互聯(lián)網(wǎng)+視角下的高職英語混合式教學模式研究

黃珊珊

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學的方式也發(fā)生了巨大的改變，越來越的學生家長以及教育工作者開始重視高職階段的英語教學。在教學中，混合式教學是一種應(yīng)用廣泛的教學方式，這種是一種結(jié)合傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學的新型教學方式，能夠結(jié)合兩種教學方式中的優(yōu)點展開教學，為高職階段的英語教學注入新的活力，最終使教學的質(zhì)量與效果得到真正提升。該文闡述了互聯(lián)網(wǎng)+視角下的高職英語混合式教學模式策略。

關(guān)鍵詞：高職英語? 互聯(lián)網(wǎng)+? 混合式教學模式? 研究

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0014-03

Abstract： With the continuous development of Internet information technology， great changes have taken place in the way of education and teaching. More and more parents and educators have begun to attach importance to English Teaching in higher vocational education. In teaching， blended teaching is a widely used teaching method， which is a new teaching method combining traditional teaching and network teaching. It can combine the advantages of the two teaching methods to carry out teaching， inject new vitality into English Teaching in higher vocational education， and finally improve the quality and effect of teaching. This paper expounds the strategy of blended English teaching mode in Higher Vocational Colleges from the perspective of Internet? .

Key Words： Vocational English; Internet? ; Hybrid teaching mode; Research

對于高職階段的學生來說，在學習基礎(chǔ)方面較為薄弱，而在英語學習中也是如此，不少教師都只是追求教學效率，并不在意教學的質(zhì)量與效果，教師主要采用滿堂灌的方式進行教學，沒有給予學生思考的時間與空間，學生很容易出現(xiàn)疲憊的情況[1]。這樣的教學方式不僅忽略了學生學習過程中的主體地位，而且還讓學生的學習狀態(tài)變得更加被動，難以激發(fā)學生的積極性與主動性，教學模式不夠創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了目前進行高職教育的主要方式之一，通過將網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方式開展英語教學，不僅能夠真正達到提升英語課堂教學靈活度的目的，而且還能激發(fā)學生的學習興趣與學習有效性。

1? 高職英語教學中給予混合式教學方式的必要性

1.1 混合式教學具有優(yōu)秀的先進性

在開展高職階段英語教學時，混合式教學是一種新型的教學模式，不僅將網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學進行了有機融合，而且還能摒棄傳統(tǒng)教學中的缺陷與不足之處點，真正實現(xiàn)資源共享，提高教學活動與教學質(zhì)量的目的[2]。在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的教育模式越來越不受學生的歡迎，學生不僅能夠通過網(wǎng)絡(luò)來學習英語知識，而且通過混合教學模式能夠有效發(fā)揮教師的指導作用，給予學生指導意見，幫助學生使用更加科學的方式了解知識、搜索知識，最終使教學的質(zhì)量與效果得到提升。新時代中，趣味性的教學是非常重要的內(nèi)容，如果學生能夠在學習過程中處于主體地位上，能夠有效激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)新意識，提高學生的綜合能力。此外，混合教學模式是一種對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新，在這樣的教學模式中，能夠幫助學生鞏固舊知識，掌握新知識，形成良好且有利的循環(huán)。由于這是一種多元化的教學模式，教學能夠更加靈活，能夠有效應(yīng)用到現(xiàn)代化的教學中，真正達到幫助學生鞏固自身英語基礎(chǔ)的目的。

1.2 傳統(tǒng)教育方式的教學弊端

不少教師在進行教學時依舊使用“滿堂灌”的方式進行教學，對于高職階段的學生來說，使用傳統(tǒng)的教學方式并不能激發(fā)學生的學習興趣[3]。不少高職學生都已經(jīng)學會使用網(wǎng)絡(luò)來搜索相關(guān)知識，而使用“滿堂灌”的方式進行教學將會直接對學生的學習主動性造成損傷，不僅不利于學生主動學習能力的培養(yǎng)，而且還禁錮了學生的想象力與創(chuàng)造力，導致學生的學習積極性更低。在互聯(lián)網(wǎng)時代，不僅學生自身的注意力更容易分散，而且學生不習慣使用大塊時間來學習，而是習慣通過碎片化的時間來學習。不少教師教學時對學生采取放養(yǎng)態(tài)度，讓學生自己搜尋知識，并沒有給予學生系統(tǒng)的指導，學生的學習缺乏系統(tǒng)性與主動性，對后期英語綜合能力的提升造成影響。還有一些高職的英語教師，在進行教學的時候并不怎么認真，覺得高職學生的基礎(chǔ)差，進行教學也沒什么用，這就導致學生在上課過程中出現(xiàn)準備不充分的情況。教師沒有認識到互聯(lián)網(wǎng)時代教學的變化情況，對于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也不怎么熟悉，在教學工作中很少使用互聯(lián)網(wǎng)工具進行教學，教學依舊采用傳統(tǒng)的方式開展，教學方式?jīng)]有得到創(chuàng)新，教學質(zhì)量也沒有得到提升。

2? 重視教學準備，開展混合教學

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師從來不將學生的預習作為學習上的一個重點，而通過混合教學模式進行教學時，教師則可以鼓勵學生通過翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學平臺來進行知識方面的預習，并且將預習安排到學生的作業(yè)中去，讓學生們更加重視預習教學，幫助學生培養(yǎng)自身的預習習慣，最終使教學的質(zhì)量與效果得到真正提升[4]。教師還需要結(jié)合自己班級中學生的學習行為給予學生個性化的學習空間，讓學生們用最舒適的方式學習，真正使高職英語教學的質(zhì)量得到提高。為了真正提高教學質(zhì)量，教師需要更加靈活地運用混合教學模式進行教學，根據(jù)學生的個性背景來設(shè)置各種不同的教學任務(wù)，幫助學生提高自身的詞匯積累量。例如：當在開展傳統(tǒng)教學的過程中，教師都喜歡首先讓學生們背誦一些單詞，將背誦單詞作為學習英語的基礎(chǔ)，接著再進行語法講解讓學生學習英語。但是這樣的教學方式過于機械，學生對于背誦單詞也并沒有什么興趣，很難達到教學的效果。而通過應(yīng)用混合教學模式，教師則可以先在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些與該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的英語教學視頻，幫助學生創(chuàng)造一個良好的語法學習環(huán)境，提高學生對于單詞的記憶效果與學習效果。背單詞時也可以使用一些APP進行背誦，包括百詞斬、扇貝單詞、墨墨背單詞等，通過這樣的方式不僅能夠讓學生充分利用自己的碎片時間進行英語單詞的背誦，校正英語發(fā)音，而且還能讓學生在背誦的時候了解到單詞的內(nèi)涵，并利用已經(jīng)背誦的單詞來造句，最終達到提高教學質(zhì)量與效果的目的。

3? 開展情境教學，對英語課堂的教學模式進行改變

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大部分教師都改變了傳統(tǒng)的高職英語教學模式，并將混合式教學應(yīng)用在教學中[5]。由于英語課堂中不少教師都將教學的教材作為活動的中心，但是忽略了學生才是學習的主體，進行教學工作的過程中，教師只需要對學生進行充分的引導，對學生進行監(jiān)督與評價，通過引導的方式幫助學生掌握正確的學習方法。在混合教學模式下，師生之間的關(guān)系也將更加親密，混合教學模式能夠有效拉近學生與教師之間的距離，教師也可以通過優(yōu)化指導來對學生進行差異化的教學，提高學生的學習熱情與學習自信心。因此，教師需要善于轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到互聯(lián)網(wǎng)教學的特殊性，只有這樣才能提高學生的自主學習熱情與自主性，讓學生在學習的過程中感受到快樂，教師還需要根據(jù)學生的專業(yè)融入網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，給予學生更加有效的教學。例如：當教學旅游管理專業(yè)的學生時，教師便可以通過使用多媒體進行教學，在開展課程的過程中使用各個旅游景點的圖片與視頻來進行教學，并且通過英語為學生介紹各個地區(qū)的旅游景點以及相關(guān)的服務(wù)技巧?？梢愿鶕?jù)游客的情況為學生介紹打招呼、迎接以及送別等禮儀。通過這樣的方式進行教學，不僅可以真正達到幫助學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境的目的，而且還能通過相關(guān)PPT、影片以及視頻讓學生對自己的職業(yè)有更加深入的了解，提高學生的專業(yè)能力，使教學的質(zhì)量與效果得到真正提升。

4? 構(gòu)建良好的復習體系與評價體系

開展混合模式的教學活動時，教師需要善于使用翻轉(zhuǎn)課堂平臺進行教學，給予學生更多的鼓勵，讓學生能夠在學習的過程中感受到快樂。不少學生在剛接觸網(wǎng)絡(luò)學習平臺的時候很容易就會出現(xiàn)手足無措的情況，不知道該如何入手，并開展系統(tǒng)性的學習，還有一些學生則由于復習的系統(tǒng)性并不強，很難利用線上學習平臺進行學習。因此，教師則可以在線上學習平臺中采取模塊化的教學方式，讓學生們通過背單詞、背句型以及背課文這樣的系統(tǒng)化方式來進行學習，鼓勵學生通過模塊化的知識逐漸提高自身的復習水平與預習水平，最終達到真正掌握知識的目的[6]。例如：當要求學生進行復習的時候，教師則可以將教學的相關(guān)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學生們在復習的時候根據(jù)視頻中的內(nèi)容來查漏補缺，將自己的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固。教師還可以給予學生更多的鼓勵，讓學生都學會自主地搜集資料，通過這些網(wǎng)絡(luò)上的學習資源與資料，幫助學生拓展自身的學習視野，并且給予學生具備聯(lián)動性的復習。在評價方面，教師則主要需要對學生的綜合英語能力進行評價，在進行作文寫作時，不少學生會模仿網(wǎng)絡(luò)上的文章，消極應(yīng)付。但是這樣的學習方式不僅不能達到鞏固知識的目的，而且學生的創(chuàng)造力也不會得到提升。因此，在開展混合教學模式的時候，教師則需要改變對于學生的評價標準，通過在線創(chuàng)作、在線答題的方式來幫助學生，讓學生主動運用自己學習的知識來解決問題并完成作業(yè)。教師還需要使用豐富的在線評價體系來進行評價，通過這樣的教學方式，真正提高教學的質(zhì)量與效果。

5? 結(jié)語

綜上所述，在開展互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職英語教學時，教師需要在傳統(tǒng)的教學模式中融入新型的教學模式，使互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)教學相融合，通過這兩種教學方式的融合，提高學生的學習熱情與學習效果，讓學生感受到學習的樂趣。教師除了使用傳統(tǒng)的方式進行教學外，還需要將互聯(lián)網(wǎng)工具運用起來，通過互聯(lián)網(wǎng)工具來開展高職英語教學，激發(fā)學生的學習自主能動性與學習熱情，讓學生在學習的過程中感受到樂趣。通過應(yīng)用混合式教學的模式開展教學活動，不僅有利于從教師的角度來看待教學的情況，而且還能將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主體，教師則主要起到自身的主導作用，給予學生有效地引導及教學。通過混合式教學，能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，給予學生更加豐富多彩的教學，讓學生在學習的過程中感受到英語的樂趣，真正達到提高教學質(zhì)量與教學效果的目的。教師也需要加強對于混合英語教學理論的研究，并加強混合教學理論的推廣與實施。

參考文獻

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