現(xiàn)代遠程教育中教學交互模式的淺析研究

鄒春玲

摘? 要：隨著當今世界信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷應用和飛速發(fā)展，使得現(xiàn)代遠程教育在教育領(lǐng)域的廣度和深度上得以跨越式發(fā)展，教的行為與學的行為的準時空分離是現(xiàn)代遠程教育相較于傳統(tǒng)遠程教育最突出的特點。如何實現(xiàn)“教”與“學”的再度整合，如何提高現(xiàn)代遠程教育的教學質(zhì)量成為教學中的熱點問題。因此要充分利用不同的交互工具和交互方式，建設完善的教學交互模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育? 教學交互模式? 教與學再度整合? 研究

中圖分類號：G641.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0030-03

Abstract： With the continuous application and rapid development of information technology， Internet technology， cloud computing technology and big data technology in the world， modern distance education has a great leap forward development in the field of education in breadth and depth. The separation of teaching behavior and learning behavior is the most prominent feature of modern distance education compared with traditional distance education. How to realize the reintegration of teaching and learning， how to improve the teaching quality of modern distance education has become a hot issue in teaching. So， make full use of different interactive tools and methods to build a perfect teaching interaction mode.

Key Words： Modern distance education; Interactive teaching mode; Reintegration of teaching and learning; Research

21世紀以知識信息的全球化、多元化、海量化等多種形態(tài)表明，我們生活在一個數(shù)字時代，知識爆炸的時代，我們生活在網(wǎng)絡空間這個新生活空間里。網(wǎng)絡空間打破了時間和空間的制約，創(chuàng)造了可以自主學習和終身學習的自由空間，對現(xiàn)行的教育形式有著巨大的影響，使教育形式也發(fā)生了很多改變。

現(xiàn)代信息社會需要培養(yǎng)有快速學習能力，解決不同的問題應變能力，并擁有創(chuàng)造力的全新人才。信息社會的人應該利用信息技術(shù)來解決問題，能夠適應快速變化的社會，制定新的對策或解決問題的策略等能力是顯而易見的。為了培養(yǎng)這些人才，需要不同部門的角色和努力，但更重要的是，學校教育的作用至關(guān)重要。此外，這樣的環(huán)境對教師來說也是非同尋常的，對于負責培養(yǎng)創(chuàng)造性問題解決能力和思考能力的21世紀型人才的教師來說，適應當前形勢的變化，提高自身的專業(yè)水平顯得至關(guān)重要。

遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使網(wǎng)絡遠程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠程教育。網(wǎng)絡遠程教育是以現(xiàn)代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統(tǒng)教學形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。網(wǎng)絡遠程教育可以有效地發(fā)揮遠程教育的特點，是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區(qū)的教育體制和教學模式，它的特點是：學生與教師分離;采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進行教學;信息的傳輸方式多種多樣;學習的場所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠距離教育的優(yōu)勢在于它可以突破時空的限制，提供更多的學習機會，擴大教學規(guī)模，提高教學質(zhì)量，降低教學的成本。

1? 存在的問題

1.1 學習者與學習者的交互存在的問題

學習者與學習者的信息交互是現(xiàn)代遠程教育中的新維度。學習者與學習者之間的交互不僅能促進學習者獲取知識和經(jīng)驗，更有利于意見、觀念、價值的交換?，F(xiàn)代遠程教育中學習者與學習者的交互有非限定主題，個別化的自由交流。由于非限定主題的交互，學習者自由發(fā)言、自由交流，沒有框架和邊界的束縛，使學習者很容易偏離學習的中心，使交互只停留在淺表層次，不能產(chǎn)生思維的相互碰撞、相互融合和相互創(chuàng)生。導致缺乏共通性，無法完成意見、觀念、價值的交換的教學目的。

1.2 學習者與教學者之間的交互存在的問題

學習者與教學者（教師）的交互。主要目的是教學者對知識的簡單闡述、具體講解、解惑答疑、反饋評價，使學習者掌握所學知識，能夠熟練地具體運用、舉一反三、總結(jié)升華。但在實際的遠程教育中，交互過程中存在不均衡現(xiàn)象，當一部分性格開朗的學習者熱烈討論的時候，一部分性格較為內(nèi)向的學習者往往被忽略。這不利于學習者學習效果的整體提升，教學者也不能很好地完成教學目標，對教學質(zhì)量的提高形成阻礙。

1.3 學習者與學習資源之間的交互存在的問題

現(xiàn)有課程的學習資源總體配置充足，但信息量范圍廣大，層次參差不齊，涵蓋內(nèi)容對于教材的依賴性大，而且不乏枯燥和煩瑣的內(nèi)容，使學習者在網(wǎng)絡中不停地尋找資源、浪費時間，缺乏針對性，不能滿足學習者的個性需求。說明學習資源的過于單一，趣味性不強，實用性不突出，實質(zhì)上反映了學習者與學習資源之間的交互頻率不高、點對點投放效率不高。還有學習者自主學習能力和自我控能力不強，不能保障學習者與學習資源有效的交互時間和頻率。

2? 對策

2.1 學習者與學習者的交互存在問題的對策

小組協(xié)作學習能很好地解決學習者與學習者的交互存在的問題，學習者在對基礎知識的學習之后，由教學者或?qū)W習者采用提出基于問題的教學模式，學習者針對一個問題可以進行分組討論，小組成員共同完成的任務，小組的討論方式可以采用合作、辯論、競爭、角色互換等方式進行，通過商討、交流才能合作完成任務。在協(xié)作中把復雜的問題變得簡單有條理，縮短反饋時間，小組協(xié)作學習還可以培養(yǎng)學生的團隊意識，提高交往能力，增進同學的感情，增強班級凝聚力，增強學習中的歸屬感，并提高學習的效果，進而能促進學習者與學習者進行網(wǎng)上交流的積極性。

2.2 學習者與教學者之間的交互存在問題的對策

應該在具有平等性、共通性、開放性和深入性的原則基礎下進行遠程環(huán)境下的學習者與教學者之間的交互。以學習者發(fā)展為根本，以提高了教學質(zhì)量為目標，利用郵件、公告牌、會議系統(tǒng)、視頻面授、網(wǎng)絡教學、電話、論壇、直播課堂、建立答疑系統(tǒng)等手段，進一步完成實時交互、異步交互。在這個過程中學習者以自學為主，教學者輔導和助學為輔，教學者在實施實時交互前，必須對實時交互進行科學設計和精心組織，針對遠程教育中交互的發(fā)生、過程及結(jié)果等課程內(nèi)容進行的整體設計，發(fā)揮教學者的引導作用，圍繞課程主題展開深入性交互。教學者要發(fā)揮引導作用，盡量使討論圍繞著主題展開，引導討論向深度發(fā)展。教學者應挖掘?qū)W習者內(nèi)在的潛能，給予及時的、正面的鼓勵和反饋，逐步提高學習者學習的興趣，增強學習者的信心，及時總結(jié)互動經(jīng)驗，促進了教學相長。

2.3 學習者與學習資源之間的交互存在的對策

學習資源應具有適應個體差異的特點，科學合理地配置學習資源，事先做好學習資源的篩選工作，要從學習者的角度出發(fā)，要結(jié)合學習者的不同學習風格和需求，推薦有針對性的學習資源。

構(gòu)建恰當?shù)妮o助學習環(huán)境，有針對性地制定能夠滿足學習者不同個性和需求的網(wǎng)絡教學課件，層次分明，便于理解，增強趣味性，激發(fā)學習者興趣。定期對學習資源進行動態(tài)更新。激發(fā)學習者的自主學習能力，引導學習者在不斷掌握知識同時學會如何學習，逐步體會學習中的快樂。

3? 結(jié)語

首先是提供教師的專業(yè)水平。提高教師專業(yè)性的方法包括，通過教師培養(yǎng)機構(gòu)培養(yǎng)教師的方法和對現(xiàn)有教師進行再教育的方法。通過教師培養(yǎng)機構(gòu)新的教師，使其具備適合信息社會的專門性，但是需要時間和資源，所以短期內(nèi)見效果會很難做到。因此，能夠產(chǎn)生短期效果的傳統(tǒng)教師進行再教育化、教師進修比較現(xiàn)實。但是，教師進修一般是利用寒暑假期間，通過指定的教育進修機構(gòu)集中進行授課?，F(xiàn)有教師的再培訓過程與傳統(tǒng)的教育方式還是相同的，同樣需要考慮到，如實施的進修涉及的預算和教學設施、運營管理、和師資力量的調(diào)配問題。傳統(tǒng)教授、學習方法和設施、以及教員的繁重工作和參與研修的時間限制等問題。

要改變現(xiàn)有的教育模式，遠程教育模式應該從現(xiàn)有教師的進修教育開始。也就是說，用遠程教育作為解決這些問題的方案，利用信息通信技術(shù)等網(wǎng)絡與多媒體的遠程教育模式改變現(xiàn)有傳統(tǒng)進修模式，把集中的教學形式碎片化、自主化，擺脫傳統(tǒng)的班級集中授課形式，充分利用網(wǎng)絡空間，節(jié)約教育者和受教育者的時間和空間成本。

教學者應從學習者的實際情況出發(fā)，以學習者為中心，科學、合理地配置學習資源，為學習者構(gòu)建一個良好的學習交互網(wǎng)絡空間，激發(fā)學習者興趣，提高自主學習能力，構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育中教學交互模式的環(huán)境架構(gòu)，開展小組討論，協(xié)作學習，簡單化學習評價與回饋。使現(xiàn)代遠程教育開放性、異步性、靈活性、豐富性得以體現(xiàn)。在現(xiàn)代遠程教育中要充分教學交互模式應有的作用，采用多向交互的實時和異步溝通方式，保證教學信息的有效性，結(jié)合教學過程中教學者給予的評價、反饋、學習者對自己的學習行為進行反思與適當?shù)恼{(diào)節(jié)，實現(xiàn)“教”與“學”再度整合，有效提高教學質(zhì)量。

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