，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展水平。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（教育部2017最新版）、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》都著重指出了“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”，為進(jìn)一步振興本科教育，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要迫切地做出改革，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。因此，在我們的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入動(dòng)態(tài)評(píng)估理念，以期來(lái)提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，就成為我們的一個(gè)新途徑。

1 ?非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作水平現(xiàn)狀

1.1 基本詞匯量

非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，詞匯量不足，在日常的英語(yǔ)練習(xí)考試中，一般要求寫(xiě)120字的英語(yǔ)作文，大約85%的詞語(yǔ)來(lái)自初中高中英語(yǔ)，且詞語(yǔ)運(yùn)用有重復(fù)冗長(zhǎng)之感。此外，在大學(xué)這一階段，由于記憶方法不當(dāng)、興趣不濃烈、自律性差等因素的影響，掌握運(yùn)用的詞匯相當(dāng)少、基本單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配不準(zhǔn)確等，最終導(dǎo)致作文成績(jī)很不理想。

1.2 語(yǔ)法知識(shí)

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，寫(xiě)出的文章語(yǔ)法句式極其不規(guī)范，存在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)方面的問(wèn)題，錯(cuò)誤百出。句子形式較為單一，運(yùn)用大量的簡(jiǎn)單句，通篇文章只運(yùn)用一種句型的例子非常普遍，大學(xué)英語(yǔ)課堂上的句型結(jié)構(gòu)沒(méi)能有效地進(jìn)行輸出，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言中。

1.3 中式思維

中式英語(yǔ)思維嚴(yán)重這一現(xiàn)象非常普遍，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，日常生活中的思維養(yǎng)成，主要受到了中式思維的影響，運(yùn)用到寫(xiě)作中時(shí)，大腦不自覺(jué)地就會(huì)漢式思維占多一半的江山，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)忽視英語(yǔ)思維中的基本問(wèn)題，忽視掉英語(yǔ)文章的整體性問(wèn)題。

2 ?動(dòng)態(tài)評(píng)估的定義

動(dòng)態(tài)評(píng)估（Dynamic Assessment，DA）又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)（Learning Potential Assessment），是對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱（Lidz，2003：337）。

其理論源自前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的社會(huì)文化論（Sociocultural Theory of Mind，簡(jiǎn)稱SCT理論）。

縱觀國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，Lantolf & Poehner（2004）認(rèn)為，這些模式可大致分為兩類(lèi)：介入式（Interventionist）和交互式（Interactionist）。Kozulin and Gindis （2007）總結(jié)了DA的基本原則，認(rèn)知過(guò)程是可以改變的評(píng)估的一項(xiàng)重要任務(wù)是確定其可改變的程度，而不是局限于估計(jì)孩子明顯的優(yōu)點(diǎn)。互動(dòng)式評(píng)估是指在學(xué)習(xí)階段對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更好的觀察而不是單純地評(píng)估孩子的表現(xiàn)。評(píng)估的主要目的是在于運(yùn)用心理學(xué)方法教育的干預(yù)以便增強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)孩子潛在的學(xué)習(xí)能力，然而，迄今為止，國(guó)外至今還沒(méi)有以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的DA研究報(bào)道。

國(guó)內(nèi)有關(guān)DA方面的研究還相當(dāng)?shù)谋∪?，尤其是基于DA理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究更是屈指可數(shù)。DA探討最早出現(xiàn)是彭金定、譚穎2003年在《外語(yǔ)教育》上發(fā)表的文章《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的開(kāi)發(fā)與利用》，其從社會(huì)建構(gòu)主義的視角出發(fā)，討論了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中建立動(dòng)態(tài)評(píng)估的必要性和可行性。許倩倩（2015年）在《英語(yǔ)廣場(chǎng)》中發(fā)表了《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估——“教師介入”策略的研究》，該文章探索了基于動(dòng)態(tài)評(píng)估為基礎(chǔ)的教師介入的策略研究，但是這種模式局限于教師這一角色，缺乏多維交互和多樣性的評(píng)估特點(diǎn)。崔瑩等人2019年在《外語(yǔ)電化教學(xué)》中發(fā)表了《同伴反饋法的有效性及應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性探索》，該文章詳細(xì)地介紹了同伴反饋法產(chǎn)生的背景，并從理念、認(rèn)知、操作層面探討了同伴反饋法的可行性。但僅僅局限于同伴反饋法的可行性，忽略了教師介入的“支架”作用?；诖耍覀冸m然看到了一些國(guó)內(nèi)外取得的可喜的研究成果，但是適合我國(guó)國(guó)情的、以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的、針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的、教師與同伴多維互動(dòng)介入反饋還不多見(jiàn)，急需我們教育工作者對(duì)此開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐研究，以期能為今后的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一個(gè)新的路徑。

3 ?教師介入與同伴反饋相融合

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，教師的介入起到了“支架”的作用，因此，在整個(gè)寫(xiě)作的漫長(zhǎng)過(guò)程中，引入動(dòng)態(tài)評(píng)估理論，充分發(fā)揮教師介入與同伴互評(píng)的有效作用非常有必要。

（1）教師介入階段。第一，教師選定Topic，采用頭腦風(fēng)暴、經(jīng)典范文、思維導(dǎo)圖等形式，先讓學(xué)生理解話題，豐富話題內(nèi)容，并進(jìn)行展示。第二，教師可以將此次習(xí)作可能會(huì)涉及到的單詞、短語(yǔ)、句型等提示語(yǔ)，提前告知學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，這樣可以很好地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。第三，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，將文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行精講，利用給出的精彩范文進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)討論，總結(jié)文章脈絡(luò)，為下一步寫(xiě)初稿夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）同伴互評(píng)反饋階段。根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生寫(xiě)作水平基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的特點(diǎn)，教師將其分成小組，學(xué)生根據(jù)預(yù)熱階段教師的提示，完成初稿后，根據(jù)教師提前設(shè)定的同伴反饋要求進(jìn)行分組互評(píng)。同級(jí)互評(píng)更能真實(shí)地體現(xiàn)其寫(xiě)作水平，展示學(xué)生們的輸入信息，優(yōu)化寫(xiě)作的初步加工。互評(píng)的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生提升寫(xiě)作水平的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生根據(jù)教師布置的要求，幫助同伴修改以提高作文質(zhì)量，使其意識(shí)到了在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”中的重要的一個(gè)“支架作用”，這也是我們動(dòng)態(tài)評(píng)估的一個(gè)重要方面。教師介入，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)層次，將其進(jìn)行合理的分組分配，科學(xué)、合理、有效的分組，讓學(xué)生更加接近自己的最近發(fā)展區(qū)，以期更快地完成小組任務(wù)，同伴之間的互相認(rèn)可、互相鼓勵(lì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)能夠迅速地幫助其提高語(yǔ)言質(zhì)量，對(duì)于寫(xiě)作水平能力的提高有不可忽視的巨大作用。

（3）教師指導(dǎo)階段。學(xué)生們進(jìn)行同伴互評(píng)之后，根據(jù)反饋對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，完成第二稿。這一過(guò)程中，教師的介入主要是根據(jù)第一階段同伴互評(píng)的部分，進(jìn)行歸納總結(jié)，找出各小組之間的共性問(wèn)題，比如同學(xué)們的單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配、主謂一致、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等問(wèn)題;文章結(jié)構(gòu)方面，論點(diǎn)論據(jù)的科學(xué)性、條理性，邏輯結(jié)構(gòu)的層次性等，并根據(jù)共性特點(diǎn)建立相應(yīng)的“語(yǔ)法詞匯庫(kù)”“邏輯思維庫(kù)”。教師選出優(yōu)秀的范文，進(jìn)行講解示范，供學(xué)生欣賞、品鑒，尋找到努力的方向。個(gè)性問(wèn)題：教師利用上課時(shí)間，直接反饋給學(xué)生，給出修改策略，同時(shí)注重互動(dòng)介入時(shí)的心理因素的影響，幫助極個(gè)別學(xué)生樹(shù)立信心，努力提高寫(xiě)作水平。

4 ?結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程是艱巨而漫長(zhǎng)的，要求學(xué)習(xí)者不斷修改文章，循環(huán)辛苦又快樂(lè)的過(guò)程。在整個(gè)模式的構(gòu)建過(guò)程中，引入動(dòng)態(tài)評(píng)估理論，將寫(xiě)作過(guò)程分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段都要求教師的介入和學(xué)習(xí)者之間的評(píng)價(jià)反饋互動(dòng)，這種以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、評(píng)教結(jié)合的多維互動(dòng)，讓師生之間、生生之間，建立了一個(gè)和諧共生的關(guān)系。整個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不是單獨(dú)的個(gè)體，而是緊密融合在一起，通過(guò)同伴反饋，教師及時(shí)掌握學(xué)生的信息源，從而更好地以“學(xué)生”為中心開(kāi)展教學(xué)策略的調(diào)整，學(xué)生也提高了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高了寫(xiě)作水平。現(xiàn)如今該研究只是一個(gè)理論的設(shè)計(jì)，期待今后的教學(xué)實(shí)踐能夠進(jìn)一步完善此體系，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一個(gè)好的創(chuàng)新途徑。

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