初中語文課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

馬博元

【摘要】語文是初中階段的重點教學(xué)課程之一，不僅能夠通過賞析課文提升學(xué)生的語言能力、閱讀能力、表達(dá)能力等，還能對其他課程的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。為了從專業(yè)知識層面提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量，教師就應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)情況，對現(xiàn)有的教學(xué)計劃做出適當(dāng)調(diào)整，從而增強(qiáng)對學(xué)生語文知識的教育和培養(yǎng)。本文通過對目前初中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行論述分析，并針對以上問題提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?高效課堂 ?教學(xué)效果

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0051-02

引言

目前的初中語文課堂中，教師在授課的過程中仍然在使用原有的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了增強(qiáng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新語文授課方式，構(gòu)建高效的初中語文課堂。教師就應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合實際課程安排對現(xiàn)有的教學(xué)方案做出適當(dāng)調(diào)整。此外，語文課堂中缺乏學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的空間和時間安排，學(xué)生很難在課堂上突出自身的主體地位，這不利于高效課堂的構(gòu)建。因此，教師在創(chuàng)新教學(xué)時還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案。

一、現(xiàn)階段初中語文課堂中的問題

現(xiàn)階段，初中語文教學(xué)中仍然存在著傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，教師的授課模式過于死板，尤其是在講解閱讀技巧和寫作技巧方面，大多數(shù)情況下，教師會先對一篇文章進(jìn)行分析，并從中總結(jié)出答題模板供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。學(xué)生在此過程中缺乏獨立思考的時間，學(xué)習(xí)方式過于單一、死板。此外，學(xué)生對于初中語文課下學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率也并沒有達(dá)到教育部門的要求，由于課下練習(xí)過多，學(xué)生的課下復(fù)習(xí)和新課預(yù)習(xí)的時間過少，學(xué)生為了保證作業(yè)質(zhì)量大多會照搬教師總結(jié)的答題模板。這種復(fù)習(xí)方式并不能提升語文學(xué)習(xí)效率，同時還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，容易讓學(xué)生養(yǎng)成死板、單一的學(xué)習(xí)思維，不利于構(gòu)建高效語文課堂，也不利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才[1]。

二、增強(qiáng)初中語文教學(xué)效率的有效措施

為了改善現(xiàn)階段語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的效率，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，對現(xiàn)有的教學(xué)方式做出如下調(diào)整：

（一）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富授課內(nèi)容。隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式逐漸深入到我國各個行業(yè)中，為了豐富現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)課堂，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候就可以通過合適的方式引入多媒體器材，在課堂上通過播放視頻、音頻、圖片等資料豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)校還可以增建現(xiàn)代信息教室，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和自習(xí)的時候也能快速獲取相關(guān)信息資料，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)八年級人教版課文《藤野先生》時，這篇課文節(jié)選自《朝花夕拾》，主要是通過介紹魯迅先生與自己老師的相處過程，表達(dá)自己對老師的懷念和敬佩之情。由于學(xué)生對作者的寫作背景不太了解，無法感受到作者對老師的敬佩之情。因此，教師就可以借助多媒體器材，通過視頻或圖片資料為學(xué)生展示作者與老師的相處事件，讓學(xué)生熟悉作者的寫作背景和寫作初衷，從而促進(jìn)學(xué)生對該篇課文的理解，提升語文課堂的教學(xué)效率。

（二）增強(qiáng)學(xué)生課堂主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師講解分析課文占據(jù)課堂的主要時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自主思考的機(jī)會和時間，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣。為了保證語文課堂的高效性，教師就可以為學(xué)生建造一個良好的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、共享資料的方式完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂的活力，構(gòu)建高效語文課堂[2]。例如，在學(xué)習(xí)八年級教材中的《背影》時，教師就可以先為學(xué)生列舉出課文的重點思考方向，并將學(xué)生分成小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主討論學(xué)習(xí)的過程中，也可以借助多媒體器材的輔助進(jìn)行資料搜集，從而保證自己的學(xué)習(xí)效率。為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確性，教師也可以對小組探討出的結(jié)論做出評價和糾正。此外，在完成小組討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得和資料搜集的信息共享，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）劃清語文課堂重點，提升教學(xué)效率。語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜零散，大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中抓不住課本重點，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前教師可以先幫助學(xué)生規(guī)劃好本節(jié)內(nèi)容的重點知識點，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中保證學(xué)習(xí)方向正確，從而提升語文課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時，雖然這篇文章是一篇文言文，但是學(xué)生在過去的知識積累過程中對于該篇課文的大致內(nèi)容有一定的了解，在正式學(xué)習(xí)的過程中，教師對分析課文內(nèi)涵這方面的教學(xué)不重視。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對于這篇課文的學(xué)習(xí)僅僅停留在對文言文的翻譯和重點詞匯的記憶方面，即便對該篇課文的大致內(nèi)容有了一定的了解，但是，在學(xué)習(xí)的過程中還是無法抓住課文的中心思想和作者的表達(dá)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能通過死記硬背的方式記憶相關(guān)字詞解釋和課文解釋，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力。因此，教師就可以先幫助學(xué)生劃清課文的重點內(nèi)容，通過多種資料讓學(xué)生了解相關(guān)的古漢語學(xué)習(xí)技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，小組內(nèi)各個成員在交流的過程中可以先進(jìn)行資料分享和思想交流，在聽取他人的分享后，各個成員就可以結(jié)合自己的內(nèi)容對這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)思路總結(jié)，同時，還可以借助學(xué)習(xí)到的古漢語學(xué)習(xí)技巧剖析課文中各個字詞的表達(dá)意思，從而在保證不偏離該篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下拓展自己的學(xué)習(xí)范圍。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)抓住課文教學(xué)重點，防止學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過程中偏離教學(xué)重點，做無用功，同時，這種教學(xué)方式還可以保證學(xué)生自學(xué)的效率，降低對課本內(nèi)容理解的錯誤率。

（四）營造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣。良好的教學(xué)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生理解相應(yīng)的語文知識。目前，語文課堂的主要教學(xué)環(huán)境以教室為主，這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于一個比較局限的環(huán)境中，不利于學(xué)生理解課文內(nèi)涵，因此，教師在授課過程中就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開拓教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級的課文《昆明的雨》時，教師就可以先借助多媒體器材為學(xué)生播放有關(guān)昆明雨景的視頻，讓學(xué)生了解到昆明雨景的實際場景。并在雨天時帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)感受本地區(qū)的雨景，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察雨中校園的細(xì)節(jié)景色，并與影像資料進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生更高效地理解作者借助雨景表達(dá)的熱愛家鄉(xiāng)之情，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（五）指定語文教學(xué)重心，開展專項知識教學(xué)。初中語文教學(xué)中主要的專項教學(xué)活動有閱讀專項能力訓(xùn)練、寫作專項能力訓(xùn)練、分析推理專項能力訓(xùn)練、語言邏輯思維專項能力訓(xùn)練等。一般情況下，初中語文教師將閱讀、寫作、分析推理等語文專項知識與日常教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了融合教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠保證語文教學(xué)的連貫性，但是，學(xué)生對各類專項知識的了解程度較弱，學(xué)生無法準(zhǔn)確分析難度較大、寫作思路較深的閱讀文章。由于學(xué)生缺乏完整的閱讀、分析推理等專項知識，在進(jìn)行難度較大的相關(guān)知識學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念。因此，初中語文教師在分析講解相關(guān)閱讀教材時，就可以針對教學(xué)重心，開展專項知識教學(xué)課程，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大程度上提升學(xué)生的語文專項能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級語文課文《口技》，作者在該文章中通過描寫觀看者的形態(tài)、動作來表現(xiàn)出口技表演者的技藝高超，整體來看，該篇文章的寫作手法以側(cè)面襯托描寫為主，同時，又增加了大量的人物細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生在分析這篇課文的時候也應(yīng)該從多處細(xì)節(jié)和文章的整體寫作方向出發(fā)，從而更好地掌握文章的中心。在講解該篇課文后，語文教師就應(yīng)該以人物、景物細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托描寫為重心，開展專項閱讀分析課和寫作課，并例舉相關(guān)閱讀資料幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)語文專項知識。此外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，語文教師還應(yīng)該安排相對應(yīng)的專項復(fù)習(xí)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生對各類專項知識掌握及運用的熟練度。

（六）完善教學(xué)總結(jié)方案，保證學(xué)習(xí)完整性。初中語文學(xué)習(xí)是學(xué)生積累專項語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，目前，大部分學(xué)生在完成語文知識的學(xué)習(xí)后沒有構(gòu)建完整的語文知識體系，學(xué)生對于使用頻率較低、專業(yè)度較高的知識不具備熟練使用的能力。因此，語文教師就可以根據(jù)日常教學(xué)任務(wù)安排，幫助學(xué)生制定合理有效的學(xué)習(xí)總結(jié)計劃，并借助各類學(xué)習(xí)總結(jié)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積累能力，從而保證學(xué)生語文知識的連貫性，滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效的語文課堂。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊第三單元的課文時，這一章節(jié)的語文課文主要有《故宮博物館》《蘇州園林》《橋之美》《中國石拱橋》等，該章節(jié)主要介紹了中國特色景物，作者在描寫相關(guān)景物時較多地運用了細(xì)節(jié)描寫、情感烘托等手法，教師在講解該類課文時也會更加注重分析對景物的細(xì)節(jié)描寫部分。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)節(jié)分析和景物寫作手法的知識架構(gòu)，語文教師就可以借助多媒體器材和相關(guān)課外資料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到充足的語文知識。同時，語文教師還應(yīng)該要求學(xué)生在完成該章節(jié)的學(xué)習(xí)后，借助手抄報、思維導(dǎo)圖等形式將該章節(jié)的重點知識和語文技能進(jìn)行分析匯總。學(xué)生在完成相關(guān)總結(jié)作業(yè)時，不僅能夠全面地復(fù)習(xí)本章節(jié)的知識，還能夠?qū)F(xiàn)階段和前期的語文知識進(jìn)行梳理，從而保證學(xué)生對語文知識掌握的充分度。為了提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，語文教師還應(yīng)該將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示，并根據(jù)作業(yè)完成情況給予適當(dāng)?shù)莫剟?，在該過程中，學(xué)生之間還能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的交流共享，有利于構(gòu)建高效、高質(zhì)量的語文課堂。

結(jié)束語

綜上所述，為了改善現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的問題，增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)效率。教師就必須根據(jù)新課改教學(xué)提綱以及實際教學(xué)安排的需要，創(chuàng)新語文課堂的授課方式，在課堂上引入互聯(lián)網(wǎng)器材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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