日本留學(xué)生漢語甲級同形近義詞習(xí)得偏誤分析

摘要：HSK動態(tài)作文語料庫2.0是北京語言大學(xué)構(gòu)建的用于搜集外國人學(xué)習(xí)漢語過程中所產(chǎn)生偏誤的一個網(wǎng)站，庫中所涵蓋的語料都極具有代表性。本文擬就針對庫中搜集的日本人學(xué)習(xí)中日同形詞近義詞產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析，從語義、語法、語用三個方面出發(fā)，將這些偏誤分為義項(xiàng)、詞性、搭配等等小類，逐一舉例分析其原因，以期為教師的漢語教學(xué)提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：中日同形詞;近義;對外漢語;偏誤

目前學(xué)界對中日同形詞還沒有一個具體的定義，其形式主要表現(xiàn)為中日雙方用共同漢字表示的詞語，早年潘鈞（1995）對中日同形詞的性質(zhì)給了一個范圍，可以為我們了解中日同形詞提供一定的幫助，具體有以下三點(diǎn)：

①表記為相同的漢字

②具有共同的出處和歷史上的關(guān)聯(lián)

③現(xiàn)在中日兩國語言中都在使用的詞

這些同形詞可以分為三類：同形同義詞、同形異義詞、同形近義詞。日本留學(xué)生在習(xí)得這些中日同形詞的時候出現(xiàn)了比較多的偏誤，這些偏誤具有某些規(guī)律可循。為清楚日本留學(xué)生在習(xí)得中日同形詞時出現(xiàn)偏誤的形式以及成因，筆者以同形詞中的近義詞一類為參照，在HSK動態(tài)作文語料庫中檢索出相關(guān)偏誤語料，并對其進(jìn)行分析探索，得出以下具體的內(nèi)容和結(jié)論。

一、偏誤類型

筆者根據(jù)廉紅紅（2013）對《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》統(tǒng)計的1033個甲級詞匯中63個同形近義詞在HSK動態(tài)作文語料庫2.0中檢索了誤用、誤加、誤代、遺漏的偏誤，共搜集到了在23131個用詞記錄，其中偏誤有241個。具體的偏誤類型表列如下：

通過上面表格可以發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對中日同形近義詞的總體偏誤率為1.04%，其中的其他偏誤45.23%屬于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的與同形詞無關(guān)（如錯字）的一般偏誤，剩下的54.77%為同形近義詞的偏誤，筆者將它們分為語義、語法、語用三個大類，下面再各自列出小類。針對不同的偏誤類型，并結(jié)合搜集到的語料庫對日本留學(xué)生中日同形近義詞習(xí)得偏誤的語料具體舉例如下。

（一）語義偏誤

1.義項(xiàng)偏誤

義項(xiàng)偏誤是指同形詞各自擁有的義項(xiàng)有相同與不相同的部分，學(xué)習(xí)者將兩種語言的義項(xiàng)混用或錯用而造成的偏誤。例如：

①我們該十分地討論安樂死的話題。

②這樣十分利用假期時間，了解各地風(fēng)俗習(xí)慣是非常重要的。

這里的“十分”在日語中的義項(xiàng)有“十分，充分，足夠，充?！保跐h語中是沒有“足夠”和“充?！钡牧x項(xiàng)的?！拔覀冊撌值赜懻摪矘匪赖脑掝}”其實(shí)是想表達(dá)“我們要充分地討論安樂死的話題”，但是在日語中人們表達(dá)“充分”的詞匯常常是漢語詞中的“十分”。后面的“十分利用假期”根據(jù)下半句的“了解各地風(fēng)俗習(xí)慣”可以推測出假期是要充分利用了才能更好地了解風(fēng)俗習(xí)慣，留學(xué)生由于產(chǎn)生母語負(fù)遷移，第一時間將日語的義項(xiàng)錯誤的放在漢語詞匯上使用，造成這種偏誤現(xiàn)象。

2.詞義范圍偏誤

詞義范圍的偏誤是指在詞義上大體相同，但是所指事物或特征的范圍有所差別，在語境中運(yùn)用不合乎語義。例如：

①但是，這是不抽煙人的意見。

②可是這樣的意見是很幼稚的。

這里的“意見”作為名詞在漢語和日語中都具有“人們對事物所產(chǎn)生的看法或想法”的意思，但是在漢語中大多代表的是個人主觀意念上對客觀事件或人物具體的見解，里面包含了提出“意見”的主體對事物的指導(dǎo)性想法和建議，例如“他的意見是把這面墻刷成白色?！被蛘呤恰案鶕?jù)他的意見，我們采用了更加堅固的材料?！倍谌照Z中的“意見”所指的范圍會更大一些，表達(dá)的觀點(diǎn)更為抽象寬泛，更接近于漢語當(dāng)中的“看法”和“觀點(diǎn)”。日本留學(xué)生對這種詞義范圍上的細(xì)微差別的辨識還存在一定的難度，導(dǎo)致出現(xiàn)偏誤。

3.語義輕重偏誤

語義輕重是是指義項(xiàng)部分和詞義范圍相同時，表達(dá)的語義程度有輕重之分。例如：

①對我來說，今年可能是最后一次機(jī)會，因?yàn)槊髂晡乙欢ㄒ獪?zhǔn)備寫論文。

②聽說女子學(xué)校里教的內(nèi)容是一定會做飯。

③在家里這個房間是不能抽煙的，要是想抽煙一定去一個規(guī)定的房間。

“一定”作為副詞在漢語和日語中都表示動作上帶有一些必要的目的性，但日語中用“一定”可以比漢語的語氣強(qiáng)一些，所帶的強(qiáng)制性程度也比漢語要高一點(diǎn)，相當(dāng)于漢語中“必須”的程度。上面第一個例子中，學(xué)生表示“明年我一定要準(zhǔn)備寫論文”，這句話單獨(dú)放出來理解是沒有任何問題的，但是結(jié)合前半句的語境，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交代了“今年可能是最后一次機(jī)會”，明年是沒有機(jī)會了?！耙獙懻撐摹笔敲髂昕陀^上必須要做的事情，在此是作為限制條件存在的。學(xué)生用“一定”帶有一定的主觀決策，給人這件事能不能做完全取決于主觀的人，而忽視掉了客觀的條件，所以削弱了語義上的強(qiáng)制程度。也有學(xué)者提出，“一定”和“必須”兩種語義有可能是主語導(dǎo)致的兩種理解，并非語義輕重偏誤。筆者認(rèn)為提出這個問題的學(xué)者是從漢語思維角度去看待“一定”和“必須”，我們必須從日本留學(xué)生的日語思維中去思考他們對“一定”的用法理解。

（二）語法偏誤

1.詞性偏誤

語法偏誤主要以詞性在句中充當(dāng)語法成分時產(chǎn)生的偏誤為代表。例如

①吸煙對身體有十分的危害。

②滿足生理要求后，又想得到更高的要求，十分的錢，相當(dāng)高的地位。

“十分”這個詞在漢語中經(jīng)常用作副詞去修飾形容詞，但是在日語中“十分”充當(dāng)句法成分時主要是作為形容詞出現(xiàn)的。例如第一句中“吸煙對身體有十分的危害”，留學(xué)生想要表達(dá)的吸煙對身體的危害程度很大，這里“十分”直接作為形容詞修飾了“危害”這個名詞，正確的表達(dá)應(yīng)該是“吸煙對身體的危害十分大”，“十分”應(yīng)該是程度副詞作狀語修飾形容詞“大”。第二句中“十分”的后面接的是名詞“錢”，我們可以看出，留學(xué)生對“十分”的詞性理解偏誤，導(dǎo)致了“十分”在句中的語法成分出現(xiàn)錯誤，正確的用法應(yīng)當(dāng)是將“十分”改為形容詞“充足”或“足夠”。這一點(diǎn)我們也可以從日語“十分”的運(yùn)用可以看到，例如“汽車に乗るまでにはまだ十分な時間がある”，意為“離上火車還有充足的時間”，留學(xué)生把這種詞性錯誤地用在了漢語當(dāng)中修飾名詞，就出現(xiàn)了如上的偏誤。

（三）語用偏誤

1.搭配偏誤

同形近義詞在意義詞性等相同的基礎(chǔ)上，與詞語之間組合搭配的關(guān)系在兩種語言上仍有區(qū)別，容易讓學(xué)生混淆用法。例如“

①下一個暑假，我打算去東北地方旅游。啊，還是去四川地方旅游。

這種地名加區(qū)域的方式，中日雙方都會使用，但是漢語中一般會用地名加上“地區(qū)”去表達(dá)這個意思，但是日語中會用“東北地方”這樣的組合。

2.語體色彩偏誤

部分中日同形近義詞在語用上除了搭配之外，還存在褒貶義、口語書面、正式與非正式等語體色彩上的區(qū)別，例如：

①我在紹興訪問了名勝古跡。

②至今我最難忘的假期就是我大學(xué)三年級來中國訪問了絲綢之路的那個暑假。

在漢語中，“訪問”一般用于工作或外交等正式的場合，例如“外交部長最近訪問了日本?！边@是比較正式的，排除了游玩性質(zhì)的行程。在漢語中，外出游玩，去了某些景點(diǎn)或地方，一般用“游覽”或者“參觀”。上面例一中“訪問了名勝古跡”應(yīng)該改為“參觀了名勝古跡”，后一句“假期”中“訪問”了絲綢之路也用得太過正式，缺少了游樂的語義色彩，可以改為“游歷了絲綢之路”，這樣更加符合語境表達(dá)。產(chǎn)生這種偏誤的原因是因?yàn)槿照Z中的“訪問”不僅可以用于正式場合，也可以少量地用于比較日常的、非正式性質(zhì)的參觀或會面，例如“昭和二十一年の九月のはじめに、私は、或る男の訪問を受けた?！保ㄌ字巍河H友交歓』）意為“1946年9月初，有一個人來看望我?！?/p>

二、偏誤成因

（一）歷史文化因素

中日同形詞形成最早可以追溯到中世紀(jì)，直至近代這種現(xiàn)象依然在發(fā)生，從中國的角度看，主要分為輸出和輸入兩種方式。輸出的時代主要以中世紀(jì)為代表，唐朝時期日本派大量遣唐使進(jìn)入中國學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)先進(jìn)的制度和技術(shù)之外，在歸國的同時，他們將漢字也帶回了日本，日本貴族們爭相學(xué)習(xí)，后來傳到民間被大量使用。中日同形詞便是在這個條件下開始形成。輸入的時代便以近代為主，明治維新之后，受工業(yè)革命的影響，日本積極學(xué)習(xí)西方的文化，并且用漢字翻譯大量西方的用語。當(dāng)時去日本留學(xué)的許多知識分子懷著報國圖強(qiáng)的理念將這些代表著新思想的詞語帶回了中國。一切事物都處在不斷的變化發(fā)展之中的，漢語在千年之前傳入日本，兩國的漢字隨著時代的變遷，由于各種因素改變了原來的意義，朝不同的方向發(fā)展，由此導(dǎo)致日本留學(xué)生學(xué)習(xí)中的母語負(fù)遷移。

（二）個體習(xí)得因素

由于學(xué)生采用的學(xué)習(xí)或交際策略導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。在漢語習(xí)得過程中，學(xué)生會采用各種各樣的策略，其中就包含了使用既非母語、也非目的語，而是使用第三方語言對同形詞進(jìn)行翻譯理解，由于語言之間語義的不對稱或是語境不相符而形成了偏誤。比方說先習(xí)得英語等第二語言的日本留學(xué)生，會采取將第二語言翻譯成漢語的策略，例如“這個意思是我很滿意”，粗略看來這句話沒有什么問題，但是根據(jù)上下文語境，學(xué)生在上文中提到“雖然哈爾濱很冷，但是我的心很暖和”，后面接的這個結(jié)論便采用了英語的句式“That means I was satisfied”。其他一些因素還有學(xué)生在學(xué)習(xí)中日同形詞時的情感因素，有些日本留學(xué)生在遇到同形詞時，會產(chǎn)生親切感，與母語同樣形態(tài)漢字的詞語讓留學(xué)生在心理上更加趨向于用母語去理解其意義和使用方法，從而形成偏誤。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)、態(tài)度和性格也屬于一些個體因素。

（三）語言因素

這種偏誤產(chǎn)生的原因還與兩國語言上千絲萬縷的聯(lián)系分不開。上文已經(jīng)談過兩國的文化背景是偏誤產(chǎn)生的原因之一，此歷史背景使得兩種語言在各自的不同的語言體系基礎(chǔ)上擁有了許多共同的特點(diǎn)，語言文字聯(lián)系十分緊密，這些語言文字的相似性也是日本留學(xué)生在習(xí)得漢語過程中產(chǎn)生偏誤的一個因素。日本政府規(guī)定的當(dāng)前使用漢字仍然有千余字，漢字與兩國的日常生活息息相關(guān)，漢字讓日本留學(xué)生習(xí)得漢語具有一定的優(yōu)勢，但也對他們形成了一些干擾，導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生。

（四）教師和教材因素

教師在教學(xué)過程中沒有將同形近義詞進(jìn)行深刻的辨析，這也取決于教師自身的教學(xué)水平和對中日同形近義詞重視程度。

另外，目前留學(xué)生教材大多采用中英雙語的模式，有部分面向日本學(xué)生的教材，但并沒有大規(guī)模使用。多數(shù)教材還是追求通用性，《新實(shí)用漢語教程》、《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》等仍然還是主流，像是《教日本人學(xué)習(xí)漢語》這種小眾教材上也極少對同形近義詞作明確的辨析。因此教材不具有針對性，并且缺乏對同形詞的詞性、詞義、用法等等進(jìn)行詳細(xì)注釋的現(xiàn)狀導(dǎo)致留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有辦法意識到這個問題，也給教師在同形近義詞上教學(xué)帶來了一定的阻礙。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，日本留學(xué)生在習(xí)得中日同形近義詞時總體偏誤占比相對來說還是比較少的，這也得益于漢字在日本學(xué)留生習(xí)得漢語時產(chǎn)生母語正遷移，對同形近義詞的學(xué)習(xí)有一定的幫助。但我們也不能忽視這些由于母語負(fù)遷移產(chǎn)生的偏誤，尤其是其中占了大部分的詞義上形成的偏誤。教師應(yīng)當(dāng)注意到這些詞語義項(xiàng)上的辨析的重要性，從而在教學(xué)過程中為日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供更有利的幫助。

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作者簡介：王靜（1991.10-）女，漢族，湖北荊州人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，19級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：漢語國際教育，研究方向：漢語作為第二語言教學(xué)理論與實(shí)踐。