高職英語教學(xué)中德育元素滲透方法探討

戴志華

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

0 引言

英語教學(xué)中德育元素滲透研究始于國外，國外一些研究者結(jié)合動機(jī)理論進(jìn)行了模式構(gòu)建［1］。國內(nèi)英語教學(xué)中德育元素滲透研究最早見刊于2003年。從各個(gè)層面而言，大學(xué)英語德育元素滲透教學(xué)是可行的，其研究范圍日益擴(kuò)大，包括教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐、課堂模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識內(nèi)化以及認(rèn)知策略的影響等，但研究廣度和深度方面有待提升。本文主要進(jìn)行英語教學(xué)中德育元素滲透實(shí)踐研究，包括課堂教學(xué)模式的可行性分析、教學(xué)模式構(gòu)建及其對提高學(xué)生能力的影響、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價(jià)等。

1 英語教學(xué)中德育元素滲透的內(nèi)容和目的

1.1 德育元素的形式

英語課程與政治理論課程中的德育元素存在較大區(qū)別。前者的德育元素并非是長篇累牘的理論知識，其表面內(nèi)容是碎片化的［2］，這些碎片不均勻地散落在課程內(nèi)容的不同部分，需要通過教師的解讀才能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。英語課程與英語文化共存，學(xué)習(xí)英語的過程也是通過英語語言了解信息的過程，在信息量較大的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中，往往有更多的德育元素。因此，閱讀、聽力與寫作這類綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模塊擁有比單詞、語法等基礎(chǔ)模塊更密集的德育元素［3］，英語教師可在講授這些內(nèi)容時(shí)，在避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理的前提下“悄無聲息”地滲透德育元素。

1.2 德育元素滲透的內(nèi)容

學(xué)生的思想道德品質(zhì)可從多方面得到體現(xiàn)，從基本的誠實(shí)守信到高層次的文化認(rèn)知，德育在各個(gè)層次都存在切入點(diǎn)。得益于英語課程對社會話題的廣泛涉獵，英語教師可使用的德育元素十分豐富，并且英語課程中不同的德育元素還具備不同的功能。但對于英語學(xué)科來說，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外來語言與文化的過程中始終熱愛中華文化，使其樹立堅(jiān)定的文化自信是德育工作的重要內(nèi)容，其他細(xì)節(jié)方面的傳統(tǒng)文化、飲食文化等，則是豐富學(xué)生道德修養(yǎng)的補(bǔ)充內(nèi)容［4］。

1.3 德育元素滲透的目的

在英語教學(xué)中滲透德育內(nèi)容是對新時(shí)期教育政策的響應(yīng)。日常教學(xué)的德育目標(biāo)既包含了學(xué)生個(gè)人意識形態(tài)，還包含了學(xué)生在未來職業(yè)中的道德認(rèn)知。一方面，德育要圍繞社會主義核心價(jià)值觀展開［5］，這是全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的思想道德內(nèi)容；另一方面，高職教育以職業(yè)為導(dǎo)向，各學(xué)科教育都應(yīng)加入職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神等內(nèi)容，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備良好的職業(yè)操守。

2 英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育元素滲透的方法

2.1 教師躬先表率

在校園生活中，教師是學(xué)生模仿的首要對象。通過課堂內(nèi)外的相處，學(xué)生會受到教師潛移默化的影響，在語言習(xí)慣與行為模式等方面不斷向教師學(xué)習(xí)。因此，即使是在課下時(shí)間，英語教師也要嚴(yán)格要求自己，躬先表率，時(shí)刻踐行自己在課堂教學(xué)中向?qū)W生講解過的道德守則。教師只有全方位地為學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中才能更加信服教師傳授的德育內(nèi)容，如此英語課程中德育元素的功能才能被完全發(fā)揮出來。

2.2 發(fā)揮教材的德育功能

教材構(gòu)成了英語課程的主線，教師需要根據(jù)教材的知識點(diǎn)分布來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)［6］，因此必須發(fā)揮教材的德育功能。英語教師應(yīng)對具備德育素材的教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行德育教育。

“包容”與“理解”是學(xué)生在外來語言學(xué)習(xí)中應(yīng)首先樹立的情感態(tài)度，英語教師可通過增進(jìn)學(xué)生對文化背景的理解來增強(qiáng)學(xué)生的尊重意識。非英語專業(yè)的英語教材以“自我介紹”開篇，講述了日常交際中的禮貌用語與動作，在讓學(xué)生了解中外文化差異的同時(shí)，向?qū)W生傳達(dá)了許多道德觀念。英語教師可根據(jù)教材的內(nèi)容展開更深層次的文化解讀。例如，在“Greeting People You Meet for the First Time”這一節(jié)的教學(xué)中，英語教師可結(jié)合教材中給出的例子，對“Greeting（問候）”展開探討。首先，教師可詢問學(xué)生“In China，how do we greet people for the first time（在中國，我們是如何與第一次見面的人打招呼的）”，這時(shí)有學(xué)生會回答“握手”，也有學(xué)生回答“互相問對方‘吃了嗎’”等，于是教師可總結(jié)：每一種文化都有其獨(dú)特的問候方式，人們?yōu)榱吮磉_(dá)善意而遵守著這些約定俗成的社交潛規(guī)則 （Social unspoken rules），那么在問候?qū)Ψ綍r(shí)，我們還需要注意什么呢？隨后，教師可根據(jù)教材實(shí)例，播放一些有關(guān)不同國家問候方式的小視頻，讓學(xué)生了解中英國家之外的文化習(xí)俗，教導(dǎo)學(xué)生在與不同文化背景的人交流時(shí)要懂得入鄉(xiāng)隨俗。通過這種深度挖掘文化內(nèi)涵的教學(xué)方式，教師能讓學(xué)生突破英語基礎(chǔ)知識的限制，了解更多語言背后的文化，使學(xué)生在理解中學(xué)會尊重。

2.3 引導(dǎo)小組討論

在“以生為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，英語教學(xué)需要做到有的放矢，德育滲透也同樣需要具有針對性。教師應(yīng)通過多種途徑增加對學(xué)生的了解，鼓勵學(xué)生發(fā)表關(guān)于道德方面的觀點(diǎn)，并從中整理出有效信息以用于下一階段的德育滲透，此時(shí)在常規(guī)的英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中注入德育內(nèi)容成為增進(jìn)師生了解的有效方式。教師可在合作任務(wù)中增加有關(guān)思想道德的探討，為學(xué)生提供思想交流的場所，使學(xué)生不斷修補(bǔ)自己的人生觀與價(jià)值觀，學(xué)生還可在小組匯報(bào)中與教師進(jìn)行相關(guān)的探討。

在完成了 “greeting”這一話題的基本教學(xué)內(nèi)容后，英語教師可組織學(xué)生在4人小組內(nèi)進(jìn)行“Introduce People to Each Other”的交流活動，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)人在發(fā)言時(shí)，其他3位小組成員可充當(dāng)評委，對發(fā)言學(xué)生的口語流暢度、描述準(zhǔn)確性進(jìn)行評分，最后通過綜合分?jǐn)?shù)選出每個(gè)小組的最佳發(fā)言人，讓其代表小組參與最后的交流展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師既可以觀察學(xué)生在合作時(shí)有沒有表現(xiàn)出對他人的尊重，也可以考核學(xué)生在評價(jià)小組成員表現(xiàn)時(shí)是否做到公平公正，將德育中的公平意識滲透到課堂練習(xí)中。在小組評比結(jié)束后，教師還可讓學(xué)生對現(xiàn)有的課堂評價(jià)機(jī)制發(fā)表意見，共同探討其中不公平的部分，隨后再由全班學(xué)生投票來表決新的評價(jià)機(jī)制，以此來不斷增進(jìn)小組合作中評比階段的公平性，讓“公平意識”與“理性發(fā)表意見”深深烙印在學(xué)生心間。

2.4 創(chuàng)設(shè)多樣情境

英語教學(xué)中的德育素材十分多樣，教師應(yīng)盡量避免內(nèi)容上的重復(fù)，可以在不同的課堂上滲透不同主題的德育元素，而情境教學(xué)法則是消除學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦感，增強(qiáng)學(xué)生情感代入的絕佳方式。在德育情境中，英語教師可以讓學(xué)生看到社會生活中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生在真實(shí)感極強(qiáng)的環(huán)境中產(chǎn)生心靈觸動，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使其充分吸收德育元素。

在“Flight Departures and Arrivals”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可圍繞民航相關(guān)的社會熱點(diǎn)話題展開品德教育，將學(xué)生帶入到特定情境中，讓學(xué)生在社會公德的體驗(yàn)中樹立規(guī)則意識。首先，英語教師可為學(xué)生播放幾段人為原因?qū)е嘛w機(jī)延誤的新聞報(bào)道，讓學(xué)生知道原來現(xiàn)實(shí)生活中還存在“向廊橋扔硬幣祈?！奔啊皬?qiáng)行突破安檢關(guān)卡”等令人匪夷所思的行為，這些個(gè)人行為會對機(jī)場的正常工作造成嚴(yán)重的不良影響，可能導(dǎo)致飛機(jī)延誤。隨后，教師可以讓學(xué)生想象自己是即將搭乘飛機(jī)的乘客，但卻因其他乘客不守規(guī)則的行為而延誤了出行時(shí)間，此時(shí)心中會有什么樣的想法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了特定的情境，代入了正確的情感后，教師可讓學(xué)生完成一次主題為“Rule Consciousness is the Basic Public Morality（規(guī)則意識是基本的公德）”的寫作練習(xí)，讓學(xué)生以議論文的形式抒發(fā)個(gè)人看法。在這一練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對于遵守規(guī)則、遵紀(jì)守法等基礎(chǔ)道德會有更加深刻的認(rèn)識。

2.5 角色扮演

從本質(zhì)上來看，英語這類語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍是沒有邊界的，目前英劇、美劇學(xué)習(xí)法及英文歌曲學(xué)習(xí)法等將英語與流行文化相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法十分受歡迎，這類學(xué)習(xí)素材雖然不如教材針對性強(qiáng)，但卻是讓學(xué)生喜愛英語的良好方法，許多學(xué)生正是因?yàn)槊陨狭四骋徊坑⑽碾娪盎蛴⒚绹业母栊牵畔聸Q心要學(xué)好英語。因此，英語教師不妨多從課外內(nèi)容中挖掘德育元素，通過講述具有鼓舞性的故事并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，點(diǎn)燃學(xué)生的理想之光，讓學(xué)生樹立堅(jiān)定的人生理想與職業(yè)理想。

在英語學(xué)習(xí)中，英語教師可播放美國黑人民權(quán)運(yùn)動領(lǐng)袖馬丁·路德·金在林肯紀(jì)念堂的經(jīng)典演講“I Have a Dream（我有一個(gè)夢想）”，并向?qū)W生科普美國黑白人種的恩怨糾葛，讓學(xué)生明白馬丁·路德·金的理想是多么偉大，其面對的現(xiàn)實(shí)又是多么殘酷，最后可根據(jù)馬丁·路德·金的一些感人故事讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在播放到 “I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed”時(shí)，教師還可將我國當(dāng)前的國情融入其中，向?qū)W生講解中華民族復(fù)興道路還存在哪些阻礙，以及學(xué)生可以通過何種途徑報(bào)效祖國，鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，熱情地參與到中華民族復(fù)興的偉大事業(yè)中。

2.6 宣傳名言警句

名言警句是前人智慧的結(jié)晶，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，可以為其指定長期任務(wù)，如跨度長達(dá)一個(gè)學(xué)期的德育名言警句積累，或發(fā)動學(xué)生用德育名言警句裝飾教室環(huán)境等。在這類活動中，教師通過讓學(xué)生理解并背誦這些英文的德育名言警句，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，糾正其發(fā)音并訓(xùn)練其英語語調(diào)，還能讓學(xué)生慢慢接受其中的道德思想。

在新學(xué)期伊始，英語教師可以在班級內(nèi)發(fā)起一場“Perseverance Challenge（恒心挑戰(zhàn)）”活動，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本新的筆記本，在扉頁寫下挑戰(zhàn)名稱與“A little of everything，and nothing at all（凡是淺嘗輒止，終將一事無成）”隨后，英語教師可每天為學(xué)生提供一句新的英文德育名言警句，讓學(xué)生背誦并在學(xué)習(xí)小組范圍內(nèi)互相檢查，通過的學(xué)生可完成當(dāng)天的“打卡”，一旦中斷，則“連續(xù)打卡天數(shù)”要從頭算起。在挑戰(zhàn)活動期間，教師要不斷表揚(yáng)“連續(xù)打卡天數(shù)”排名靠前的學(xué)生，以此來激勵學(xué)生積極參與。

3 結(jié)語

學(xué)生良好品德的形成非一日之功，這依賴于教師長期不懈的教導(dǎo)與學(xué)生個(gè)人的不懈努力，需要多種元素相互促進(jìn)。英語課程具有文化傳播與情感熏陶的作用，其課程內(nèi)容中存在許多德育元素，將之稍加利用便可實(shí)現(xiàn)有效的德育滲透。

遇到火災(zāi)時(shí)：

1.莫慌亂，尋救援。報(bào)火警后等待救援時(shí)，以呼喊、擲物、燈光等方式向營救人員示警尋求解救。

2.定方位，巧疏散。要冷靜探索著火方位，確定風(fēng)向，在火勢蔓延前，低姿勢朝逆風(fēng)方向快速離開火災(zāi)區(qū)域。

3.火封路，會自救。如果樓道被煙火封死，應(yīng)退守安全部位，緊閉火災(zāi)方向的門窗，火勢逼迫時(shí)可用水冷卻門窗。有條件的可用繩子、床單等撕開連接成長條，緊拴在牢固采暖系統(tǒng)的管道或散熱氣片的鉤子上及門窗或其他重物上，順著繩索滑下，千萬不要跳樓。無條件的用濕毛巾掩住口鼻，將身上的衣服澆濕或?qū)⒔竦拿抟隆⒚薇?、毛毯、窗簾等遮蓋在身上。

4.身著火，勿驚跑。身上著火，可就地打滾將火壓滅，也可用濕物覆蓋在著火部位，或用水燒滅，千萬不能奔跑。

5.勤演練，會應(yīng)變。平時(shí)加強(qiáng)火災(zāi)自救方面的學(xué)習(xí)和演練，一旦遇到發(fā)生火災(zāi)時(shí)，要保持清醒的頭腦，爭分奪秒，快速離開。萬一被火圍困，更要隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)法脫險(xiǎn)。