職業(yè)學(xué)校C語言程序設(shè)計教學(xué)改革策略探究

摘要：隨著計算機技術(shù)在當今社會的快速普及應(yīng)用，C語言程序設(shè)計作為計算機語言的重要組成部分，目前已廣泛滲透到社會各行各業(yè)的各種程序設(shè)計中，促進了社會對計算機人才C語言程序設(shè)計水平要求的提升。在此大環(huán)境下，職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會需求人才的主要基地，面臨著如何順應(yīng)時代發(fā)展趨勢改革創(chuàng)新C語言程序設(shè)計教學(xué)的重要任務(wù)，本文結(jié)合對目前我國職業(yè)院校C語言程序設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重點探究了職業(yè)院校C語言程序設(shè)計教學(xué)的可行改革策略，以期增強我國職業(yè)院校C語言程序設(shè)計教學(xué)水平，提升職業(yè)院校辦學(xué)實力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;C語言程序設(shè)計;策略;職業(yè)院校

C語言程序設(shè)計課程在職業(yè)院校計算機編程專業(yè)中占據(jù)著不容忽視的重要地位，既是學(xué)生進行計算機程序設(shè)計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性入門課程，同時也是學(xué)生學(xué)好其他計算機專業(yè)課程的主要依據(jù)，對促進學(xué)生專業(yè)技能水平提高起著極大作用。現(xiàn)如今，我國大部分職業(yè)院校已經(jīng)開設(shè)了C語言程序設(shè)計課程，加強了對學(xué)生編程實踐能力與變成思維的鍛煉，提升了職業(yè)院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)水平。不過，時代在不斷進步變化，職業(yè)院校C語言程序設(shè)計教學(xué)如果依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進行，勢必難以滿足社會發(fā)展需求，亟待通過教學(xué)改革策略的探究和實施，順利實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)院校C語言程序設(shè)計教學(xué)整體目標。

一、我國職業(yè)院校C語言程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀分析

整體上來看，近兩年我國職業(yè)教育獲得了快速發(fā)展，社會各界對職業(yè)教育給予了更多關(guān)注和更多認可，促進了職業(yè)院校各專業(yè)教學(xué)水平提升。其中，C語言程序設(shè)計教學(xué)效率和質(zhì)量也隨之呈現(xiàn)良好的上升態(tài)勢，給社會培養(yǎng)出了更加優(yōu)秀的計算機編程人才，然而不能否認職業(yè)院校目前的C語言程序教學(xué)實踐中仍舊存在一些不足，影響了教學(xué)有效性，阻礙了教學(xué)改革創(chuàng)新，其中的問題主要包括以下幾點。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，語法規(guī)則掌握不牢。由于C語言包括大量語句，加之課程內(nèi)容理論知識抽象性較強，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在學(xué)習(xí)興趣不足現(xiàn)象，且大部分學(xué)生在C語言書寫時，頻繁發(fā)生漏掉大括號、多加一個標點符號、粗心大意等問題，學(xué)生語法書寫不規(guī)范，語法規(guī)則掌握不牢，造成編程程序難以順利運行，影響了技能水平和課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

其次，教學(xué)方法單一，算法思想滲透不足。一些職業(yè)院校C語言程序設(shè)計課程教師在課堂上，按部就班講解教材知識內(nèi)容，機械化示范操作C語言程序編程，沒有充分滲透算法思想，導(dǎo)致學(xué)生對算法知識、計算機理論知識的了解不夠充分，難以在全面了解基礎(chǔ)上樹立起嚴謹有效的解題思路，不能很好的針對各種問題采取相應(yīng)的算法，而C語言程序設(shè)計的實踐過程一旦缺少正確算法，勢必會缺失正確程序。

最后，實踐較學(xué)薄弱，教學(xué)與現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)。職業(yè)院校因為C語言程序設(shè)計課程內(nèi)容教學(xué)條件有限、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)課時緊張等諸多因素影響，更加側(cè)重于課程基本語法和基本概念的知識講解，沒有構(gòu)建起理論教學(xué)和實踐教學(xué)充分結(jié)合的科學(xué)教學(xué)模式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核單一以期末理論考試與期末上機操作進行，令很多學(xué)生不夠重視C語言程序設(shè)計的實踐應(yīng)用[2]。此外，由于教師對當今社會的C語言應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢掌握不足，因此無法將社會上所需求的C語言程序設(shè)計實際應(yīng)用融入課程教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生的課程所學(xué)與社會實際應(yīng)用明顯脫節(jié)，存在嚴重的滯后性，無法體驗和展示C語言程序設(shè)計的現(xiàn)實應(yīng)用價值。

二、職業(yè)院校C語言程序設(shè)計教學(xué)的可行改革策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握課堂開端

學(xué)生能否對C語言程序設(shè)計產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，直接決定著C語言程序設(shè)計課堂的教學(xué)效率與成功與否，因此C語言程序設(shè)計課程教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。為了避免學(xué)生感覺C語言是枯燥無味的無用知識，聯(lián)系生活情境牢牢把握課堂教學(xué)開端，在教學(xué)前通過生活化問題調(diào)動學(xué)生對C語言的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)課環(huán)節(jié)便大致了解C語言特點，通過自主思考探究總結(jié)C語言程序設(shè)計相關(guān)知識，主動導(dǎo)入課程教學(xué)新內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，教師可以在上課鈴響起后，不直接要求學(xué)生翻開C語言程序設(shè)計課程教材直奔主題進行教學(xué)，而是提出依據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)的問題情境，讓學(xué)生思考“公鴨每只5元，母鴨每只3元，小鴨3只一元，想要用100元買100只鴨，并做到公鴨、母鴨、小鴨全都有，可以有多少種買法？”引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的C語言編程知識與技能，自行設(shè)計百錢百鴨編程，其中使用n表示鴨子的幾種買法，定義變量分別為公鴨、母鴨、小鴨，快速應(yīng)用編程解決有趣的買鴨問題，并對更加深入的C語言程序設(shè)計新知識產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，想要通過新知識與新技能的掌握，便捷的解決更多生活化問題。

（二）革新教學(xué)模式，培養(yǎng)算法思想

職業(yè)院校C語言課程教師，正確認識C語言程序設(shè)計教學(xué)內(nèi)容自身具有的語法復(fù)雜性和較強邏輯性特征，以此為依據(jù)，著手革新傳統(tǒng)的計算機專業(yè)課程教學(xué)模式，構(gòu)建與C語言內(nèi)容特點相符的科學(xué)教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生算法思想。引入微課、慕課等依托現(xiàn)代教育技術(shù)的新穎教學(xué)手段，延伸對學(xué)生算法思想培養(yǎng)的時間和空間，擴大課堂教學(xué)容量，使學(xué)生課程知識獲取、算法思想鍛煉能夠在多樣化教學(xué)模式中不斷提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從獨立思考與合作探究中獲取、分享借鑒解題思路，碰撞出更多思維火花，提升學(xué)生靈活運用C語言編程的實際能力[3]。

例如，教師在課前圍繞課程教學(xué)內(nèi)容錄制C語言程序設(shè)計相應(yīng)的微視頻課件，將算法思想滲透到視頻課件制作的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時獲取微視頻蘊藏的算法思想，拓展解題思路，探究正確的C語言程序設(shè)計方法，避免學(xué)生盲目照搬照抄教師示范的C語言編程步驟，加大對學(xué)生創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。

（三）推行理實結(jié)合，與社會發(fā)展接軌

職業(yè)院校開設(shè)C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為理實一體化的優(yōu)秀編程人才，這就需要教師盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多實踐機會，提高對實踐教學(xué)的重視度，關(guān)注目前社會各個領(lǐng)域的C語言程序設(shè)計應(yīng)用現(xiàn)狀，加強與相關(guān)企業(yè)的校企合作，著力將打造成雙師型C語言教師隊伍，在課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合中，引入社會前沿相關(guān)信息，準確預(yù)測C語言編程應(yīng)用發(fā)展趨勢[4]。同時，通過對學(xué)生實踐興趣、創(chuàng)新思維能力、實踐活動參與度、項目驅(qū)動任務(wù)完成情況、企業(yè)實習(xí)參觀表現(xiàn)等各方面的綜合評價，改革創(chuàng)新C語言程序設(shè)計教學(xué)的考核評價機制，利用理實教學(xué)的有機結(jié)合以及教學(xué)考核評價的全面創(chuàng)新，促進學(xué)生C語言程序設(shè)計理論知識與實踐能力協(xié)同發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，推進職業(yè)院校C語言程序設(shè)計教學(xué)改革勢在必行，既是滿足現(xiàn)代社會對計算機編程人才需求的必由之路，也是提升學(xué)校C語言程序設(shè)計教學(xué)水平的有效途徑，職業(yè)院校分析教學(xué)現(xiàn)狀，從目前存在的實際問題入手，采取相應(yīng)的改革策略，構(gòu)建新穎、高效的C語言程序設(shè)計教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]石文兵，張順香，孫克雷，等.C語言程序設(shè)計智能化教學(xué)改革[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2020，41（4）：113-117.

[2]金獻忠.C語言程序設(shè)計教學(xué)解析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（4）：178-179.

[3]羅洋.C語言課程教學(xué)模式探索的研究[J].卷宗，2020，10（3）：287.

[4]袁玉英，羅永剛.C語言教學(xué)方法探討[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（33）：136-137.

作者簡介：崔艷梅（1971.10-）女，漢族，吉林省懷德縣人，高級講師，研究生學(xué)歷，主要從事計算機專業(yè)教學(xué)及校園網(wǎng)絡(luò)管理的研究工作。