一堂好課的三要素

金林娟

摘 要：好課應(yīng)具備三個特點——真實、創(chuàng)新、個性。真實體現(xiàn)在對學(xué)情真實把握后進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，體現(xiàn)在真實地開展與文本、作者、教師、學(xué)生自我有效深入的對話上；創(chuàng)新體現(xiàn)在對教材的獨到解讀和獨創(chuàng)性處理上，還體現(xiàn)在與時俱進將現(xiàn)代技術(shù)與語文課堂的深度融合上；個性體現(xiàn)在課堂風(fēng)格上，與語文教師的人文素養(yǎng)和人格魅力有關(guān)。

關(guān)鍵詞：好課；真實；創(chuàng)新；個性

上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生，是教師畢生追求的理想。一堂好課展現(xiàn)的不僅是教師處理教材的技巧、教學(xué)方式與方法選擇的正確，還有教師的口才、思想、情感、精神追求和人格魅力。

2015年12月，筆者執(zhí)教的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（七年級下冊）第23課《登上地球之巔》，獲得了全國專家評審團的一致好評，被評為國家部級優(yōu)課。

好課是語文教師的職業(yè)追求，但對好課的界定，卻眾說紛紜。筆者以為，好課應(yīng)具備三個特點——真實、創(chuàng)新、個性：學(xué)生是在進行真實的學(xué)習(xí)、真實的思考、真實的訓(xùn)練；具有創(chuàng)新的思想以及教學(xué)舉措；充滿著教師教學(xué)智慧的個性。

真實體現(xiàn)在對學(xué)情真實把握后進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，體現(xiàn)在真實地開展與文本、作者、教師、學(xué)生自我有效深入的對話上。

創(chuàng)新體現(xiàn)在對教材的獨到解讀和獨創(chuàng)性處理上，還體現(xiàn)在與時俱進將現(xiàn)代技術(shù)與語文課堂的深度融合上。

個性體現(xiàn)在課堂風(fēng)格上，與語文教師的人文素養(yǎng)和人格魅力有關(guān)。教師通過自己的人格魅力能讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。對面前展開的真理感到驚奇和震驚；在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣，為人的智慧、意志和偉大感到驕傲”。從長遠(yuǎn)的角度看，這種個性能豐盈學(xué)生的人生。

一、真實

（一）教學(xué)目標(biāo)適宜、明確

1.教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)目的協(xié)同發(fā)揮作用

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是結(jié)果與過程的關(guān)系。教學(xué)目的是終點，教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)終點的一個個路標(biāo)。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)層次不同，教學(xué)目的是較高的層次，是用來指導(dǎo)教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)則是指導(dǎo)教學(xué)的具體操作。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)需要協(xié)同發(fā)揮作用。

2.教學(xué)目標(biāo)要有提升點

教學(xué)要體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點。教材是經(jīng)歷時間淘洗的經(jīng)典篇目，絕大多數(shù)篇章都是文質(zhì)兼美的，蘊含著豐富的育人信息。《登上地球之巔》一文是通訊，它不單單是學(xué)習(xí)知識的材料，也是促進學(xué)生心智發(fā)展的材料。因此，教材分析不能只著眼于知識、技能，還應(yīng)把視野放得開闊一些，把教材的內(nèi)涵挖掘得更深一些，從而發(fā)揮好文本的綜合育人功能。

3.教學(xué)目標(biāo)要明確適宜

適宜就是教學(xué)目標(biāo)的確定，要以大綱、課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級、單元教材特點，并符合學(xué)情。筆者執(zhí)教的是實驗班，學(xué)生認(rèn)知水平普遍較高，如何讓學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上獲得提升是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時需要考慮的因素。比如對情感目標(biāo)的設(shè)置，筆者不再停留在學(xué)習(xí)探險者表現(xiàn)的團隊合作精神和奉獻(xiàn)精神，而是定位為對物理高度與精神高度的雙重內(nèi)涵的理解。

（二）課堂互動真實

語言是語文課程的核心內(nèi)容，語文課程的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言，所以語言學(xué)習(xí)實踐應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)的始終。同時，思維能力是學(xué)生能力的最高要求，思維訓(xùn)練的容量、深淺決定了一堂課的深度和厚度。因此，教學(xué)設(shè)計要充分圍繞語言和思維訓(xùn)練兩個維度，能讓學(xué)生多層次地進行言語實踐，真正得以充分地學(xué)?！俺浞值貙W(xué)”，就是通過教師恰如其分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生能積極參與并投入到學(xué)習(xí)中來，熱情度很高。通過互動，學(xué)生能保持一種持久快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

執(zhí)教《登上地球之巔》，筆者圍繞語言點的品讀和逐層遞進的思維訓(xùn)練兩點展開，促使學(xué)生能自如地與文本主人公和作者展開有效對話，同時也與自我展開深入對話，從而能強烈地感受到四位中國登山隊員的強大的內(nèi)心與崇高的精神，并從這個創(chuàng)舉中豐沛人生的意蘊與底氣。

二、創(chuàng)新

（一）教材處理要富創(chuàng)造力

1.考慮單元與篇章的關(guān)系

在拿到一篇課文進行教學(xué)前，有必要縱觀整個單元，因為往往一個單元的知識點、能力點、情感熏陶因素都滲透在不同篇章中，教師需要做一些聯(lián)系、比較、分析，明確每篇文章的教學(xué)重點和難點。一般來說，教材單元內(nèi)容的設(shè)計是按螺旋上升式加以排列的，常有“類似”情形出現(xiàn)，不妨將一個單元中的其中幾篇作為重點教學(xué)篇目，剩余的篇目發(fā)揮復(fù)習(xí)與鞏固功能。若不加以改造，不分主次，會給學(xué)生帶來認(rèn)識上的混淆，還容易造成雷同感而降低對學(xué)習(xí)語文的興趣。而比較分析，分散教學(xué)重難點，同中見異，異中有同，單元目標(biāo)可以逐一有針對性地落實，更能使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持新鮮的感覺。

2.考慮重、難點與學(xué)情的關(guān)系

《書論》中說“取法其上，僅得其中，取法其中，不免其下”。課文中體現(xiàn)的認(rèn)知層次總要略高于學(xué)生現(xiàn)有的理解和運用能力，學(xué)生必須跳一跳才能摘到果實。依據(jù)這個認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生必須得到教師幫助才能實現(xiàn)與課文認(rèn)知層次的統(tǒng)一。教材難點就是學(xué)生學(xué)習(xí)時可能會遇到困難的地方，不是教師覺得難的就是難點，這個難點的確定需要聯(lián)系學(xué)生的知識能力水平，因此，每一篇課文的學(xué)習(xí)難點的確定都具有相對性、主觀性和針對性。

在具體實施每一篇文章的教學(xué)時，教師還需要借助一些方法，有時取舍，有時增補，有時拓展，有時則需要適當(dāng)調(diào)整和改變原來的陳述順序。像《登上地球之巔》一文，學(xué)生閱讀幾遍后，其重要內(nèi)容就可以把握一二了，但是要達(dá)到學(xué)習(xí)的目的就要看教師怎么處理教材了。該文的教學(xué)立足點是對于高度內(nèi)涵的另一種理解，學(xué)生的思維深度還沒有達(dá)到，這就需要教師處理好教材，搭建橋梁，幫助學(xué)生深入觸及教學(xué)目的。

（二）教學(xué)方式、方法要創(chuàng)新

首先，需要簡單區(qū)分教學(xué)方式與教學(xué)方法。教學(xué)方式是籠統(tǒng)的，指形式、程序；而教學(xué)方法是具體的方法。下面筆者以《登上地球之巔》一課的教學(xué)方式與方法的選擇來談其程序與功效。

1.“十二字”教學(xué)程序——“學(xué)生先行，交流呈現(xiàn)，教師斷后”

“學(xué)生先行”，是因為崇尚以生為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何學(xué)習(xí)活動開展都要把“生本”意識落實到教育教學(xué)的行為中去。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和開展，要先考慮是否站在學(xué)生的立場、站在學(xué)生的原始認(rèn)知水平上。

“交流呈現(xiàn)”，凡是學(xué)生活動的內(nèi)容都要呈現(xiàn)，都要充分交流，了解學(xué)生知道什么、不知道什么，需要什么、不需要什么，在交流呈現(xiàn)中教師要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課堂節(jié)奏。

“教師斷后”，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展、學(xué)習(xí)活動的進行，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。“導(dǎo)”的作用就在于學(xué)生需要幫助的時候幫助他，學(xué)生迷惑的時候點撥他，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的時候引導(dǎo)他……更重要的是教師要做好價值判斷的引領(lǐng)者。

2.教學(xué)方法的有效選擇

教學(xué)方法不是教師孤立的單一活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方法與學(xué)的方法的統(tǒng)一。

（1）教學(xué)方法優(yōu)選活用。

首先，要找準(zhǔn)矛盾沖突。羅伯特·休斯在《文學(xué)結(jié)構(gòu)主義》一書中指出：“假如有人希望發(fā)現(xiàn)一部作品的系統(tǒng)的話，他就必然打消真正忠實于文本的愿望，他只能在損害一些特點的情況下強調(diào)其他一些特點。”什么是“損害一些特點”？在教學(xué)中應(yīng)該“強調(diào)一些什么特點”？每篇文本其實都有矛盾沖突，或存于字詞間，或存于段落間，或存于邏輯間。比如《登上地球之巔》，一邊是登山隊員在極其艱難的環(huán)境下用生命在攀登，一邊卻是安閑美麗的珠峰畫面；新聞報道其余三位隊員是登上珠峰的英雄，但劉連滿為了隊員能完成登峰使命，卻甘愿舍棄氧氣置生死于不顧；時間與距離的強烈反差，比如三個小時爬3米高的距離……如何發(fā)現(xiàn)這些矛盾沖突，需要教師大膽地放——讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，還需要適時巧妙地“引”。

其次，要在細(xì)微處品析語言。語言的細(xì)微處，往往是精妙之所在，可以是一個個詞語，也可以是一個個句子，還可以是一個個標(biāo)點。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味、細(xì)嚼慢品，通過品讀領(lǐng)會語言深處的美，讓課堂散發(fā)出濃郁的語文味。在《登上地球之巔》的教學(xué)中，筆者運用了多種方法品味語言。

第一，語境品讀法。語境品讀法可以是十二字——“詞不離句，句不離段，段不離篇”。很多詞語、句子，無論是內(nèi)涵的分析還是情感的感悟，只有根據(jù)上下文意或情境意義判斷，才能“撥開云霧見青天”。如果脫離語境，單純地進行字面意思的理解，往往詞不達(dá)意，甚至“失之毫厘，謬以千里”。如品讀劉連滿甘為人梯一事，在感受“一寸一寸”的妙處時，學(xué)生思維出現(xiàn)了停止不前的情況，對此，筆者給了個建議：“結(jié)合上下文語境試試?！碑?dāng)學(xué)生答出一點卻不及其他時，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀讀其他的語段，談?wù)勼w會，再讀讀，再品品，循環(huán)往復(fù)后，結(jié)論也便明了了。

第二，比較法。很多時候，學(xué)生初讀文章時往往蜻蜓點水，沒有關(guān)注詞句的好處，理解也比較膚淺，所以就感覺不到作者獨具匠心的文字運用的妙處。有的學(xué)生雖然略有感覺，但也說不出個所以然。這就需要教師進行恰如其分的引導(dǎo)與啟發(fā)。我們不妨將原文進行適當(dāng)?shù)母念^換面——增、刪、換、改，然后與原文比較著讀，一比較，學(xué)生就能豁然開朗。教師再進行一些拔高性的描述與點評，學(xué)生就能從中收益無窮。在《登上地球之巔》的教學(xué)中，對“數(shù)詞”“量詞”“連詞”“語氣詞”的品讀，筆者就采用了比較法。

再次，要讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)中設(shè)置“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，是讓課堂慢下來、思維深起來的一種巧妙方式。其關(guān)鍵是找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點，這需要根據(jù)不同課文特點進行取舍。“讀”是前提，必須讀深，讀出有價值的疑問；“寫”是源于“說”的不足，因為口頭回答問題總是因思考不深、考慮不全而無法真正提升學(xué)生思維智力水平。如《登上地球之巔》的教學(xué)，“登上珠峰的是其他三位隊員，從通訊抓人眼球的角度講，理應(yīng)重墨寫其他三位隊員方是上上策，那為何郭超人在通訊中卻詳寫了劉連滿？”這一問題較難，學(xué)生需要時間思考，而寫下來感受才更深刻。

（2）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。

現(xiàn)代技術(shù)是教學(xué)進步的重要動力，掌握了技術(shù)，并能將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，教學(xué)效果一定好。通常情況下，較為典型的現(xiàn)代技術(shù)運用方式有博客、微信、網(wǎng)站、多媒體課件等。執(zhí)教《登上地球之巔》一文，筆者在信息技術(shù)應(yīng)用方面做了一些嘗試與創(chuàng)新，特別是白板技術(shù)的應(yīng)用自然地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)、移動通訊等現(xiàn)代化技術(shù)手段，使語文課堂教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)有了較充分的融合。實踐證明，技術(shù)的運用有助于解決重點和難點問題，顯著提升課堂效率，也提升課堂品質(zhì)。

首先，筆者在預(yù)習(xí)中借助網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生限時上傳學(xué)案（包括提問），筆者再批閱歸整學(xué)生問題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

其次，在課堂教學(xué)活動的第一環(huán)節(jié)，筆者就集中呈現(xiàn)了學(xué)生在概括故事上的典型錯誤，并通過學(xué)生自主點評修正，提升其概括能力，尤其是在解決重、難點時借助手機、網(wǎng)絡(luò)、電子白板，將學(xué)生寫的想法及時傳送至屏幕，提升其思維水平。

三、個性

（一）課堂有張力

有張力的課堂就像一個自由的國度，學(xué)生有充分自由思考的空間，能自由自在地學(xué)習(xí)；教師對學(xué)生回答的評價是個性化的，尊重和呵護每一個發(fā)言者，并給予真誠的充滿期許的回應(yīng)；課堂設(shè)計始終追求高效與活力的統(tǒng)一。有張力的課堂還有語文的本真和韻味，還有生命活力的激發(fā)、濃濃的墨香、瑯瑯的書聲和幸福的體驗。

（二）應(yīng)變有智慧

因為有張力，所以課堂充滿了無限挑戰(zhàn)。及時有效處理預(yù)設(shè)與生成就最富挑戰(zhàn)了。我們把預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容稱為“意外”，有些看似與課堂極不和諧，而教師能否根據(jù)學(xué)生所需靈活調(diào)整甚至放棄預(yù)設(shè)，能否根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗臨陣不亂，就關(guān)乎教學(xué)智慧了。

首先，教師要建立學(xué)情檔案，充分掌握學(xué)情。教師要做一個有心人，將學(xué)生平時的作業(yè)質(zhì)量、考試情況、作文等進行登記，對學(xué)生自己寫的關(guān)于學(xué)習(xí)中的不足如分析、概括、想象、表達(dá)等方面的不足進行整理，形成一個系統(tǒng)化的學(xué)情檔案。掌握了學(xué)情，教師對學(xué)生會提什么問題就可以有大概的把握。

其次，教師要充分備課。除對教材文本進行深入解讀外，還要讀與文本有關(guān)的作者資料、讀相關(guān)作品，甚至可以讀同一類作品，乃至讀對作品的評論文章。經(jīng)過深度解讀，教師就會掌握很多課堂教學(xué)資料。比如針對絕大部分學(xué)生提出的問題“在敘述隊員們艱難攀峰的同時為什么要穿插描寫珠穆朗瑪峰美麗的景色”，有一個學(xué)生當(dāng)堂提出“閑筆”二字。這是筆者始料未及的，但因為備課充分，筆者當(dāng)堂引入了賈平凹的話回答了“什么是閑筆”。這讓學(xué)生能更全面深入地理解了一段閑景對文章敘述帶來的妙處，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

再次，教師要大膽笑迎“意外”。怎樣將“意外”轉(zhuǎn)變成有效的生成性資源，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，除了上述兩點外，教師還需要掌握一些技巧，在學(xué)生生疑處停下來聽一聽，允許學(xué)生想一想，也完全可以講一講、議一議。當(dāng)學(xué)生答偏時，別急著打斷，而是要抓住時機給他一點提醒或點撥，有時錯誤的答案背后就是有創(chuàng)意的見解。教師要把“教師斷后”這一環(huán)節(jié)發(fā)揮到極致，對每個意外都要給學(xué)生一個明確的價值判斷。

（責(zé)任編輯：方龍云）