核心素養(yǎng)視角下留守小學生心理健康教育的有效策略研究

武慧琴

【摘要】核心素養(yǎng)探討和研究備受基礎教育研究學者關注，成為學校人才培養(yǎng)的終極目標。留守小學生的素養(yǎng)關乎其家庭的和諧，也關乎祖國未來的建設，其健康成長至關重要。可是由于家庭教養(yǎng)環(huán)境的特殊，存在學習焦慮、敏感脆弱、自卑孤獨、攻擊傾向等心理健康問題。這既關系這些個體自身的幸福安康，也影響社會和諧發(fā)展。因此，農(nóng)村學校要在核心素養(yǎng)視角下，對留守小學生這一特殊人群進行有效的心理健康教育，傳播心理健康知識，培養(yǎng)他們自我管理素養(yǎng)，社會參與素養(yǎng)，培育其良好社會心態(tài)，為其身心全面發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?留守小學生 ?心理健康教育

【基金項目】2018年度甘肅省教育科學規(guī)劃高校與職業(yè)院校課題，“甘肅農(nóng)村留守小學生心理資本現(xiàn)狀及提升策略研究——以隴南市為例”，課題號：GS[2018]GHBGZ034。

【中圖分類號】G64;G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0011-02

2016年《中國學生核心素養(yǎng)》發(fā)布，標志著學校教育人才培養(yǎng)目標新的里程碑，各級各類學校都以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為己任，既重視夯實學生的文化基礎，又著力為學生的自主發(fā)展搭建平臺，也開始培養(yǎng)學生的社會參與意識，全方位多角度滲透體現(xiàn)人文底蘊，科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六方面具體素養(yǎng)。

然而，在我國農(nóng)村地區(qū)有一些7-13歲的小學生，由于父母一方或雙方進城務工，沒法和父母雙方共同生活在一起，只能長時間留守在家鄉(xiāng)由祖父母或外祖父母代理監(jiān)護，甚至還有少數(shù)是其兄弟姊妹或自己照顧，這種現(xiàn)象是我國社會主義建設發(fā)展進程中某階段的特殊存在，這些孩子成為這個階段的“留守兒童”。據(jù)民政部公布的數(shù)據(jù)，2018年，全國共有農(nóng)村留守兒童697萬余人。可見留守兒童在我國農(nóng)村占一定的比例，他們的人生境況特殊，存在不同于非留守兒童的表現(xiàn)。比如行為上的怪誕，心理上的脆弱。2017年在隴南某地，一留守小學生在臨近畢業(yè)考試之際，仍然只顧玩耍，其臨時監(jiān)管人勸說“要認真復習，別再貪玩”，這孩子接受不了跳進當?shù)赝募钡暮铀觥?019年7月，全國關注的浙江9歲女童章子欣遇害等，又讓社會各界進一步關注留守兒童問題。國務院多次頒發(fā)文件，指出新時期政府及教育工作的重點為“保障農(nóng)村留守兒童成長發(fā)展”，倡導社會各界給予足夠的現(xiàn)實關懷。國家教育部等22部委于2017年1月，聯(lián)合頒文強調(diào)“尤其要關心留守兒童”的心理健康教育。

可見，在新時期，幫助留守小學生擁有一個健康的心理，不僅關系到其自身的全面發(fā)展、其家庭的健康幸福，而且關系到我國新農(nóng)村及和諧社會的成功建設。所以，我們有必要關注留守小學生的心理健康問題，并探索留守小學生的心理健康與學生核心素養(yǎng)的關系，進而對留守小學生開展有效的心理健康教育，助推留守小學生的自我發(fā)展和社會參與能力。

一、核心素養(yǎng)與心理健康教育的關系

1.核心素養(yǎng)。 核心素養(yǎng)的研究始于國外，上世紀90年代，聯(lián)合國教科文組織提出“學會求知，學會做事，學會共處，學會生存”為21世紀公民必備的核心素養(yǎng)，隨后經(jīng)合組織、歐盟組織及日本等一些國家也開始積極研究核心素養(yǎng)。接著，國內(nèi)學者也著手探討核心素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的重要作用，特級教師竇桂梅認為“核心素養(yǎng)是最重要的知識、能力與態(tài)度的集合?！蓖怀隽酥R、能力與態(tài)度三者在核心素養(yǎng)中缺一不可的發(fā)展性特點。學者鐘啟泉、教授林崇德等做了大量深刻研究且頗具影響力。國內(nèi)外學者對核心素養(yǎng)的界定在文字表述上雖有差異，但其內(nèi)涵卻具有一定相似和接近。我國教育部于2014年4月，頒發(fā)的相關文件，第一次明確要構建“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，并在2016 年權威界定核心素養(yǎng)為：“是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。”

2.心理健康教育。自上世紀末，我國開始重視小學生心理健康教育工作，1999年至2012年，相繼出臺有關文件、政策，明確規(guī)定心理健康教育的主要任務、總目標，即為“促進學生身心和諧持續(xù)發(fā)展、為他們健康成長，幸福生活奠定基礎”。在這些關于心理健康教育的文件中，心理健康教育的內(nèi)容和目標在不斷完善，但心理健康教育的精髓一直是提升學生心理健康素養(yǎng)，為學生身心和諧持續(xù)發(fā)展、健康成長、幸福生活奠定基礎。

可見核心素養(yǎng)的三個方面與心理健康教育的內(nèi)容、任務、目標是一致的，心理健康教育是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的很好途徑和有力支撐，核心素養(yǎng)是進行心理健康教育的大方向也是終極目標。心理健康教育過程中重視個體自我發(fā)展、社會參與，引導個體健康生活、珍視生命，培養(yǎng)個體良好情緒、建立和諧人際關系等內(nèi)容，就是個體終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的品格與能力。

二、核心素養(yǎng)視角下留守小學生的心理健康問題

從埃里克森發(fā)展理論角度看，留守小學生處于發(fā)展的第四、五階段，在道德發(fā)展過程中處于他律階段，自律能力差，需要重要他人的引導，這重要他人非其父母莫屬?？墒聦嵣狭羰匦W生長期與父母分離，隔代教養(yǎng)的家庭教養(yǎng)模式，僅限于物質(zhì)上的獎勵或懲罰，缺少情感以及精神層面的鼓勵與支持，言語交流也過于簡單，從而導致留守小學生出現(xiàn)自卑感和角色混亂，自我約束力和學習自覺性都較差等心理問題，具體為：

1.情感孤獨自卑。據(jù)資料顯示：留守兒童中，約40%的兒童一年與父母只春節(jié)時見面1次，約20%的兒童一年與父母聯(lián)系的次數(shù)不超過4次。這表明留守兒童和父母溝通聯(lián)絡少，得不到父母的關愛和溫暖。這些留守小學生心理上自我認為沒人疼沒人愛，矮人半截;生活上得不到父母細致照顧，更覺得不如人，不愿和人交往。學習上無人監(jiān)督指導，在只關注成績的觀念下，會被教師忽視甚至放棄，也會遭同學奚落，同周圍的人關系疏遠緊張，致使留守兒童常常感到心靈上的孤獨和自卑。

2.情緒易變?nèi)穗H關系不佳。小學生處于身心迅猛發(fā)展期，對自身及外界的認識，既新鮮好奇又措手不及，需要父母及時對孩子適當引導，并給予精神鼓勵和心靈呵護。可是因時空限制留守小學生得不到父母愛的撫慰滋養(yǎng)，缺愛的內(nèi)心多疑敏感脆弱，情緒反復無常，外在表現(xiàn)易怒易激惹攻擊性明顯，致使留守小學生在學校朋輩人際關系不佳，似乎游離在同學之外，影響了他們的集體歸屬感。緊張的人際關系，抑制他們的學習效率和學習效果，不突出的學習成績又加重了孩子的自卑，以及朋輩對留守兒童的歧視。

3.人格形成欠健康。小學生正處于思想形成和價值觀建立的關鍵階段，爺爺奶奶等代理監(jiān)護人因自身知識有限認識狹隘，對留守小學生在物質(zhì)方面寵愛有加、行為習慣方面放任自流，道德引導一片空白。致使留守小學生缺乏對外界信息和善惡的準確判斷，缺乏是非意識，個性方面脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)，在社會參與層面，鮮有責任和擔當，甚至價值觀偏離正確方向，難以形成健康的人格。

這些心理問題嚴重影響了留守小學生，致使大部分留守小學生成為無積極愛好、無學習熱情、無陽光笑臉、無組織紀律的“四無”學生，直接阻礙了其核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下留守小學生心理健康教育的有效策略

1.學校要重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視域力，創(chuàng)造良好的心理健康教育氛圍，學校應建設科學合理的管理制度。首先農(nóng)村學校要為留守小學生提供人性化的住宿條件。教師密切關注留守小學生的身心發(fā)展，對其給予更多精神上的關注和生活上的關懷，同時引導孩子們學會遵守規(guī)則，明白無規(guī)矩難以成方圓，懂得責任擔當而不推諉不扯皮。其次，展開同伴“多對一、一對一”精準幫助活動。小學生在社會化進程中需要模仿成人或同伴行為，學校建立同伴“多對一、一對一”班級幫扶制度，創(chuàng)造有利條件，加強同伴幫助和心理支持。安排心理健康度高的學生主動和留守小學生建立友好關系，潛移默化地促進留守小學生養(yǎng)成良好的習慣，增加人際交往能力，形成樂群、開朗的個性，減少孤獨感，淡化自卑感。以上制度創(chuàng)造了寬松溫情、良好的心理健康教育氛圍。有力保障了對留守小學生進行心理健康教育，為培育留守小學生的核心素養(yǎng)奠定了堅實基礎。

2.重視心理健康教育師資對伍建設。心理健康教育師資隊伍專業(yè)化能有力保障心理健康教育工作規(guī)范化、科學化。目前雖說有些學校農(nóng)村小學有1-2名兼職心理健康教育教師，但還是顯得人手緊張，加之這些兼職教師和學生接觸時間有限。為此有關部門要有計劃全方位、培訓全體老師掌握心理健康教育的基礎知識及心理輔導基本技巧，便于其在教學活動中滲透心理健康教育，有利于適時精準幫助留守小學生排解心理困擾，形成健全人格，為培養(yǎng)學生自我管理、健康生活、自主發(fā)展的素養(yǎng)保駕護航。確保學校心理健康教育沒有縫隙、沒有死角、沒有遺漏、全校覆蓋。

3.基于核心素養(yǎng)開設留守小學生心理健康教育課程。開設心理健康教育課程已經(jīng)得到國家重視，在2012年又頒布了關于心理健康教育指導綱要。農(nóng)村小學校應嚴格遵照國家相關文件“將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程，開展心理健康專題教育，開設心理健康教育課程?！闭嬲o心理健康教育課程一個適當?shù)奈恢谩?/p>

有留守兒童的農(nóng)村小學要依據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，以發(fā)展性為心理健康教育課程開設的基準點，以培養(yǎng)留守兒童核心素養(yǎng)為心理健康教育的出發(fā)點和歸宿。在心理健康教育課程教學中要弱化理論性，強化實踐性，還要有關照留守小學生心理發(fā)展的針對性，以確保課程開展的有效性。目標明確、有計劃詳細、步驟嚴謹?shù)貛椭羰貎和瘜阂值呢撁媲榫w，合理宣泄釋放出來，進而維持平和的心理狀態(tài)，達到積極發(fā)展的效果。幫助留守小學生認識發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，認識自己的不足，提高自我認識水平，提升其自我效能感，幫助其向自我實現(xiàn)邁進，因為個體成長的重要前提是幫助留守小學生既要有堅定步伐，也要有執(zhí)著信念，還要有堅韌的態(tài)度和追尋的勇氣，要有微笑面對困難的樂觀，更要有披荊斬棘的自信。教會學生相信自己有追逐太陽的能力與勇氣，也教會學生掌握提升自信的方法，同時，能夠以樂觀自信的心態(tài)對待挫折。

4.建立家校溝通平臺。學校要想辦法聯(lián)系其父母，幫他們認識到小學階段是孩子價值觀、信任感形成的重要時期，特別需要父母的早期教育;認識到父母的疼愛呵護有效陪伴，有利于孩子身心的健康發(fā)展，且是父母義不容辭的責任。指導其重視與孩子的交流，指導留守小學生家長多關注孩子精神、情感和心理上的依戀需求。學校要提醒留守小學生父母，用電話與孩子多交流情感，注重傾聽孩子的心聲，關注孩子的內(nèi)心需求，鼓勵孩子積極向上。提醒父母給予孩子充分關愛與教育，孩子人格上才會發(fā)展得更完善。

四、結論

核心素養(yǎng)不僅是各級教育改革總趨勢，也是面對留守小學生開展心理健康教育的重要支撐。留守兒童是祖國未來的建設者和接班人。農(nóng)村小學應密切關注留守兒童生存與發(fā)展，在其成長和發(fā)展過程中科學開展心理健康教育，樹立孩子們心理健康意識，幫助其掌握心理保健常識和技能，促使其有合理的認知模式、有穩(wěn)定積極的情緒、力保其行為表現(xiàn)適當、人際關系融洽和諧。最終培養(yǎng)其積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，全力促進留守小學生身心可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)、發(fā)展留守小學生核心素養(yǎng)助一臂之力。

參考文獻：

[1]衛(wèi)計委等22部委.關于加強心理健康服務的指導意見[Z].2017.

[2]王勝楠.核心素養(yǎng)下師范生教學能力研究——以H師范大學為例[D].哈爾濱師范大學，2018.

[3]教育部.《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》[Z].2012.

[4]葛愛榮，田豐榮.農(nóng)村留守兒童心理問題成因及對策研究[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報.2017（1）：36-38.

[5]王艷.農(nóng)村留守小學生心理健康問題成因與對策研究[J].廣西師范學院學報，2017（1）：157-160.

[6]呂經(jīng)緯.核心素養(yǎng)培育視角下小學心理健康校本課程開發(fā)[D].沈陽：沈陽大學，2018.