少數(shù)民族地區(qū)寄宿生養(yǎng)成教育分析

普才華

【摘要】天祝藏族自治縣具有地廣人稀的特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)該地區(qū)學(xué)生多是結(jié)合實(shí)際情況就近選擇寄宿學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。寄宿制學(xué)校有效的促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展。寄宿學(xué)校學(xué)生父母監(jiān)督缺位，在此情況下引發(fā)了學(xué)生的一些心理健康教育問(wèn)題、親子關(guān)系問(wèn)題等，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文具體就當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)寄宿生管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出了少數(shù)民族地區(qū)寄宿生養(yǎng)成教育的措施。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 ?寄宿生 ?養(yǎng)成教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）45-0009-02

天祝環(huán)境特殊，寄宿制教學(xué)這一辦學(xué)模式在提升天祝雙語(yǔ)教育水平方面發(fā)揮了重要的作用，但是寄宿生長(zhǎng)久的離開(kāi)父母，缺少父母的培養(yǎng)和引導(dǎo)，在生長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該綜合考慮寄宿生的心理、生理等需求，加強(qiáng)寄宿環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)寄宿生的心理關(guān)懷，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。[1]

一、少數(shù)民族地區(qū)寄宿生管理存在的問(wèn)題

1.寄宿生的生活過(guò)于單調(diào)

寄宿生每日在學(xué)校中生活，每日的生活基本是餐廳、宿舍和教室三點(diǎn)一線(xiàn)，每天的生活就是上課學(xué)習(xí)、吃飯休息以及和同學(xué)玩耍，每天的生活單一。周末時(shí)間，離家較近的學(xué)生可以回家，然后必須在指定時(shí)間回到學(xué)校。離家較遠(yuǎn)的學(xué)生周末通常在學(xué)校度過(guò)，學(xué)生在周末主要是講個(gè)人衛(wèi)生、學(xué)習(xí)或者是和同學(xué)玩耍等。另外，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，在家庭生活中“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”，在寄宿制生活中，學(xué)生要獨(dú)立生活，在學(xué)習(xí)之余需要打理生活，多數(shù)學(xué)生很難一下子適應(yīng)，因而也容易爆發(fā)問(wèn)題。[2]

2.寄宿生自我保護(hù)防范意識(shí)較差

寄宿生其父母不能長(zhǎng)期在身邊，缺乏父母的管教和約束，生活方面主要是由班主任老師進(jìn)行監(jiān)管。但是班主任老師的工作繁重，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管可能不夠全面和及時(shí)，一般而言主要是確保學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及不違反學(xué)校的規(guī)章制度，學(xué)生校外交往等不受學(xué)校的監(jiān)管。而中學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展不夠成熟，自我防護(hù)意識(shí)較差，自身分辨能力不足，在寄宿生活中可能會(huì)發(fā)生高年級(jí)欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生事件。中學(xué)生的分辨能力有限，容易受到社會(huì)不良現(xiàn)象的侵?jǐn)_，容易養(yǎng)成一些惡習(xí)。

3.寄宿生的情感需求得不到滿(mǎn)足

情感是人的精神需求之一，情感需求包括親情、友情、愛(ài)情、尊重等多個(gè)方面。寄宿生的情感需求得不到滿(mǎn)足是寄宿生管理的突出問(wèn)題之一。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)父母在校學(xué)習(xí)，對(duì)親情的需求較強(qiáng)，想家情緒十分強(qiáng)烈。寄宿生的友情需求也較高，寄宿生長(zhǎng)時(shí)間的遠(yuǎn)離父母，其更希望得到同輩的認(rèn)可，同同輩進(jìn)行交流和溝通。寄宿生長(zhǎng)久的一起學(xué)習(xí)和生活，感情較為密切，但是一旦友情出現(xiàn)破裂，對(duì)寄宿生的影響是巨大的。寄宿生迫切需求老師的肯定和目光，特別是剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，他們剛剛離開(kāi)家庭，非常渴望得到老師的關(guān)心，老師的工作較為繁重，可能無(wú)法及時(shí)的滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。

4.寄宿生心理問(wèn)題突出

寄宿生的心理問(wèn)題也是學(xué)生管理中的突出問(wèn)題之一，寄宿生心理問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)業(yè)壓力較大，寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)方面的管理十分嚴(yán)格，增加了學(xué)生的壓力，過(guò)重的壓力可能使得學(xué)生出現(xiàn)心理認(rèn)知問(wèn)題。二是青春期心理問(wèn)題，中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)期生理出現(xiàn)變化，如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行性生理教育，學(xué)生可能會(huì)因生理變化產(chǎn)生焦慮、恐慌情緒。三是環(huán)境影響，主要是剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及父母角色的缺失會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。[3]

5.老師管理責(zé)任重

寄宿制學(xué)校采取封閉式管理，老師不僅需要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還需要管理學(xué)生日常生活和關(guān)愛(ài)學(xué)生身心健康發(fā)展。這無(wú)疑增加了老師的工作量，可能會(huì)導(dǎo)致教育效率的下降。寄宿制學(xué)校對(duì)老師的教育能力和管理能力都提出了更高的要求。

二、少數(shù)民族地區(qū)寄宿生養(yǎng)成教育措施

民族寄宿制學(xué)校應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題采取有效措施，以全面提升學(xué)生的生活環(huán)境，完善學(xué)校規(guī)章制度和工作條例，以此來(lái)促進(jìn)寄宿制學(xué)生全面健康發(fā)展。

1.豐富寄宿生的在校生活

寄宿制學(xué)校管理者要努力豐富寄宿生的在校生活，班主任要發(fā)揮其紐帶作用，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，以充實(shí)寄宿生的在校生活?？梢越M織各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校每周可以組織競(jìng)賽活動(dòng)，如音樂(lè)競(jìng)賽、朗誦競(jìng)賽、體育競(jìng)賽等，豐富學(xué)生的課余生活，密切同學(xué)之間的關(guān)系。有很大一部分寄宿生周末也無(wú)法回家，為此學(xué)?？梢蚤_(kāi)放其圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室等，學(xué)生課余時(shí)間或者是周末時(shí)間可以到實(shí)驗(yàn)室完成一些較為費(fèi)時(shí)費(fèi)力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以到圖書(shū)室查閱圖書(shū)，以此來(lái)豐富自己的學(xué)校生活。中學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？梢栽诖_保學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生走出校園，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷。

2.加強(qiáng)法律知識(shí)教育，提高學(xué)生安全防范意識(shí)

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是其認(rèn)知事物的能力和分辨能力還存在著不足，為此，中學(xué)生容易受到外界不良事物的誘惑。寄宿生管理中要加強(qiáng)學(xué)生的法律知識(shí)教育，提升學(xué)生的安全防范意識(shí)。學(xué)校應(yīng)該定期組織安全教育課，提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)?？梢越Y(jié)合最新的安全事件針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，提升學(xué)生的自我防護(hù)意識(shí)。另外，學(xué)?？梢越M織事故安全演習(xí)，提升學(xué)生在危險(xiǎn)情況下的逃生能力。另外，為確保學(xué)生的安全，學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)管理制度，強(qiáng)化學(xué)生寢室管理，學(xué)校應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生寢室管理部門(mén)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生寢室安全進(jìn)行管理，安排人員輪流值班，以有效地確保學(xué)生夜間安全。

3.關(guān)注寄宿生的情感需求

寄宿生在校生活中多表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)較高的思念情緒，學(xué)校在此應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，例如學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展具有民族特色的興趣活動(dòng)，食堂針對(duì)藏族學(xué)生提供糌粑、酥油茶等民族特色餐飲，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。寄宿制學(xué)校雖然需要遠(yuǎn)離父母，但是寄宿生活中同學(xué)之間關(guān)系更加密切。中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，寄宿生活中應(yīng)該充分地利用同伴交往，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)情感的需求，激勵(lì)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。在學(xué)校中，同學(xué)們可以一起吃飯，一起上課，一起活動(dòng)，很大程度上能夠緩解孤獨(dú)、想家等情緒。老師在教學(xué)和管理工作中也要注重學(xué)生的情感需求，老師對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)、態(tài)度等都會(huì)影響到學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師在教學(xué)中應(yīng)該更加耐心、平和，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)采取接納、支持的態(tài)度，認(rèn)可學(xué)生，以滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。班主任班級(jí)管理工作中要更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在師生互動(dòng)中了解和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。

4.注重寄宿生的心理健康教育

中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)育很快，在此階段個(gè)人的性格、情緒、意志、品質(zhì)、興趣愛(ài)好將初步形成。中學(xué)階段，學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，寄宿生父母不能對(duì)其進(jìn)行24小時(shí)的監(jiān)督和監(jiān)管，為此，學(xué)校必須發(fā)揮其監(jiān)督作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，寄宿生長(zhǎng)期與父母分離，心理較為孤獨(dú)、脆弱和敏感，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生關(guān)懷，滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。另外學(xué)校應(yīng)該配備心理健康教育室，為學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)。另外，老師在日常教學(xué)中，要結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，將心理健康教育同學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，在日常教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

5.發(fā)揮班主任的關(guān)懷和引導(dǎo)作用

寄宿生長(zhǎng)久的生活在學(xué)校，班主任就是這個(gè)大集體的大家長(zhǎng)，班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。班主任管理工作中要以博大的胸懷看待寄宿制學(xué)生存在的問(wèn)題，中學(xué)生處于身心快速發(fā)展階段，出現(xiàn)問(wèn)題是在所難免的。老師應(yīng)該深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的生活背景，從孩子的需求出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題原因，幫助孩子糾正不良行為。在班級(jí)管理工作中，老師要為學(xué)生搭建適合學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和引領(lǐng)，確保學(xué)生在學(xué)校中能夠?qū)崿F(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

6.關(guān)注老師需求，促進(jìn)教師發(fā)展

教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的基本參與者，寄宿制學(xué)校對(duì)老師的教育教學(xué)能力和管理能力均提出了更高的要求。為提升寄宿制學(xué)校的教育質(zhì)量和管理水平，應(yīng)該充分地關(guān)注老師的需求，促進(jìn)老師的發(fā)展。在工作過(guò)程中要關(guān)注老師的物質(zhì)需求和情感需求，為老師創(chuàng)設(shè)自由、融洽的工作環(huán)境，以此來(lái)提升老師工作質(zhì)量。另外，應(yīng)該建立專(zhuān)門(mén)的管理團(tuán)隊(duì)，以緩解老師的管理壓力，確保老師能夠有充足的時(shí)間和精力開(kāi)展教育工作。

7.積極構(gòu)建學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系渠道

對(duì)于寄宿制學(xué)生，與父母的情感交流障礙是導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題的一個(gè)主要的原因。為此，學(xué)校管理工作中應(yīng)該積極地構(gòu)建學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系渠道，密切親子之間的情感交流。例如，可以打造“校通訊平臺(tái)”，老師可以借助其進(jìn)行網(wǎng)上家訪(fǎng)，老師據(jù)學(xué)生的日常學(xué)校生活建立學(xué)生發(fā)展檔案，家長(zhǎng)可以以此來(lái)了解學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)。中學(xué)生對(duì)父母的情感需求較高，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母容易增加學(xué)生的不穩(wěn)定性，寄宿制學(xué)校應(yīng)該定期組織家長(zhǎng)進(jìn)?；顒?dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)父母的需求，以消除學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題。家長(zhǎng)進(jìn)校園，家長(zhǎng)能夠深入地了解孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)情況，也能夠讓家長(zhǎng)們更加放心和安心。寄宿制學(xué)校，更要加強(qiáng)家校交流和合作，互為補(bǔ)充，發(fā)揮家庭和學(xué)校對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，以促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、總結(jié)

寄宿制教學(xué)是基于少數(shù)民族地區(qū)特點(diǎn)開(kāi)展的，其在很大程度上提升了少數(shù)民族地區(qū)教育的質(zhì)量。天祝的寄宿生多是來(lái)自農(nóng)牧民地區(qū)，離開(kāi)父母在校進(jìn)行學(xué)習(xí)。中學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，長(zhǎng)久的離開(kāi)父母，親子之間缺乏有效溝通和交流，使得親情交流受阻。寄宿制學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及寄宿制教育中的突出問(wèn)題，進(jìn)行寄宿生管理改革和完善，讓寄宿生的學(xué)習(xí)、生活更加豐富多彩，滿(mǎn)足寄宿生的情感需求，讓廣大的家長(zhǎng)們放心。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]李成祥.關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)寄宿生心理存在的問(wèn)題研究——以天祝藏族自治縣為例[J].考試周刊，2019（36）：13.

[2]王建霞，韓進(jìn)學(xué).少數(shù)民族地區(qū)九年一貫制學(xué)校寄宿生心理健康教育案例研究[J].新課程·上旬，2015（7）：41.

[3]鄧晶.民族寄宿生飲食管理研究[D].新疆：石河子大學(xué)，2017.

[4]黃文華，達(dá)國(guó)芳.少數(shù)民族學(xué)生快樂(lè)溫暖的第二家園——華藏初中寄宿制宿舍管理和文化建設(shè)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（14）：69-71.