合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的運用

肖德倫

【摘要】職業(yè)教育作為我國教育體系中重要的組成部分，在當前形式下得到了前所未有的發(fā)展。中職英語作為中職院校中重要的一項科目，其學(xué)習(xí)成績直接影響了學(xué)生日后的綜合能力、職業(yè)發(fā)展等。但受到多種因素的影響，中職英語課堂教學(xué)效果不佳，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須要充分借助合作學(xué)習(xí)這一新型的模式，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。本論文立足于中職英語課堂教學(xué)，對合作學(xué)習(xí)模式在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) ?中職英語 ?教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0039-02

結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職英語歷來是中職院校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。這主要是因為就中職院校的學(xué)生來說，其本身英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)興趣低下，且缺乏自信心。同時，教師在開展中職英語課堂教學(xué)的時候，基本上都是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，不僅無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也無法全面提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、合作學(xué)習(xí)模式與中職英語教學(xué)概述

1.合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)這一模式，早在20世紀中葉的時候，就已經(jīng)出現(xiàn)，并且經(jīng)過了一段時間的發(fā)展，到20世紀末期已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，成為一種非常重要的學(xué)習(xí)策略。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，合作學(xué)習(xí)模式主要是在教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生之間、師生之間的互動與交流，并且促使學(xué)生在互動交流的過程中，彼此之間相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而全面提升合作學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量[1]。

2.合作學(xué)習(xí)模式在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

在具體的課堂學(xué)習(xí)中，通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可促使學(xué)生積極主動參與到互動學(xué)習(xí)中，而在這一過程中，學(xué)生的注意力也會隨之高度集中，進而提升了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。具體來說，其重要性集中體現(xiàn)在：（1）有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的中職英語課堂教學(xué)模式下，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常低。而通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在討論過程中，感受到英語的學(xué)習(xí)樂趣。（2）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為課堂的主人，其思維得以打開，實現(xiàn)了思維的發(fā)展。另外，在合作討論交流的過程中，針對某一個知識點學(xué)生獲得了多角度的思考，促使學(xué)生在思維碰撞中，實現(xiàn)了思維的發(fā)展。（3）有助于提升學(xué)生的合作能力。在當前時代背景下，對學(xué)生的團隊合作能力要求越來越高。在合作學(xué)習(xí)模式下，有助于幫助學(xué)生樹立團隊合作意識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的團隊合作能力，以更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展[2]。

3.合作學(xué)習(xí)的設(shè)計原則

合作學(xué)習(xí)開展中，其設(shè)計通常與學(xué)生能否開展合作學(xué)習(xí)有著決定性作用。因此，英語教師在具體教學(xué)時，需對教學(xué)內(nèi)容進行熟悉，并對教學(xué)內(nèi)容實施項目化設(shè)計，并在設(shè)計時嚴格遵循實用性、趣味性、循序漸進的原則。（1）實用性。英語語言的學(xué)習(xí)目的就是應(yīng)用，在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案時，需與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、未來職業(yè)相貼近，且具有實用性，以此使學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，并體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。（2）趣味性。對于中職生而言，其年齡通常較小，教學(xué)方案的設(shè)計需與學(xué)生的心理、年齡特點、認知情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并通過多樣化任務(wù)形式，積極運用游戲、演講、競猜、表演、接龍等形式促進英語教學(xué)的趣味性。（3）循序漸進性。依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況及其認知規(guī)律，在教學(xué)方案的設(shè)計時，需注重從簡至繁、從易至難，循序漸進的將初級教學(xué)逐漸向高級的教學(xué)任務(wù)過渡。英語教師在設(shè)計初級的教學(xué)任務(wù)時，需注重中英互譯、快問快答的簡單任務(wù)，以實現(xiàn)知識強化和鞏固的效果，而在高級的教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的句型基礎(chǔ)，為學(xué)生布置角色扮演、對話、采訪、討論等與實際生活相聯(lián)系的任務(wù)，而教師在具體教學(xué)中，則需扮演好裁判員、指導(dǎo)員的角色，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，通過教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，確保英語教學(xué)的順利開展。

二、合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.科學(xué)、合理劃分學(xué)習(xí)小組

在中職英語課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的時候，科學(xué)、合理劃分學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵和基礎(chǔ)，直接決定了合作學(xué)習(xí)的順利開展。具體來說，在劃分學(xué)習(xí)小組的時候，應(yīng)考慮以下幾個方面：（1）就學(xué)習(xí)小組的人數(shù)來說，以5人左右為佳，不宜過多也不宜過少[3]。（2）在劃分的時候，應(yīng)關(guān)注小組的同質(zhì)性和差異性。所謂的差異性，主要是指在分組的時候，應(yīng)對小組成員的性別、興趣愛好、特長、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等進行關(guān)注，確保每一個小組中有不同層次的學(xué)生。同質(zhì)性則是指在每一個小組在內(nèi)，成員之間必須要具備共同的目標、共同的方向感。從小組之間來說，同質(zhì)性則體現(xiàn)在每一個小組之間的相對比較均衡。（3）分組完成之后，還必須要為學(xué)生劃分不同的角色，并明確每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其共同合作，完成某一任務(wù)的合作學(xué)習(xí)。例如，對“一問一答”的口語操練時，可通過2人一個組的pair work，以小組情境表演的方式進行對話，或者是以4人一個組的group work，實施中英互譯等詞匯競賽的方式進行合作學(xué)習(xí)。

2.明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

確定明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的重要條件。具體來說，教師可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、學(xué)生的實際情況等，設(shè)置與合作學(xué)習(xí)小組相符合的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。例如，某一單元中講述的內(nèi)容是“面試的技巧”，教師就可以將合作學(xué)習(xí)的目標設(shè)定為對英文應(yīng)聘面試環(huán)節(jié)進行模擬，進而促使學(xué)生緊緊圍繞這一任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)。同時，還要結(jié)合小組內(nèi)學(xué)生的實際情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)進行細分，并對學(xué)習(xí)任務(wù)進行落實。

3.把控好合作學(xué)習(xí)的時機

想要保證學(xué)習(xí)的效果，英語教師就需幫助學(xué)生充分把控好合作學(xué)習(xí)的具體情況。同時，英語教師還需注重教學(xué)任務(wù)的合理布置，太過于容易，學(xué)生不經(jīng)過合作學(xué)習(xí)也能夠獨自完成，而太過困難，不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師所設(shè)置的任務(wù)需具有相應(yīng)的挑戰(zhàn)性，且一個人無法完成的，以促使學(xué)生能夠積極的進行合作學(xué)習(xí)，在保證學(xué)生參與度的同時，確保課堂教學(xué)效率的提升。例如，英語教師可引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟因素與環(huán)境因素哪個更重要進行討論，由于學(xué)生無法全面地掌握與了解這兩者的狀況，致使無法有效解答問題，此時，教師就需充分抓住合作學(xué)習(xí)時機，加強學(xué)生之間的溝通與合作，以解決相關(guān)問題。通過該學(xué)習(xí)模式，不僅能確保學(xué)生充分理解相關(guān)知識，而且還能實現(xiàn)知識的牢固掌握。除此之外，合作學(xué)習(xí)的開展，教師需注重自身的引導(dǎo)，不能隨意開展，想要使學(xué)生充分了解到合作的狀況與效果，以及合作中存在的問題，英語教師就需融入到學(xué)生中，必要時可參與其討論與合作，從而使學(xué)生通過問題的分析獲得科學(xué)合理的結(jié)論。尤其是中職學(xué)生，由于其自身基礎(chǔ)相對薄弱，且自身分析與解決問題的能力較差，致使其無法準確、及時地分析與得出結(jié)論，因此，教師需注重自身主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，并給予相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)。

4.轉(zhuǎn)變教師角色，推動合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

就合作學(xué)習(xí)這一模式來說，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到合作學(xué)習(xí)中[5]。例如，在“Eating Out”的詞匯教學(xué)中，教師就借助了合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，掌握詞匯的意義，并結(jié)合這些詞匯進行仿句練習(xí)。如此一來，不僅提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升了英語能力、口語能力等。

需要說明的是，在推動合作學(xué)習(xí)模式開展的過程中，不僅僅要完成教師角色的轉(zhuǎn)變，還要注意：（1）給學(xué)生提供一定的自主空間。在具體開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要對整個課堂學(xué)習(xí)的進度進行把握，并將教學(xué)的舞臺真正交給學(xué)生，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的合作技能。一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，善于傾聽其他學(xué)生的意見，在傾聽的過程中，不斷地發(fā)展和完善自我;另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生善于溝通、學(xué)會交流，進而不斷提升學(xué)生的合作能力，使得小組成員可以相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.營造寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

就目前而言，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在中職英語課堂教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，但是在實際應(yīng)用的過程中，依然存在效果不佳、課堂表面熱烈的現(xiàn)象。據(jù)此，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，必須要給學(xué)生營造一個良好的、寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。促使學(xué)生小組中所有的學(xué)生，均可積極主動參與到其中。同時，還要給學(xué)生提供一個充裕的合作學(xué)習(xí)時間，促使學(xué)生在充足的時間中，完成知識的探究、交流和討論，以保障每一個學(xué)生均可得到發(fā)展[6]。例如，對“Greeting”的相關(guān)內(nèi)容實施教學(xué)時，英語教師可依據(jù)具體狀況為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生實施分組討論，并通過合作討論，促使自身英語水平的提高。如設(shè)置問題：“How to greet people？”然后讓學(xué)生根據(jù)該問題進行合作探究。通過該練習(xí)與討論，不僅可以使學(xué)生實現(xiàn)課堂知識的鞏固，而且還能使教學(xué)效率得到有效提高，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效提高。

6.完善和優(yōu)化教學(xué)評價

科學(xué)的教學(xué)評價是合作學(xué)習(xí)取得成功的重要保障。就教學(xué)評價來說，是對教師教學(xué)情況的有效反饋和調(diào)節(jié)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種激勵和量化評估。據(jù)此，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，在進行教學(xué)評價的時候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程給予關(guān)注，進而使得教學(xué)評價更加全面、合理;另一方面，在進行教學(xué)評價的時候，不僅僅要對學(xué)習(xí)小組進行評價，還要對小組中的成員進行評價;最后，在進行教學(xué)評價的時候，還要在教師評價的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的自我評價、小組成員之間的互相評價納入其中，使得教學(xué)評價更加科學(xué)。同時，教師需注重獎勵機制的合理制定，獎勵的形式通?？煞殖晌镔|(zhì)獎勵與精神獎勵。對于精神獎勵而言，其通常指日常的成績加分，評比優(yōu)秀的小組;物質(zhì)獎勵則是小獎品等。教師需按照任務(wù)的不同，制定相應(yīng)的獎勵機制，并按照任務(wù)分工、角色的難易與主次，對獎勵分值進行合理劃分，這不僅可以使學(xué)生參與小組競爭的意識得到有效增強，而且還能使學(xué)生在組內(nèi)形成相應(yīng)的合作意識，以此使成績優(yōu)異的學(xué)生能夠幫助到差的學(xué)生，在小組競爭的實力得到增強的同時，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣及學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)中職英語的課堂教學(xué)中，受到多種因素的影響，課堂教學(xué)效果不甚理想，嚴重制約了學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展。據(jù)此，必須要結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到中職英語課堂教學(xué)中，進而全面提升中職英語教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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