高中生物教學(xué)中生命觀培育研究

鄭倉基

【摘要】在新課改的大背景下，培育學(xué)生生命觀逐漸被大家所認(rèn)可和重視，已經(jīng)成為教師提高高中生物課堂教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中，教師要將學(xué)生生命觀的培養(yǎng)和認(rèn)知教育有機(jī)地結(jié)合起來，致力于全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地滲透到我們的生活中來，高中生物教學(xué)也逐漸被大家重視起來。而學(xué)生生命觀則是生物學(xué)科中十分重要的組成部分，也必須受到相應(yīng)的重視。對于高中生而言，對生命有全方位的了解是十分重要的，要明確生命的本質(zhì)以及其內(nèi)在的規(guī)律，懂得生命的意義，學(xué)會尊重生命是十分重要的。本文針對情感教育的優(yōu)勢以及應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究，希望為相關(guān)研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生 ?生物教學(xué) ?生命觀 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0068-02

前言

隨著課程改革的順利推進(jìn)，高中生物教學(xué)早已不是僅僅傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識的作用，還需要幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，生命教育是德育教育的一部分，這類教育不僅僅是在學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行的，還需要家庭和社會的共同輔助。教師要在日常教學(xué)中教育學(xué)生要學(xué)會尊重生命，樹立正確的人生觀和價值觀。學(xué)生只有真正理解和認(rèn)識到生命的意義，明白要尊重生命，才能夠在生物學(xué)習(xí)中更加游刃有余，才能擁有健康的身心[1]。

一、生命觀的內(nèi)涵

所謂生命觀，指的是通過對生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察，明確其發(fā)展特征以及相互之間的關(guān)系的表達(dá)。這對于解釋和理解生命事件和現(xiàn)象有很重要的作用。站在生物學(xué)的角度來看，生命觀包括：“何為生命？何為生命活動？緣何生命是如此？”。因此在具體的高中生物教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、生命觀，對生命現(xiàn)象進(jìn)行了解是十分重要的教學(xué)內(nèi)容[2]。

二、生命教育的意義

（一）深入挖掘初中生物教材中的生物學(xué)概念

隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，高中生物也越來越受到重視。教材改革充分體現(xiàn)了生命教育的重要性。在現(xiàn)行的生物教科書中，生命的奇跡無處不在，它們之間可能存在差異。因此，生物老師需要引導(dǎo)學(xué)生實踐和探索生命教育。在生物教材中，很多生物知識都與學(xué)生的實際情況密切相關(guān)。并且緊密聯(lián)系生活。因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣獲得健康的生活方式和其他方面都起著非常重要的作用意義。例如：在教學(xué)“病毒控制與利用”課上，我們應(yīng)該幫助學(xué)生建立一種正確的人生觀。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀

在高中生的發(fā)展過程中，要樹立正確的價值觀和人生觀。正確的價值觀具有非常重要的作用和意義，可以影響高中生人格的形成。價值觀和人生觀往往是學(xué)生面臨社會問題和人生問題的基本觀點(diǎn)。在當(dāng)前新課程改革的背景下，生物知識賦予價值觀和人生觀相對豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵。例如：在教學(xué)中在“多種動物”的課堂上，教師可以進(jìn)行相關(guān)的課外教學(xué)，學(xué)生能真正觀察到動物的本性，并能了解和掌握這些動物在自然界平衡中的重要作用。

三、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏研究性自我學(xué)習(xí)能力

新課程理念要求生物教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)。通過教師的引導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。很多高中一年級生物教師并沒有意識到這一點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)新課程理念的認(rèn)知模式重復(fù)，不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實驗條件的結(jié)合

生物教師不知道如何把握新的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。很多老師在掌握新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)時在教學(xué)內(nèi)容和要求上過于抽象，不具有可操作性，很難正確把握教材內(nèi)容的深度，輔助教材等與新課程內(nèi)容不相適應(yīng)，生物教師很難掌握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

（三）對新課程理念認(rèn)識不足

生物教師很難控制和實施新課程教學(xué)。很多老師他們習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，很難從宏觀上對二者進(jìn)行整合。因為老師需要考慮課程的總體目標(biāo)，把握相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)。導(dǎo)致老師很難正確處理課時與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。這些問題在新課程的存在，反映了生物教師對高中生物新課程教學(xué)實施以及新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)要求都需要做到心中有數(shù)。因此，教師的認(rèn)識教學(xué)資源整合的意識和能力有待提高。

四、從生命觀角度出發(fā)，對高中生物教學(xué)進(jìn)行解讀

（一）高中生物生命觀具有科學(xué)內(nèi)涵

科學(xué)研究的方法在生物研究中得到了十分廣泛的運(yùn)用。由此可見，在具體的高中生物教學(xué)中，教師要將最基本的科學(xué)研究方法傳達(dá)給學(xué)生，這是對學(xué)生基本生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）高中生物生命觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本

作為高中生物學(xué)習(xí)的主力軍，學(xué)生的主體地位一定要得到明確，只有以學(xué)生為本，才有可能幫助學(xué)生實現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，在具體的教學(xué)中教師要時刻關(guān)注課堂教學(xué)的核心教學(xué)質(zhì)量，以確保課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，保證以學(xué)生為本的教學(xué)理念得以實施[3]。

（三）高中生物生命觀能夠幫助學(xué)生對生命進(jìn)行理解

生物學(xué)的內(nèi)在特質(zhì)是在生命活動中不斷的發(fā)現(xiàn)生命的本質(zhì)。要了解生命的內(nèi)在規(guī)律必須以生命觀作為指引，逐漸將生命觀和生命規(guī)律之間的相互作用發(fā)揮到極致。

五、如何在高中生物教學(xué)中融入生命觀的教學(xué)

（一）利用模型建構(gòu)輔助教學(xué)

在具體的教學(xué)中，利用構(gòu)建模型來輔助教學(xué)可以將真實的物體直觀地展示到學(xué)生面前，比如：沃森和克里克的 DNA 雙螺旋模型，將這個模型展示到學(xué)生面前，學(xué)生可以明確地看到這部分內(nèi)容的真實原理，對高中生物學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的意義。教師可以在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的規(guī)律，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。除此之外，教師還可以自行設(shè)計，并且向?qū)W生展示其他的教學(xué)模型，比如：各類細(xì)胞器模型、減數(shù)分裂染色體模型等等。

（二）利用科學(xué)實驗輔助教學(xué)

在具體的教學(xué)中，教師可以利用科學(xué)實驗來輔助教學(xué)，利用科學(xué)實驗來對生物知識進(jìn)行探究，幫助學(xué)生培養(yǎng)生命觀，幫助學(xué)生探究生命科學(xué)的緣起。教師在安排教材實驗的同時還要對實驗材料進(jìn)行改良，優(yōu)化實驗設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗，并且分析實驗結(jié)果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探究高中生物知識。值得注意的是，在實驗過程中，要采用科學(xué)的研究方法，有效地利用學(xué)校實驗資源，合理安排實驗課程，通過實驗開拓學(xué)生的思維能力以及動手能力。

（三）利用實踐活動輔助教學(xué)

豐富的實踐活動有利于學(xué)生課堂生活的豐富，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐膭又参镆约吧鷳B(tài)環(huán)境進(jìn)行觀察和探究。這樣一來可以加強(qiáng)學(xué)生對生命的了解程度，這對于培養(yǎng)學(xué)生生命觀有著至關(guān)重要的意義。教師在教學(xué)中要注重學(xué)科間的聯(lián)系，要將不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合分析能力。教師在具體的教學(xué)中可以利用已學(xué)的其他科目的知識來解決本學(xué)科的未知問題。要注重學(xué)科間的知識融合，輔助高中生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)[4]。

（四）利用研究性學(xué)習(xí)來輔助教學(xué)

在具體的教學(xué)中，教師可以利用研究學(xué)習(xí)方法來輔助教學(xué)，教師要積極鼓勵每一位同學(xué)參與到課堂研究項目中來，教師要精心設(shè)計研究項目，不論是項目主題的敲定、項目主題的演示還是整個項目的過程以及項目結(jié)束的總結(jié)，教師都必須事無巨細(xì)地精心安排，以確保研究項目能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中生物知識相對分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易將知識遺忘。因此，為了幫助學(xué)生快速記憶知識，教師可以在教學(xué)中用思維導(dǎo)圖來展示圖片，直觀地展示三維思維導(dǎo)圖。而圖片最好呈現(xiàn)知識框架，分支分別表示知識點(diǎn)。能清晰、立體地傳播思想生物地圖教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻地記住知識課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有利于促進(jìn)學(xué)生對生命概念的快速理解。學(xué)生通過對知識本質(zhì)的理解，深刻理解知識與人生觀的內(nèi)在關(guān)系，可以促進(jìn)知識的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)“DNA分子結(jié)構(gòu)”時，教師講解新知識，結(jié)合教學(xué)材料內(nèi)容安排思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生記住地圖上的知識點(diǎn)。使學(xué)生積極記憶和分析DNA分子結(jié)構(gòu)，明確本課的重點(diǎn)知識。同時，要了解和掌握思維圖中生物知識的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（六）開展游戲活動

在培養(yǎng)學(xué)生生命觀時，應(yīng)注意結(jié)合教材設(shè)計。游戲教學(xué)在學(xué)習(xí)活動中，將游戲教學(xué)法引入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與游戲?qū)W習(xí)生物知識，學(xué)生的主動性和參與性也會隨之提高。同時有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在游戲中了解學(xué)生生命觀，從而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。例如：學(xué)習(xí)“人類遺傳病”時，老師會講解知識，并將學(xué)生分成7組。在小組中，引導(dǎo)每組學(xué)生玩“抓凳子”游戲。規(guī)則是學(xué)生要根據(jù)音樂伴奏圍著凳子轉(zhuǎn)圈。當(dāng)音樂突然停止時，同學(xué)們開始搶凳子，沒搶到凳子上的座位的學(xué)生需要展示他們對知識的理解，并總結(jié)他們在本課中所解釋的內(nèi)容點(diǎn)，其他同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生明確規(guī)則后，他們根據(jù)規(guī)則主動參與游戲規(guī)則的積極性提高。能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、知識理解能力和人生觀閱讀的認(rèn)知能力，使他們認(rèn)識到生命的神奇和珍貴，從而促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

（七）運(yùn)用問題教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生生命觀的主要目的之一是使學(xué)生認(rèn)識生命的本質(zhì)。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)注意問題的提出。在問題教學(xué)方法上，根據(jù)教材內(nèi)容提出幾個問題，激發(fā)學(xué)生積極探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，調(diào)動學(xué)生積極思考教學(xué)內(nèi)容。在思維過程中，獨(dú)立總結(jié)知識點(diǎn)，快速總結(jié)答案，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，問題教學(xué)的主要目標(biāo)主要有總結(jié)能力、探究能力，促進(jìn)學(xué)生在探究中形成人生觀等。因此，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容提出不同的問題。但是，生物老師需要注意的是，提出的問題要多樣化。讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展。讓學(xué)生有意識地從多角度、多層次地思考、分析和總結(jié)答案，迅速解決問題。這對培養(yǎng)學(xué)生的人生觀是非常有益的。由此可見，運(yùn)用問題教學(xué)法對學(xué)生有一定的指導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易理解，掌握生物學(xué)的知識。

六、對高中生物中生命觀教學(xué)的思考

（一）要將生命觀與其他核心素養(yǎng)結(jié)合起來

在具體的教學(xué)中，不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，還需要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，理性思維的培養(yǎng)對于學(xué)生生命觀的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。高中生物教學(xué)中的生物知識都是來源于生活，在生活中都是可以找到依據(jù)的，這就要求在培養(yǎng)學(xué)生生命觀的同時發(fā)展他們的理性思維能力。

（二）要秉承理解生命與熱愛生命的初衷

在新課標(biāo)的明確規(guī)定中指出，培養(yǎng)學(xué)生高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是十分必要的。學(xué)生要學(xué)會熱愛和理解生活，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的生物知識，會導(dǎo)致他們對日常生活產(chǎn)生很多不解，因此加強(qiáng)生物知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的發(fā)展百利而無一害[5]。

（三）發(fā)揮生命觀教學(xué)的導(dǎo)向作用

在對生物學(xué)生命觀進(jìn)行研究時，我們發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)方向，通常情況下，教師要思考高中生物教學(xué)的有效性一般是靠學(xué)生考試成績來進(jìn)行衡量的，這種衡量方法不免有些片面，思考方向相對狹隘。這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生生命觀素養(yǎng)的思考方向就相對宏觀很多，對于學(xué)生今后的發(fā)展和培養(yǎng)也具有很多積極的意義。

總結(jié)

綜上所述，高中生物學(xué)科作為一門與生命科學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科，融入生命觀的教育就顯得尤為重要。教師在日常教學(xué)要特別注重生命觀教學(xué)的融入，幫助學(xué)生對于生命的意義和價值進(jìn)行更加深入的理解。此外，教師還要將相關(guān)的綜合性實踐活動融入到日常教學(xué)中，輔助高中生物教學(xué)的進(jìn)行。要確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的生命觀，以此來促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步，幫助他們提高自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張宣.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念[J]. 天津教育， 2018（11）：67-68.

[3]張林海. 高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)策略初探[A]. 2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷二）[C]. 2019.

[4]李芳芳.創(chuàng)造生命的質(zhì)量和幸福——基于生命意識培養(yǎng)的高中生物生命教育研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（11）：78-80.

[5]鄭曉花.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].新課程（下），2017（8）.