1+X證書制度與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)有效融合的探索

呂剛

摘要：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是生活中發(fā)展快、應(yīng)用廣的技術(shù)之一。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展推動了云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等信息技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。作為1+X證書制度實施主體的職業(yè)院校，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才是其重點工作。在實施過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，深化計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和評價模式的改革，將1+X證書制度與專業(yè)人才培養(yǎng)模式有效融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;人才培養(yǎng);課證融合

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）10C-0050-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)與各領(lǐng)域的深度融合，應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能人才的社會需求與日俱增。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能人才知識結(jié)構(gòu)需求也在不斷擴(kuò)展更新。1+X證書制度的推行，最終目的是為各行業(yè)提供適應(yīng)崗位的復(fù)合型高素質(zhì)技能人才，以滿足行業(yè)發(fā)展需求。因此，探索1+X證書制度與人才培養(yǎng)的有效融合是職業(yè)院校的必修課。

蘇州高等職業(yè)學(xué)校以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為試點專業(yè)，開展了Web前端開發(fā)、云計算云臺運維與開發(fā)兩個項目的1+X證書制度的試點工作。通過行業(yè)需求調(diào)研，校企共建、產(chǎn)教融合，推進(jìn)課程體系和教學(xué)模式改革，構(gòu)建多元評價體系，將“知識、能力、素質(zhì)”作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，探索1+X證書制度下人才培養(yǎng)的新模式。

一、校企共建，課崗對接，完善專業(yè)課程體系

《國家職業(yè)教育改革實施方案》為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實施1+X證書制度指明了方向。學(xué)校是方案落實的主體，1+X證書制度與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)融合應(yīng)從企業(yè)實際崗位需求著手，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員對崗位的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、內(nèi)容要求需加強探討與研究，完善1+X證書制度下的專業(yè)課程體系。

專業(yè)課程體系是1+X與專業(yè)融合的基礎(chǔ)。“1”為學(xué)歷教育，即學(xué)生的職業(yè)知識與專業(yè)基本技能，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！癤”是遵循職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)的對崗職業(yè)技能培訓(xùn)。兩者融合，需要從課程體系設(shè)計開始，將“X”的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入課程中。例如，針對“云計算云維與開發(fā)”證書，學(xué)?？筛鶕?jù)企業(yè)崗位需求，將云架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、Docker等重點技術(shù)技能開設(shè)單獨的課程;針對“web前端開發(fā)”證書，可將CSS、jQuery等技術(shù)技能開設(shè)單獨的課程。結(jié)合企業(yè)崗位需求，從行業(yè)基礎(chǔ)定位學(xué)校學(xué)生層次，結(jié)合“X”證書的初、中級職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建1+X證書制度下的課程體系。

二、深化產(chǎn)教融合，更新課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課、崗、證融合

以1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將課程技能標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)技能崗位要求和標(biāo)準(zhǔn);引進(jìn)本專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液推髽I(yè)高級工程師，形成校企之間的人才雙向流動、雙向互聘模式。依托“工匠工坊”，將行業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)真實的項目和真實的工作過程引入教育教學(xué)中來，以培養(yǎng)具有工匠精神和精湛技能的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，重構(gòu)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，更新專業(yè)課程內(nèi)容，形成模塊化的知識體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加貼近真實工作崗位。

針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的特點，校企協(xié)同定期開發(fā)學(xué)生適用的1+X試點項目的活頁式教材，可以有效解決國規(guī)教材中部分內(nèi)容的滯后問題，滿足企業(yè)對新技術(shù)人才的需求，確保專業(yè)教學(xué)符合1+X職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)要求，同時滿足行業(yè)崗位需求。其中，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的銜接融合是校企合作共建教學(xué)資源的發(fā)力點，校企雙方應(yīng)重視教學(xué)資源的系統(tǒng)規(guī)劃與內(nèi)容邏輯的銜接性，將理論與操作兩類知識點有機(jī)融合，實現(xiàn)課程體系與教學(xué)方式的突破。

三、搭建信息化橋梁，推廣混合式教學(xué)模式

在實施推進(jìn)1+X證書制度的過程中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足技能教學(xué)的要求。模塊化的教學(xué)更需要信息技術(shù)手段的支持。而隨著云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的成熟與普及，手機(jī)等智能、終端的大規(guī)模應(yīng)用，OMO（混合式）教學(xué)模式場景的快速融入教育領(lǐng)域，合理有效地在教學(xué)過程中應(yīng)用OMO教學(xué)模式是職業(yè)院校教師的重要任務(wù)。

將“X”項目課程中的顆?；虒W(xué)資源進(jìn)行整合建成在線開放課程，實現(xiàn)學(xué)生、資源、成績、評價等課程過程性數(shù)據(jù)信息化。搭建不限時間、空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)勢互補，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在云計算運維與開發(fā)項目中，“云架構(gòu)操作系統(tǒng)”課程的知識面涵蓋網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和云平臺搭建等眾多知識，將課程中模塊化、顆粒化的知識點建設(shè)成在線教學(xué)資源，學(xué)生空余時間可在任意場景進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，猶如刷抖音小視頻一樣學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

四、名師工作室引領(lǐng)，提速教師團(tuán)隊專業(yè)成長

在1+X證書制度實施過程中，教師是主要參與者，教師團(tuán)隊建設(shè)十分重要。學(xué)校發(fā)揮省級名師工作室的引領(lǐng)作用，以陳高祥計算機(jī)技術(shù)省級名師工作室成員為核心，圍繞“X”項目組織專業(yè)教師團(tuán)隊，組建了“網(wǎng)絡(luò)組建”等7個涵蓋全系各專業(yè)的技能師生工作室。通過對接地方產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)工程師共同“術(shù)業(yè)專攻”，構(gòu)建校企合作專業(yè)技能“實踐共同體”;通過開展教師企業(yè)研修，校企雙導(dǎo)師教學(xué)等模式，教師團(tuán)隊的實踐教學(xué)水平和企業(yè)講師的教學(xué)能力均有了較大的提升。通過工作室的創(chuàng)建，搭建了促進(jìn)中青年教師專業(yè)成長的平臺，為教師提供了創(chuàng)新實踐、教學(xué)科研、技能提升的環(huán)境，為“X”項目課程培養(yǎng)了一批校內(nèi)外的專業(yè)技能教師。

五、構(gòu)建多元評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生評價以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)的評價是實現(xiàn)目標(biāo)的重要保障。在探索1+X課程體系構(gòu)建中，評價是檢驗教學(xué)最直接的手段。傳統(tǒng)的評價方式僅以最終評分為結(jié)果，容易忽略學(xué)生的個體差異，阻礙了學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

圍繞1+X項目人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先，要引入多種評價主體，包括教師、學(xué)生，以及學(xué)生家長，對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面、真實的評價。其次，要采用測試法、學(xué)生自評互評等多種方法進(jìn)行評價。再次，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的多個方面，引入增值評價。最后，要改進(jìn)評價結(jié)果的反饋形式，不僅僅用分?jǐn)?shù)來表示評價，還要附有描述與解釋，讓學(xué)生看到評價結(jié)果的具體含義。要引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)多元評價的理論，并即時總結(jié)和反思評價的結(jié)果，根據(jù)總結(jié)與反思調(diào)整教學(xué)策略。同時，結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特點，通過學(xué)習(xí)成果、考核評價歷程化管理，實現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程性跟蹤評價證據(jù)鏈，打通師、生、企的評價壁壘，有效提高學(xué)生評價效率與效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在推進(jìn)1+X證書制度過程中，學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以校企雙向聯(lián)動推進(jìn)課程教學(xué)改革，推進(jìn)專業(yè)崗位、專業(yè)課程、職業(yè)證書融合，構(gòu)建服務(wù)專業(yè)崗位、行業(yè)需求及學(xué)生職業(yè)發(fā)展于一體的課程體系;通過優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)評價方式，探索1+X證書制度與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)有效融合。

責(zé)任編輯：章躍一