初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式探尋

鄒曉霞

【摘要】歷史是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性課程，它是學(xué)生接受完整教學(xué)過程中的重要拼圖。通過對學(xué)生進(jìn)行的歷史教育，可以讓學(xué)生對中國和世界歷史的發(fā)展有清晰的認(rèn)識，可以使學(xué)生對現(xiàn)今世界有著全面的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生形成完整的世界觀。在初中歷史教學(xué)中，如何高效并且高質(zhì)量地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是初中歷史教學(xué)一直在研究的方向，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。接下來，文章便從如何讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度研究初中歷史的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?自主學(xué)習(xí) ?教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0046-02

在初中教學(xué)過程中，教師面臨著學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識并不強(qiáng)的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低下，學(xué)生無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴?yán)蠋?，長期處于這種狀態(tài)下，學(xué)生將無法提升自主學(xué)習(xí)能力，對將來的學(xué)習(xí)生涯會形成一種障礙，并且也影響著以后學(xué)段中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否能夠提升。在新時代新的教育方式要求下，培養(yǎng)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是教師新的教學(xué)目標(biāo)。

一、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

教師在教學(xué)課堂實踐過程中，如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力最大程度地發(fā)揮出來是改善教學(xué)模式的重要方法之一。在初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以將知識盡可能深層次地儲存在腦海中，比較容易深刻地學(xué)習(xí)歷史知識，從而達(dá)到長效記憶的學(xué)習(xí)效果。而且在這種方式下，也會培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，通過對歷史不斷的探尋，主動在歷史中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考與尋找，找到問題的答案，解決問題，在這一流程下，也會有助于學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)，并且可以在學(xué)習(xí)過程中形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，也會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，通過主動學(xué)，找到學(xué)習(xí)的樂趣。興趣是學(xué)習(xí)最大的動力，在歷史知識中，從不缺乏能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)在誘因。歷史知識具有趣味性，在發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，輔助以教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受到歷史知識的魅力，從而可以提高自主學(xué)習(xí)的能力。并且，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的能力也為學(xué)生各學(xué)段的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的策略

1.注重體驗式教學(xué)方法的使用

體驗式教學(xué)注重提高學(xué)生課堂參與度，在這種方式下，能夠充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在這種方式下要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，可以使用“情景再現(xiàn)”的方式還原歷史場景，讓學(xué)生以第三者旁觀的角度，給他們歷史事件就發(fā)生在眼前一樣的體驗。例如，“指鹿為馬”這一歷史典故，教師要善于利用多媒體工具，在課前可以準(zhǔn)備好相關(guān)的音頻、視頻、圖像等課件，注重學(xué)生的視聽感受，將真實的歷史故事還原在他們的眼前，通過這種合理的情景式設(shè)置，擺脫以往教師宣講模式的單一性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會出現(xiàn)枯燥乏味之感。并且教師可以根據(jù)典故提出相關(guān)問題，讓學(xué)生將學(xué)到過的歷史知識加以復(fù)習(xí)，深化理解。如秦朝在中國歷史上取得了怎樣的偉大成就？秦朝是如何走向衰敗的？從中可以學(xué)到什么知識？

教師要做好輔助的角色，耐心講解，拋磚引玉，善于提出問題，讓學(xué)生主動思考。例如，冷兵器時代是如何過渡到熱兵器時代的？這一進(jìn)程是如何發(fā)展的？中國付出了怎樣的代價？清朝發(fā)展現(xiàn)代化軍事的第一個組織者是誰？讓學(xué)生帶著這些問題觀看視頻課件，從中切身感受到歷史的厚重，使他們明白時代的發(fā)展必然是伴隨著陣痛，珍惜來之不易的幸福，從中也可以開展愛國教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義核心價值觀，并且讓學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，對健全學(xué)生的獨立人格有著一定程度上的幫助。在體驗式情景再現(xiàn)的使用中，增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的參與感、體驗感，可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解真實的歷史事件，加深學(xué)生對知識的記憶，達(dá)到長久記憶的效果。而且通過這種方式還可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。并且可以促使他們主動探究，讓他們不僅僅滿足于淺層次的探討，而且能夠使他們主動去研究更加深入的問題。

2.提高學(xué)生的思維邏輯能力

歷史知識內(nèi)容具有復(fù)雜磅礴的特點，通過建立聯(lián)系的方式來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識點之間的記憶。教師可以建立思維導(dǎo)圖的方式，把事件發(fā)生的時間、地點、人物以及起因、經(jīng)過和結(jié)果等關(guān)鍵要素結(jié)合起來，形成完整的體系，不僅具有加深記憶的效果，還能教會學(xué)生如何對于類似知識進(jìn)行有效的思考。很多學(xué)生在對歷史課的態(tài)度是：用死記硬背的方式就能以一個不錯的成績順利通過考試，這是很多學(xué)生對歷史課的真實感受，但是這樣的方式避免不了的問題就是當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了死記硬背之后，對待新的事物無法形成獨特的思維模式，不能產(chǎn)生深入的思考，一定程度上也阻礙了學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)過程中一定要避免這種情況的發(fā)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性，并輔以引導(dǎo)作用，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效思考。對于歷史問題，要留給學(xué)生充足的空間，任學(xué)生大膽地發(fā)揮探究意識，進(jìn)行深入的鉆研。教師要善于利用思維導(dǎo)圖，在課堂上幫助學(xué)生建立歷史知識清晰明了的關(guān)系脈絡(luò)，使學(xué)生明白應(yīng)該如何進(jìn)行高效思考。教師通過設(shè)置問題，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師通過問題和答案的關(guān)系，對學(xué)生的思考方式進(jìn)行誘導(dǎo)，常用生活實際的案例來說明，貼近當(dāng)今生活的歷史事件比較容易讓學(xué)生有更加真實的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如：在戰(zhàn)爭與國際關(guān)系的演變這一課中，第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)與當(dāng)今世界的格局有著怎樣的必然聯(lián)系，兩次戰(zhàn)爭的影響是現(xiàn)今國際環(huán)境構(gòu)成的主要原因。

3.以學(xué)生為主體

培養(yǎng)學(xué)生的自主性，著重發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。教師在課堂教學(xué)過程中，一定要重視養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對還未講的課程，教師可以先拋出幾個問題，并在下節(jié)課之前進(jìn)行提問，讓學(xué)生習(xí)慣于預(yù)習(xí)的方式，逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，變被動為主動。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是教師宣講填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動接收知識，改變這種狀況應(yīng)該以教師的引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以讓學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以團(tuán)隊的模式來一起思考，同時也要注意避免有的學(xué)生渾水摸魚的情況。例如，在針對歷史人物功過是非的探討中時，讓不同的小組說出不同的答案，通過小組探討，將小組里面每個學(xué)生的想法凝聚成一個答案，在討論中，學(xué)生都有不同的想法，這就使學(xué)生相互學(xué)習(xí)不同的思維模式，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生形成對待事物不同角度的思考。

4.利用微課視頻制作知識信息庫，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從過往的教學(xué)觀察來看，學(xué)生群體很容易在同一問題上出現(xiàn)困惑，并且這一問題也多為教學(xué)中的重點和難點，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的主要原因之一。這一類問題便是教學(xué)中的“共性問題”。如何解決共性問題，既是提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。但是從過往共性問題的教學(xué)情況來看，效果并不理想。不僅僅體現(xiàn)在共性問題解決本身的難度上，也體現(xiàn)在共性問題對課堂時間的占用上。教師針對共性問題時，多喜歡反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但僅僅是每一節(jié)占用五分鐘時長，疊加起來也會浪費大量的時間。對此，筆者認(rèn)為，針對共性問題的解決，應(yīng)該更多放在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，由教師提供方向和指導(dǎo)，讓學(xué)生自行解決。

隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)也得到了很大的發(fā)展空間，并不斷投入于各個行業(yè)中。近些年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也延伸出了很多新形式的教學(xué)手段，微課便是其中的代表。在微課教學(xué)中常常會與翻轉(zhuǎn)課堂綁定，是在課上教學(xué)之外的，對學(xué)生課后時間的利用。學(xué)生借此打破過往自學(xué)時的散漫性，在教師提供微課視頻指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更具系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

對此，筆者首先與其他歷史老師進(jìn)行了溝通，通過交流總結(jié)了各自教學(xué)中遇到的共性問題，并連帶教學(xué)方法。但是考慮到參與教師意見的不統(tǒng)一，也需要做好教師意見的篩選。通常情況下認(rèn)為，新教師的思維比較具有創(chuàng)新性，在教學(xué)中也更具想法。但是由于新教師缺乏教學(xué)的經(jīng)驗，所以方法的可行性仍有待商榷。而老教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但仍然會受到教學(xué)經(jīng)驗的限制，出現(xiàn)“經(jīng)驗主義惰性”的問題。在針對日益變化的學(xué)生群體時，逐漸出現(xiàn)不適應(yīng)性。對此，需要同時分析新老教師的觀念，做好二者的整理。在完成了教師觀念的整理后，結(jié)合眾多教師的智慧，進(jìn)行微課視頻制作，并通過微信、QQ等平臺與學(xué)生分享。讓學(xué)生可以通過課后自學(xué)的方式來解決共性問題。

此外，從微課視頻教學(xué)的實際表現(xiàn)來看，一節(jié)微課視頻的時長是比較短的，一般只有10分鐘左右。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)時是不會造成太大負(fù)擔(dān)的。并且單一微課視頻僅僅針對單一知識的形式，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這里要考慮到的一個問題是，當(dāng)大量問題同時面向?qū)W生時，學(xué)生首先是會感到錯亂的。那么微課視頻針對單一知識的教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，逐一解決問題。并且承接前文中談到的微課視頻時長，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對零散時間的利用。僅僅是坐地鐵、公交，或者是排隊，就能夠完成學(xué)習(xí)，更加提高了時間的利用效率。同時，除了共性問題的解決，教師也可以通過微課視頻來開展其他目的教學(xué)。例如針對分層教學(xué)來制作的微課視頻，可以區(qū)分出基礎(chǔ)性知識、進(jìn)階知識、重點知識以及難點知識，學(xué)生也可以結(jié)合自身實際情況來選擇性觀看。這些教學(xué)方式，都是對學(xué)生課后時間的利用，既不會影響課堂教學(xué)時間，也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.導(dǎo)入歷史故事，從興趣出發(fā)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“興趣是最好的老師”。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，學(xué)生興趣的激發(fā)始終是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。只有學(xué)生對知識具有興趣，才能夠更主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么這一點要求放在初中歷史教學(xué)上，其實是比較有優(yōu)勢的。不同于其他學(xué)科，歷史學(xué)習(xí)本身便具有一定的趣味性。同時，在歷史學(xué)習(xí)中也會涉及到很多歷史小故事，教師便可以通過這些故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如在教學(xué)《三國鼎立》這節(jié)課時，教師便可以借助三國故事來導(dǎo)入課程。《三國演義》在中國可謂是家喻戶曉，尤其是當(dāng)《三國演義》逐漸影視化、游戲化后，更是受到了越來越多年輕人的追捧。初中生正處于認(rèn)知世界的關(guān)鍵階段，他們有著更強(qiáng)的接受能力和好奇心，對三國故事可謂是充滿了興趣。因此，教師可以在課堂上來通過三國故事進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。但是這個過程中教師不能僅僅是停留在課上的三國故事，而是要注重歷史故事對歷史知識的啟發(fā)性。教師可以針對一些三國故事中不符合歷史實情的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。比如三國演義中的“空城計”、“草船借箭”、“隆中對”、“過五關(guān)斬六將”。教師可以拋出這個問題，將其當(dāng)作課后作業(yè)留給學(xué)生。讓學(xué)生思考哪些歷史故事是真實的，而哪些是虛構(gòu)的。屆時，學(xué)生依然會很有興趣。同時在學(xué)生完成作業(yè)時，也需要自行翻看書本查詢，以及上網(wǎng)查詢，而這個過程便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的過程。

三、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，新的教育方式、教學(xué)理念層出不窮，這就需要教育者們跟隨潮流，不斷地優(yōu)化教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，培育出具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。在初中歷史教學(xué)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)是尤為重要的，改變傳統(tǒng)觀念，變被動為主動，通過教師教學(xué)模式的優(yōu)化改善，從而達(dá)到使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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