基于核心素養(yǎng)理念下區(qū)體育單元教學研討活動思考

朱麗萍 浙江省杭州市勝藍實驗小學

在新一輪教學改革下，為更好地培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，從單元教學出發(fā)，強調(diào)學生對知識整體的結(jié)構(gòu)化、科學化，摒棄對教學內(nèi)容的孤立性和碎片化?！墩憬×x務(wù)教育教學管理指南》第十五條指出重點關(guān)注教師的單元整體備課能力、學科課程標準的研究能力、學習活動的設(shè)計能力、對學生學習基礎(chǔ)需要的分析能力、課堂練習與反饋的設(shè)計能力和教學設(shè)計的反思能力?！墩憬×x務(wù)教育體育與健康課程指導綱要》中也強調(diào)構(gòu)建單元教學，從技術(shù)維度、體能維度、運用維度構(gòu)建單元教學，淡化單一的技術(shù)動作的重復(fù)性學習，強調(diào)練習的方法和應(yīng)用方法的習得和掌握，促使學生會學、會用。區(qū)單元教學研討活動的開展旨在讓體育教師教學有方向、心中有目標、知識結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容趣味化、方法多樣性，讓學生在課堂學習中對知識有系統(tǒng)地認知、對技術(shù)有遞進式地掌握、對體能有全面地發(fā)展、對技戰(zhàn)術(shù)有實效地提高，為培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。因此，綜合以上文件和實踐活動，對體育學科教師的單元教學意識和能力都有了新的、更具體要求。

一、優(yōu)化資源整合，提升教師專業(yè)技能素養(yǎng)

（一）揚長避短，激發(fā)團隊協(xié)作潛能

以區(qū)“團隊賽課”單元教學策略研討以及課堂展示教研活動為例，活動設(shè)計初衷旨在建立團隊信任，以老帶新，以點帶面，激發(fā)智慧潛能，實效融合，協(xié)作共贏。團隊賽課細則包括單元教學設(shè)計、課堂展示、單元展示、課例撰寫四個環(huán)節(jié)。

1.教學設(shè)計（15分）：建議老教師牽頭進行共同設(shè)計，內(nèi)容包括：教學設(shè)計的指導思想、教材分析、教學目標分析、學情分析、教學策略分析、教學流程、安全措施設(shè)計、教學過程等。

2.課堂展示（50分）：每團隊選一位成員進行完整課堂教學展示。

3.單元展示（25分）：團隊四人共同進行展示，其中一人講解，建議結(jié)合PPT展示自己單元教學設(shè)計中的教學策略與方法，時間15-20分鐘。

4.撰寫課例（10分）：撰寫課例，內(nèi)容包括其中一堂展示課的教學設(shè)計、上課的教學實錄、課后教學反思和總結(jié)以及專家組的點評。

根據(jù)區(qū)“團隊賽課”的具體要求，結(jié)合體育組教師的專項、特長、年齡等特點進行合理分工，資深教師把握單元教學設(shè)計方向，從水平目標出發(fā)，對教材進行深入研讀和分析，對所教學生運動基礎(chǔ)、生理、心理特征等基本情況進行全面了解和掌握。青年教師根據(jù)單元教學計劃，選取一節(jié)教學內(nèi)容進行教案的設(shè)計，考慮策略的實效性、練習的趣味性、教學的可持續(xù)性、練習密度和強度的合理性等等綜合要素；年輕教師負責對課堂教學中音樂選用、器材道具創(chuàng)新、PPT制作等；每位成員都積極的進行材料整理和匯總，最后進行課例的撰寫。在整個研討活動中，不僅僅是參加比賽的四位老師，還集結(jié)了體育教研組大團隊的支持和幫助。四位老師代表全體組員參賽，力求人人共研磨，次次有收獲，大家群策群力，共享智慧。一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。

（二）拓寬視野，挖掘課堂設(shè)計智能

教學單元是一個知識整體，幾個課時之間有明顯的承接和遞進關(guān)系。教師在單元設(shè)計中要對單元內(nèi)容和教學策略進行縱向與橫向?qū)Ρ?，通過重分析學生完成整個技術(shù)所需的基本技術(shù)動作軌跡，合理排序，并按照動作形成的規(guī)律進行串聯(lián)，同時針對每一課時的教學目標和重難點設(shè)計分級突破，設(shè)計從單一動作到組合練習再到游戲或比賽的結(jié)構(gòu)梯度，將這些內(nèi)容穿插到整個單元閉環(huán)的模塊中。

每一課時教學策略確定前需要勤思考、善反問，為什么用到這個方法？解決了什么問題？對掌握動作有怎樣的幫助？哪一種練習方式適合放在前，哪一種練習方式延續(xù)在后？組織集體練習效果好還是小組合作學習質(zhì)量高。團隊成員之間各抒己見，積極探討，類似問題，在研討中釋放，在交流中改進，不斷增進課堂設(shè)計綜合能力。

基于體育教學對象、目標、內(nèi)容、策略、媒介和評價等設(shè)計要素，提煉了相關(guān)教師層面的設(shè)計思維導圖，見圖1。

圖1 設(shè)計思維導圖

（三）嘗試互動，提升課堂實踐動能

正所謂：聽不如看，看不如上、上不如賽。區(qū)單元教學研討活動，給體育老師搭建了相互學習的平臺。在合作中感受不同教師對教材地深刻理解和對課堂地精準把控，在研討中碰撞彼此智慧的火花，開拓思路，不論新老教師都對單元教學有了更深層次的理解和認識。理想中的教學設(shè)計、教師策略展示活動和真正的課堂教學還是有很大的差別，科學的預(yù)設(shè)和課堂的生成之間是相輔相成的辯證關(guān)系。只有在師生互動的課堂，才能有效發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而才能不斷提升把控課堂的實踐能力，在實踐中不斷更新。

二、優(yōu)化知識整合 促進體育核心素養(yǎng)生成

（一）系統(tǒng)整合內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)技術(shù)動作學習模塊閉環(huán)式

以往采用學期教學進度表和課時教案的教學形式，教學的內(nèi)容安排比較分散，課時之間的關(guān)聯(lián)性比較缺乏，往往不同的教學內(nèi)容交叉進行，涉及的面比較廣，但真正能深入學習的比較少。一個內(nèi)容在不同水平階段重復(fù)出現(xiàn)，間歇時間長，學習深度不夠，系統(tǒng)性、連續(xù)性無從談起。這樣的碎片化學習，難以對學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，導致學生對此類技術(shù)動作學習失去興趣，很難能真正實現(xiàn)掌握1-2項運動技能的教學目標。單元教學改變了以往這種現(xiàn)象，把一個教學內(nèi)容進行集中性學習，從動作方法學習到練習方法學習，再到應(yīng)用方法學習。以區(qū)足球單元教學研討為例，構(gòu)建學生技術(shù)動作學習閉環(huán)式模塊，見圖2。

圖2 學生技術(shù)動作學習閉環(huán)式模塊

技術(shù)動作的學習源于比賽，教學的最終目的也指向比賽，在比賽中學習，在學習中比賽。讓學生想賽、敢賽、能賽、會賽。以區(qū)足球單元教學腳內(nèi)側(cè)傳球研討為例，從模仿練習（明確動作要領(lǐng)，支撐腳的位置、用腳哪個部位觸球、擊球的哪個部位等等）——原地傳球（控制傳球力量）——移動傳球（感知傳球方向）——傳球組合（運傳組合應(yīng)用、單個技術(shù)之間的傳承與關(guān)聯(lián)）——小型比賽實戰(zhàn)（傳球的實戰(zhàn)性或?qū)嵱眯?、技能與體能、團隊的合作與配合）——考核評價（以賽代評、學以致用）——拓展課外延續(xù)及課外作業(yè)（班級之間的聯(lián)賽、校級之間聯(lián)賽、學校社團活動、校隊的組建、參加區(qū)市級比賽等等）——以賽促學（比賽的氛圍讓更多的學生了解足球運動、欣賞足球比賽、增進足球?qū)W習興趣、享受足球運動樂趣）。從單一的動作學習慢慢進入小組合練習和競賽，不斷的對動作進行鞏固提高與應(yīng)用的閉環(huán)式模塊呈現(xiàn)。實踐性、思維性、自主性、教育性蘊含于模塊中，凸顯學習目標、內(nèi)容、策略及評價等的集合，有較強的操作指導建議。

（二）多樣化策略呈現(xiàn)，促進核心技術(shù)高效掌握

從學生現(xiàn)有的知識儲備作為學習內(nèi)容的依據(jù)，從培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)出發(fā)，組織教學內(nèi)容?；趯W生現(xiàn)有的認知能力與體育學習經(jīng)驗，依據(jù)動作技能形成的規(guī)律采用靈活多樣的組織形式，不斷提高學生學習興趣和積極性。采用改變練習路線、改變練習次數(shù)、改變組合人員多少、改變練習距離長短以及改變不同內(nèi)容的組合等多元組織形式，不斷為學生創(chuàng)設(shè)學練的機會，提高課堂教學的密度和科學合理的運動負荷。

單元教學課時量多、集中學習時間長。針對這一特點，設(shè)計針對性強的教學策略，圍繞單元教學目標的預(yù)期達成和單元教學重難點突破。從學生實際出發(fā)，從“這是我的孩子”和“我是孩子”這“兩個孩子”的理念出發(fā)，設(shè)立不同任務(wù)學習，積極發(fā)揮組內(nèi)同伴之間傳、幫、帶的作用，讓學生都能在課堂中獲得成功，達到共同進步的目的。在這樣的學習形態(tài)中培養(yǎng)學生的體育意識、體育精神、提高體育技能，避免體育教學工作中的盲目跟從和隨意性。

（三）評價發(fā)展多元化，促進自身認知健康發(fā)展

學—練—賽是學校體育教學意義所在。單元教學更加注重單元內(nèi)部知識之間的關(guān)聯(lián)性，以通過相應(yīng)的練習和競賽得以完成階段性目標。圍繞階段性目標實現(xiàn)教與學，學與練，練與賽，賽與評之間高度匹配，即教—學—練—賽—評的一致性。

單元教學由于有較充分的學習時間，學生通過相對集中的學習過程，能呈現(xiàn)明顯的學習效果。所以單元教學評價要改變以往單一的唯體育成績論的評價方式，更加注重學習過程性評價，把學生的知識與技能、體能的提高、學習態(tài)度與情意表現(xiàn)、團結(jié)合作精神等方面的表現(xiàn)有機地結(jié)合起來，從單一評價逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生對體育核心素養(yǎng)的評價，實現(xiàn)體育指標的多元化改變。充分重視學生自我評價的意義和作用，傳承以往同伴評價、小組評價、自我評價、教師評價相結(jié)合的方式，在這基礎(chǔ)上更加注重過程性評價、連續(xù)性評價、整體性評價、競賽評價等評價方式。注重學生在學習過程中地進步與提高，激勵學生積極主動地參與體育教學活動。

三、優(yōu)化平臺構(gòu)建，提升師生內(nèi)在技術(shù)潛能發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)課例撰寫點評環(huán)節(jié)，提升教師研學能力

體育教師往往注重體育課堂實踐活動，在科研方面比較薄弱，缺乏科研意識，對在平時教學中出現(xiàn)的問題缺少深入的反思和積累。這次單元教學“團隊賽課”有一項撰寫課例，內(nèi)容包括課堂教學設(shè)計、課堂教學實錄、課后反思和總結(jié)、專家組點評等，字數(shù)控制在5000字以內(nèi)。這樣的單元教學研討活動，不僅提高教師的實踐能力，也推動體育教師對單元教學進行反思和深入的研究，如何結(jié)合最新的教育教學改革的重要教育文件和政策，如何在理論學習和課堂教學實踐中不斷的提升科研能力。

（二）統(tǒng)籌謀劃探究體驗活動，完整單元知識輸出

學習是一種輸入模式，練習和比賽是一種輸出模式。完整的體育學習，無學不存在，無練不提升，無賽出彩，無評不完整。體育教師根據(jù)單元不同課型、不同課次，設(shè)計適合不同學生的“教學比賽”，打破傳統(tǒng)的競技比賽思維模式的束縛，通過規(guī)則簡單化、練習游戲化、比賽常態(tài)化，讓學生體驗完整的技術(shù)在融合復(fù)雜的比賽情境的應(yīng)用，在比賽中不斷培養(yǎng)學生的分析和決策能力。在實踐中形成穩(wěn)定扎實的技戰(zhàn)術(shù)聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)從單一教學向結(jié)構(gòu)化教學的轉(zhuǎn)型，切實提高學生學練后的綜合運用能力。

（三）搭建常賽有效平臺，推動育人目標

體育教師要真正理解教會、勤練、常賽的內(nèi)涵，通過課堂教學、同一年級之間的聯(lián)賽、多校之間聯(lián)賽、區(qū)市級比賽等等，讓學生將所學運動技能在比賽中得以運用；讓學生賽出運動能力，真正享受比賽的樂趣，獲得運動愉快感。同時在比賽?中要學會遵守規(guī)則、尊重對手、自我認知、團結(jié)協(xié)作、培養(yǎng)頑強的體育精神，也為學生終身體育奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學體育教學中采用單元教學模式有利于更好的實現(xiàn)課程總體目標，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生運動興趣，掌握科學體育鍛煉方法，養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習慣。單元教學是實現(xiàn)學—練—賽—評一體化的重要途徑，給予學生多元化的體育體驗，挖掘?qū)W生體育潛能，有針對性的解決課堂生成問題，有利于運動能力、健康行為和體育品德的養(yǎng)成，形成良好的體育意識，對培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)有著不可替代的作用。目前全面實施單元教學還存有一定的困難，如體育教師的配備、班級容量多少、場地器材局限等等因素，但我們應(yīng)當逐漸從思想上改變單元教學在體育教學中作用。積極創(chuàng)設(shè)條件，在教學實踐中不斷豐富和充實單元教學的內(nèi)涵，使學校體育教育工作能夠更好地適應(yīng)教學改革的需求，把學校體育教育工作推向一個新的高度。