新課改下高中生物教學的有效途徑研究

李會亭?張卓亞?崔理想?李婉婉

摘要：新課改的大力落實催生了許多現代化教育教學模式，許多教師開始站在宏觀發(fā)展的角度，結合已有的教育教學經驗重新探索出一條全新的教學思路。對于高中生物教學來說，教學途徑的分析以及研究不容忽略，教師需要注重課堂教學的有效性，明確不同的教育教學思路，結合學生的學習能動性調整教學策略及方向，確保對癥下藥。生物的實踐性和應用性較強，對學生的邏輯思維能力是一個較大的考驗。對此，在新課改背景下，高中生物教師需要主動地學習和借鑒其他優(yōu)秀教師的做法，掌握有效的教育教學途徑，積極改革傳統(tǒng)的教學模式，豐富高中生物教學內容和體系。讓學生變得更加的主動和樂觀，在與教師進行互動和交流的過程中獲得更多的收獲，意識到高中生活學習的樂趣以及價值，實現自身的良性成長及發(fā)展。

關鍵詞：新課改;高中生物教學;有效途徑

一、引言

生物是高中教育階段中的基礎性學科，這門學科能夠培養(yǎng)學生正確的生命觀、自然觀和社會觀，幫助學生更好的完善自身。但是長期的應試教育導致一部分教師的教育教學模式比較機械和單一，無視與學生在情感上的交流及互動。學生只能夠掌握較為基礎的生物知識和技能，個人的實踐應用和舉一反三能力相對較差，這一點違背了高中生物教學的初衷，學生往往只知其然不知其所以然。為了有效的解決這一問題，我國新課改明確強調了學生的中心地位，要求教師以學生為中心，設身處地的為學生著想，將課堂歸還給學生。通過有效教育教學途徑的探索以及使用，給予學生良好的學習指導，確保學生在學習生物知識的過程中掌握這門學科學習的技巧，養(yǎng)成良好的學習行為習慣。

二、新課改與高中生物教學

在積極推動新課改實施的社會大背景下，為了確保高中生變得更加主動和積極，自主完成生物課程學習任務。許多生物教師開始積極倡導新型的教育教學理念，著眼于整個學科教育教學的全過程，采取創(chuàng)造性的思維方式，全面提升課堂教學效率。不可否認，新課改符合時代發(fā)展的要求，能夠更好的彰顯高中生物教學的社會意義和指導作用。讓學生在自主學習的過程中積累豐富的學習經驗和社會經驗，利用所學習的生物知識解決生活中的相關問題。但是，對于高中生物來說，整個學科的實踐性和應用性較強，對學生的思維能力和實踐動手能力是一個較大的挑戰(zhàn)，有的學生在自主實踐的過程中遇到了諸多的問題及障礙。其中新課改的有效推廣及應用能夠高效解決目前教育教學中所存在的各類弊端，教師需要抓住新一輪基礎教育改革的重要目的，構建符合素質教育發(fā)展要求的課程體系，全面提升學生的綜合素質。讓學生在自主實踐的過程中逐步掌握適合自己的生物學習策略，總體上提升個人的生物學習成績以及綜合素養(yǎng)。

三、新課改下高中生物教學現狀分析

與其他學科相比，生物這門學科的基礎性較為明顯。大部分的生物現象與學生的生活實際聯(lián)系非常緊密，生物知識學習有助于學生的社會生活實踐，另外，社會生活實踐也能夠為學生的生物知識學習提供諸多靈感。因此在新課改背景下，有一部分教學經驗比較豐富的教師，開始將生活化的教學內容融入高中生物教學，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛。但是，應試教育仍然根深蒂固，有的教師將主要精力放在學生學習成績的提升上，要求學生完成海量的題目。采取反復鞏固以及大量練習的形式，確保學生在生物考試之中取得良好的成績。

（一）教師教學質量較差

通過對新課改背景下高中生物教學現狀分析可以看出，目前，教師水平有限，教學質量較差，這一點導致教育教學活動的開展受到了極大的束縛。學者在對教師教學問題進行分析時明確提出，這一問題的出現包含不同的原因。

首先，教師自身的教育理念較為落后，難以實現與時俱進，綜合素質較低。其次，在新課改背景下，有的教師沒有站在學生的角度，積極開展豐富多樣的教學活動，極少有教師會給予學生自由發(fā)揮的空間和機會。教師忽略了學生的個性化發(fā)展要求，最終導致學生缺乏能動性，因此教育教學質量不夠理想。最后，生物教師對傳統(tǒng)教學模式存在許多的偏愛，沒有根據學生的學習能動性來調整教育教學思路，忽略了教學改革及教學創(chuàng)新的相關要求，往往能利用傳統(tǒng)的教學模式一以貫之。這一點導致整個生物課堂非常枯燥及乏味，缺乏對學生的吸引力。從宏觀的角度上來看，現代生物技術實現了快速的發(fā)展，更新?lián)Q代周期越來越短，這一點對高中生物教學提出了較高的要求。但是，生物教師自身的知識結構還不夠完善及全面，因此難以真正實現與時俱進，生物科學的教育教學內容和形式比較單一及傳統(tǒng)。

（二）課堂教學效率偏低

在新課改背景下，高效教學和有效教學實現了快速發(fā)展。許多教師將創(chuàng)造性的教育理念融入課堂教學環(huán)節(jié)，給予學生自由發(fā)揮的空間，確保學生能夠實現自主學習。但是，對于高中生物教學來說，整體的教學進度偏慢，課堂教學效率較差，這一問題的出現主要在于教師所采取的教育教學方法比較單一。其中整體的課程資源較為匱乏，教師過于注重形式化的課堂氛圍，沒有結合學生的個性化發(fā)展需求來調整教育教學策略及思路。生物是高中階段不可或缺的一個學科，對學生的成長以及其他學科的學習有重要輔助作用。教師所采取的教學方法比較傳統(tǒng)，一部分教師仍然以傳統(tǒng)填鴨式的教學模式為主，對教學改革的認識還不夠深刻。另外，有一部分學校的教學實力較為有限，難以為新課程改革提供更多的資金支持，教師無法根據新課程改革理念，精心選用不同的教學策略。盡管有的高中教師主動調整教育思路，充分利用多媒體技術開展教學實踐活動，但只是單純的羅列高中生物課程知識點，沒有充分彰顯多媒體教學的重要輔助作用及優(yōu)勢，雖然整個教學氛圍較好，教學質量也有了一定的提升，但是大部分的教學工作只能夠流于形式。學生真正所學習到的知識微乎其微，極少有學生能夠對生物知識有一個深刻且全面的理解，個人學以致用的能力相對較差。

四、新課改下高中生物教學的有效途徑

為了全面提升高中生物教學的質量及水準，保障每一個學生都能夠在生活學習的過程中獲得更多知識，掌握適合自己的學習策略及技巧。在新課改背景下，高中生物教師需要將教學模式的改革與教學理念的更新相結合，關注學生的學習能動性，了解學生對高中生物學習的印象和態(tài)度，堅持以人為本的教育教學理念，保障學生在自主學習中獲得更多的收獲。其中傳統(tǒng)教育教學理念的革新是第一步，這一點對教師個人是一個較大的挑戰(zhàn)。生物教師需要著眼于時代發(fā)展的趨勢，通過對高中生物教學規(guī)律的分析及研究來調整教學思路，保障自身所選擇的教學模式和教學理念，能夠及時地吸引學生的眼球。讓學生變得更加的主動，積極參與不同形式的生物學習活動以及實踐活動。

（一）全面提升教師的綜合水平

結合上文的簡單論述可以看出，高中生物教師的水平有限，無法為學生的生物學習提供優(yōu)質的教育服務。要想突破這一問題，學校需要關注教師自身水平提升的相關要求。確保每一個教師都能夠在推進高中生物教學改革的過程中，以創(chuàng)造性的教育教學理念來指導學生，鼓勵學生，保障學生能夠意識到高中生物學習的技巧。首先，對于教師個人來說，需要始終堅持終身學習的理念，積極參與不同形式的課程培訓以及教育工作，抓住學習和提升的機會。全面提升自身的專業(yè)素質，積累豐富的教育教學經驗，以良好的道德情操和專業(yè)素養(yǎng)來指導學生，只有這樣才能夠為高中生物教學改革提供更多的智力支持以及幫助。其次，教師需要加強與學校之間的聯(lián)系以及互動，主動請求學校領導的幫助。確保自身能夠獲得更多優(yōu)質的培訓機會，通過學習和培訓豐富自身的知識。最后，高中生物教師還需要深入剖析新課改對學生綜合素質以及生物教學改革的相關要求，明確前期的教育教學目標，積極更新傳統(tǒng)的教育理念。在開展教學活動的過程中，始終堅持與時俱進和以人為本，通過創(chuàng)造性教育教學理念的應用來切實提升教學質量。保障每一個學生都能夠有所收獲、有所成長，只有這樣才能夠更好的凸顯新課改背景下高中生物教學的重要優(yōu)勢。

（二）切實提升課堂教學效率

課堂教學效率的提升符合新課改對高中生物教學改革的要求，能夠更好的吸引學生的注意力。讓學生在完成高中生物學習任務后，實現自身動手能力以及邏輯思維能力的綜合提升。課堂教學效率和課堂教學質量會受到教師教學理念的影響，教師個人需要注重反復學習以及總結、反思，關注與學生之間的交流。以提升課堂教學效率為目標，更好的調整教學思路。首先，教師需要關注學生的興趣，激發(fā)學生的能動性，確保學生產生由內而外的學習動機。高中生物課程知識的抽象性比較明顯，對學生的理解能力是一個較大的考驗。很多學生不愿意學習生物知識，出現了消極應對的問題。為了有效突破這一不足，在生物教學改革的過程中，教師可以積極利用風趣幽默的語言，采取形式多樣的教學形式來吸引學生的注意力，讓學生感受到學習的樂趣。

其次，教師可以主動嘗試全新的教學模式，其中探究式教學所取得的效果較為明顯。在新課標的要求下，教師可以以學生的自主探究為依據，明確這一核心教育教學板塊的實踐策略，充分發(fā)揮教師的指導作用，為學生選擇適合學生自己研究的課題。其中生物基礎知識的學習是前提，教師需要結合這一基礎版塊來指導學生，教給學生有關的學習技巧，引導學生的課后實踐，讓學生能夠自主完成不同的生物操作。

最后，教師需要抓住課堂教學的有限時間，充分利用目前的課程資源，全面提升課堂教學效率。其中課程資源的開發(fā)以及選擇難度相對偏高，教師需要以教材為基礎及藍本，在生活之中努力挖掘有價值的資源，并進行充分的分析及利用，不斷豐富教育教學資源。讓學生能夠結合個人應用的生物學習經驗以及社會知識進行主動反思以及利用，這種生活化的教育教學模式符合新課程改革的相關要求，能夠更好地提升生物課程的吸引力.學者也曾明確提出，大部分的生物知識來源于生活，如果能夠實現生活化元素的有效融入，就可以讓學生感受到生物學習的生活意義及指導價值，進而產生更多的能動性和學習熱情。

（三）將理論與實踐相融合

不管是生物課程改革還是其他課程，都離不開理論與實踐之間的結合。高中生物課程的難度偏高，教師需要注重循序漸進的指導以及調整，其中基礎理論知識的學習是第一步。在此基礎上，教師還需要針對性的鍛煉學生的動手能力和思維能力，了解學生綜合素養(yǎng)的提升要求，并引起高度重視。整個高中生物教學過程較為復雜，教師可以全面提升課堂教學實踐的利用率，在課堂中完成知識傳授任務，然后在課下以及課外活動中帶領學生參與不同的社會實踐活動。比如教師可以帶領學生到當地的生物園中進行參觀，身臨其境的講解與之對應的生物知識，鼓勵學生結合不同的生物實驗進行分析及研究。這種創(chuàng)造性的教學模式能夠瞬間吸引學生的注意力，有效提升學生的實踐動手能力。由此可以看出，要想培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，讓學生產生學習生物課程的興趣。教師需要關注實踐活動與理論教學之間的完美融合，確保學生能夠自信、自主的參與到日常學習活動中，感受到自主實踐的樂趣。

（四）充分利用多媒體教學

多媒體是時代發(fā)展的產物，符合與時俱進的教育教學理念。在現代教育教學改革的過程中，為了提升高中生物課堂教學效率，教師需要轉變傳統(tǒng)黑板板書的教學模式，利用多媒體教育資源來吸引學生注意力。目前，一些教學經驗比較豐富并且具有遠見卓識的高中生物教師，在制作課件的過程中，主動利用各種現代互聯(lián)網技術積極優(yōu)化課堂教學內容，全面提升教學質量和水準。其中生物課程的實踐性較強，理論知識較為復雜，學生難以實現深入全面的理解。為了規(guī)避這一不足，教師可以采取圖片、視頻文字相融合的形式，真實客觀地呈現生物知識，很多學生躍躍欲試，學習能動性高漲。另外，多媒體教學工具的使用還能夠讓授課方式變得更加的多元及豐富，吸引力有了明顯的提升。教師只需要做好充分的科學準備工作，著眼于內容及教學環(huán)節(jié)，讓學生在身臨其境感受的過程中留下深刻的印象，真正意識到高中生物學習的樂趣和價值。

五、結語

在新課改背景下，高中生物教學的改革工作備受關注。教師需要了解學生的學習能動性，注重對不同教育教學元素的分析及解讀，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。另外理論教學與實踐教學之間的結合不容忽略，教師可以通過對現代化教育教學策略的應用來吸引學生的注意力，真正構建高效課堂。

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