基于學(xué)生生活的作文教學(xué)探索

錢雅勤

摘 要：作文教學(xué)須扎根于學(xué)生的生活，從學(xué)生閱讀的課文中、從學(xué)生的生活沃土中取材，努力為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，體現(xiàn)作文的實用價值，并且在整個寫作過程中提供具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生完成自我修改。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；生活；讀寫結(jié)合；活動設(shè)計；自我修改

著名的教育家葉圣陶先生曾說：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家?！比~先生在強(qiáng)調(diào)寫作重要性的同時，也指出了寫作應(yīng)該是和學(xué)習(xí)、工作、生活緊密結(jié)合在一起的。

而現(xiàn)狀是，大多數(shù)的學(xué)生把寫作當(dāng)成一項老師布置的作業(yè)來完成，或者純粹是為了應(yīng)付考試。寫出來的記敘文或陳詞濫調(diào)、千篇一律，或胡編亂造、無病呻吟，議論文則憑空而發(fā)、夸夸其談。表現(xiàn)在語言上，前者往往語言幼稚，缺乏表現(xiàn)力，后者則是假話、空話、大話一套一套。究其深層原因，固然是學(xué)生生活經(jīng)驗有限、閱讀量少等，但是也和我們的寫作教學(xué)過分關(guān)注形式有關(guān)。而寫作的意義在于內(nèi)容，能做到文質(zhì)兼美固然最好，但是如果光有艷麗浮華的辭藻和別致的形式，而無內(nèi)在的強(qiáng)健的筋骨，那作文就變成了文字的游戲。須知，自古文章好風(fēng)骨。

那么如何讓我們的學(xué)生有話可寫、輕松作文？如何讓我們的學(xué)生勤于動手、樂于寫作？筆者在自己的教學(xué)中做了一些初步的探索。

一、 讀寫結(jié)合，就地取材，言之有物

“讀”指課文的閱讀；“寫”指課后的寫作。選入語文教材的作品都是專家們精挑細(xì)選才定下的，無論是寫作角度的切入、寫作技巧的運用，還是各具特色的語言，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的。朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！碑?dāng)代散文家梁衡也說：“每在提筆寫作時，腦子里就不由自主地閃過許多文學(xué)巨人的影子，自覺不自覺地向他們借詞、借字、借意、借境，然后再匯攏到一起，從自己的筆管里流了出來?！边@種模仿創(chuàng)造，是寫作技能形成與提升的有效途徑。至于如何讓課文為學(xué)生的寫作服務(wù)，就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨?，選取合適的角度，并且引入學(xué)生生活這股活水。

例如在蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（必修三）“底層的光芒”專題下《品質(zhì)》和《老王》兩篇課文的教學(xué)后，筆者設(shè)計了一節(jié)作文課“我身邊的人”，要求學(xué)生寫一個身邊的人物。

1.學(xué)了這兩篇課文后說說，作者和他們筆下的人物是什么關(guān)系？作者是如何刻畫一個人物的？

2.你的朋友、鄰居、親人……中有沒有讓你印象深刻、值得一寫的人物，他們有著怎樣的經(jīng)歷、性格？現(xiàn)在過著怎樣的生活？身邊的人如何評價他？

3.創(chuàng)作是對生活的再加工。你可以糅合多個原型人物，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象。

4.你的文章中有沒有細(xì)節(jié)描寫？如果沒有，請你加入細(xì)節(jié)描寫來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

5.讀讀自己的文章，檢查有無錯字、病句。對文章的語言進(jìn)行修改和潤色，使其用詞更準(zhǔn)確、傳神。

第一個步驟是在“讀”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論回答，是從課文中“取材”；二、三兩個步驟是對寫作對象的準(zhǔn)備，可以問問描寫對象本人，也可以采訪身邊熟悉描寫對象的人，還可以憑自己的記憶來寫作，這是從生活中“取材”；最后兩個步驟是作文完成后的自我修改和提升。

下面這篇《老畢》就是一篇學(xué)生佳作，有《老王》的痕跡，人物鮮明，語言平實而老練，后發(fā)表在《湖州星期三》上。

記得在我們村還沒拆遷的時候，我家后面有一間用泥土和廢磚堆砌起來的小屋。屋里住著一位頭發(fā)花白的老頭，村里人都叫他“老畢”。

……

老畢每天都起得很早，這應(yīng)該是大多數(shù)老人的習(xí)慣吧。夏季每天傍晚吃晚飯的時候，便能看到老畢端了一張自制的小方桌到屋外的小樹旁坐著，桌上放著一盆花生米，還有一杯白酒外加一雙筷子。老畢喝酒的時候滿臉都是享受的樣子。

那時我常干吃泡面，但不放油。有一次，我打開一包泡面，將里面的油扔到了門外。過了一會兒，我看見老畢走了過來，他俯下身體緩慢地?fù)炱鹉前?，然后走了。我便好奇地跑向他，問他要這包油來做什么，他告訴我，可以燒菜的時候用。于是，以后每次干吃泡面，我都把油拿去給老畢。我因此也得以見到他那間“神秘”的屋子。門是木制的，正面布滿了深深的凹痕，就像老畢的手一樣。屋子很小，進(jìn)門兩三步的地方擺著一張小方桌，比他吃晚飯時用的那張要稍大些。桌子正上方懸掛著一只略微發(fā)黑的白熾燈。再前面的角落筑著一個灶頭。另外，床邊的小衣櫥里擺著一些衣物。沒有其他的東西了。

幾年前，我們村拆遷了。老畢的屋子因為不是自己的，所以賠不到什么錢。自此以后，我便沒有再見過他。

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的兩大內(nèi)容，兩者必然存在著互動性，注重兩者的互動性，構(gòu)建其互動模式，能全面提升語文教學(xué)的效益。讀寫結(jié)合，就地取材，可以使課文閱讀為課后寫作服務(wù)，讓學(xué)生有話可寫，有感而發(fā)，自然而然也就“言之有物”了。

二、 設(shè)計活動，提供情境，言之有用

楊寧在《歷史地實踐地透視美國教育》一文中寫道：“美國基礎(chǔ)教育的成功之處在于‘做，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與實際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動手、主動發(fā)現(xiàn)，注重教育教學(xué)的生活化、操作化和情境化。”具體地說，就是美國基礎(chǔ)教育深得實用主義精髓，這種實用主義思想同樣指導(dǎo)著寫作實踐，例如下面這節(jié)寫作課的設(shè)計：

【調(diào)查信】

你需要寫一篇關(guān)于美國內(nèi)戰(zhàn)的論文，請寫一封商業(yè)信函給研究這一階段美國歷史的機(jī)構(gòu)、圖書館或歷史社團(tuán)，希望他們能提供相關(guān)資料。請使用商業(yè)信函格式，使用禮貌正式的語言，使你的信收到效果。

在信的開頭寫清你的地址、日期和收信人的姓名和地址，還有問候。在信的主體部分，清楚簡潔地陳述你的要求。然后感謝收信人，簽名，并在手寫的簽名下打印出你的姓名。

在實際的活動設(shè)計中運用寫作，為學(xué)生提供參與實踐的生動活潑的情境，是美國寫作教學(xué)中的一大特色。這樣的寫作實踐活動設(shè)計，將寫作置于一種與他人交流的情境之中，讓學(xué)生承擔(dān)了具有實際意義的交際任務(wù)，這必然會引起學(xué)生的重視，使學(xué)生積極認(rèn)真地投入到寫作中。

而我們布置給學(xué)生的作文，幾乎全是文學(xué)性文章，基本沒有實用性文章。清代吳喬說：“文為人事之實用，詩為人事之虛用?！睆堉竟凇冬F(xiàn)代漢語》中說：“實用性文體不是一般常說的那種‘應(yīng)用文，它與‘文藝性文體對舉，除了文藝性文體之外的，都是實用性文體。”古今中外許多不朽名篇，其實也都是實用性文章?！秷笕伟矔肥撬抉R遷給任安的一封回信，《五人墓碑記》是張溥給蘇州五義士寫的墓志銘，《在馬克思墓前的講話》是恩格斯在馬克思葬禮上的演講。

下面是筆者的一個寫作課例，背景是本校高二年級各班要舉行辯論賽，辯題是“治理霧霾主要靠大眾行為還是主要靠政府行為”。我班抽到的是正方：治理霧霾主要靠大眾行為。寫作活動設(shè)計如下：

1.你是本次辯論賽的一辯或四辯，需要在賽前準(zhǔn)備好立論陳詞或總結(jié)陳詞。

2.觀看辯論賽精彩視頻——《以成敗論英雄是否可取》（2001年國際大專辯論賽半決賽），討論立論陳詞和總結(jié)陳詞的特點和要求。

3.請在班級里找一個搭檔，并明確你是一辯還是四辯。請利用網(wǎng)絡(luò)、圖書資料、實際調(diào)查等多種方式搜集資料，在三天內(nèi)完成立論陳詞或總結(jié)陳詞。

4.修改好后請你大聲地流利地在全班同學(xué)面前朗讀你的文章，并確保能在比賽規(guī)定的3分鐘用時內(nèi)讀完。

5.全班選出最好的文章，作為正式比賽用稿。

這篇小作文不是寫給老師看的，它有特定的聽眾——全班同學(xué)或者是對方辯友，這就意味著學(xué)生寫的作文不再是老師布置的枯燥無味的作業(yè)，而是與人交流的工具，它是有實際價值的。學(xué)生不能再敷衍了事，胡編亂抄，而必須認(rèn)真對待使它收到一定效果。有了寫作的動機(jī)和興趣，學(xué)生自然能寫好。

三、 技術(shù)指導(dǎo)，自我修改，言之有采

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往注重對學(xué)生作文前理論性的寫作技巧的指導(dǎo)，如如何審題立意、如何謀篇布局、如何運用素材、如何刻畫人物等，而少有對學(xué)生作文后如何修改、如何提升的指導(dǎo)。我們傳統(tǒng)的作文評價，一般只是對學(xué)生寫好的作文進(jìn)行評價，側(cè)重于對學(xué)生評定作文成績。這種評價只發(fā)揮了評價的檢測功能，對于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和寫作能力的提高，并沒有形成真正的幫助。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對作文評價方法也提出了新的建議：“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，要重視對作文修改的評價?！币簿褪钦f，我們除了寫作前的指導(dǎo)外，還應(yīng)該把精力放在關(guān)注學(xué)生的寫作過程，對學(xué)生作文的實際需要進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎么寫和怎么改。我們要給足學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生完成從資料搜集到自我修改再到最終定稿這整個過程。如前所述“我身邊的人”的寫作教學(xué)，整個作文過程持續(xù)一周時間，步驟四和步驟五，就從描寫方法和語言兩個方面對學(xué)生的文章提出修改意見。我們需要改變教師幫學(xué)生改作文而學(xué)生坐享其成的傳統(tǒng)做法，因為學(xué)生只有在自己的不斷修改中才能提高寫作水平。

作文的生命在于生活。作文教學(xué)須扎根于學(xué)生的生活，從學(xué)生閱讀的課文中、從學(xué)生的生活沃土中取材，努力為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，體現(xiàn)作文的實用價值，并且在整個寫作過程中提供具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生完成自我修改。

（責(zé)任編輯：方龍云）