高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能定位、現(xiàn)存問題及創(chuàng)新路徑

趙 浚，臧曉蘭

(東北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110169)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]。高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)思政課教學(xué)的空間延伸，在實(shí)踐中取得了一系列階段性成果，但也面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題。圍繞立德樹人的根本任務(wù)，把握高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能定位，分析亟待解決的現(xiàn)存問題，探索創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑，對(duì)于提升思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，切實(shí)推進(jìn)高校思想政治教育工作改革創(chuàng)新具有重要意義。

一、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能定位

高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為教育信息化和現(xiàn)代化建設(shè)的產(chǎn)物，并非僅僅是傳統(tǒng)思政課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)空間的再現(xiàn)，更是思政課育人功能在網(wǎng)絡(luò)空間的運(yùn)用與發(fā)展，準(zhǔn)確定位高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)政治導(dǎo)向、教學(xué)輔助以及社會(huì)服務(wù)等方面的發(fā)展方向，充分發(fā)揮高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間意識(shí)形態(tài)安全、有效彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)不足以及推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的重要功能，對(duì)于推進(jìn)高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要。

(一)政治導(dǎo)向功能：維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間意識(shí)形態(tài)安全

意識(shí)形態(tài)的灌輸和教化始終是思想政治教育的本質(zhì)屬性，堅(jiān)持政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一是高校思想政治理論課教學(xué)必然遵循的基本原則，也內(nèi)在決定著信息時(shí)代思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間意識(shí)形態(tài)安全的功能定位。在意識(shí)形態(tài)斗爭日益激烈的網(wǎng)絡(luò)空間場域，高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的政治導(dǎo)向功能日益凸顯，主動(dòng)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間場域斗爭，率先占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)空間意識(shí)形態(tài)制高點(diǎn)，積極傳播主流意識(shí)形態(tài)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間馬克思主義認(rèn)同感，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間意識(shí)形態(tài)安全是高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首要功能定位。

一是宣傳主流意識(shí)形態(tài)的主陣地。在網(wǎng)絡(luò)空間，思政課教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作的切入點(diǎn)，教學(xué)過程始終以馬克思主義理論知識(shí)為指導(dǎo)思想、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系為具體內(nèi)容、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為集中體現(xiàn)、中國特色社會(huì)主義文化為底蘊(yùn)基礎(chǔ)，旗幟鮮明地宣傳引導(dǎo)科學(xué)的、符合社會(huì)發(fā)展要求的思想文化、價(jià)值觀念，唱響網(wǎng)絡(luò)空間主旋律。加強(qiáng)和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)容建設(shè)，努力提升學(xué)生對(duì)于主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同感，并逐步將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想共識(shí)與行動(dòng)自覺，是思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要任務(wù)。

二是意識(shí)形態(tài)安全教育的主渠道。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級(jí)換代，推動(dòng)著信息生成與傳播機(jī)制的變革，讓人們思想交流渠道變得更為便利的同時(shí)，也使我國意識(shí)形態(tài)安全受到外源(西方資本主義國家的思想滲透)與內(nèi)源(社會(huì)轉(zhuǎn)型所引發(fā)的現(xiàn)實(shí)矛盾)的雙重影響。高校思政課作為立德樹人的核心課程，立足于國家與社會(huì)發(fā)展要求，在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中堅(jiān)持主流意識(shí)形態(tài)教學(xué)內(nèi)容，明晰意識(shí)形態(tài)安全的教育價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)國家傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家意識(shí)形態(tài)安全的危機(jī)意識(shí)具有重要作用。

三是打好意識(shí)形態(tài)斗爭的主戰(zhàn)場。高校是人才的聚集地，也是各種思想文化的發(fā)源地，更是意識(shí)形態(tài)交鋒的主戰(zhàn)場。高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為以主流意識(shí)形態(tài)宣傳教育為內(nèi)核的主課堂，面對(duì)各種文化、信仰、價(jià)值觀念的激烈交鋒，直面問題、實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論走向的有效引導(dǎo)，理性發(fā)聲、加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤思潮和觀點(diǎn)的有力批駁，主動(dòng)出擊、建設(shè)具有鮮明中國特色的意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向，打好意識(shí)形態(tài)斗爭的主動(dòng)仗，重筑主流意識(shí)形態(tài)的新權(quán)威，可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)知和判斷。

(二)教學(xué)輔助功能：有效彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)不足

信息技術(shù)賦能生產(chǎn)生活，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的新手段應(yīng)運(yùn)而生。推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)思政課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、有效對(duì)接，構(gòu)建以傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)為主，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式是思政課順應(yīng)時(shí)代潮流進(jìn)行改革創(chuàng)新的必然趨勢。

一是突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般受課時(shí)與地點(diǎn)的制約，教學(xué)內(nèi)容安排緊張，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度較大；思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂固定時(shí)間、地點(diǎn)的限制，使得課堂教學(xué)具有超時(shí)空性且更具彈性化，教學(xué)課程的可回放、知識(shí)信息獲取的靈活性、師生交流溝通的即時(shí)性，以及思政課線上與線下的有機(jī)結(jié)合、課上與課下的有效對(duì)接，極大延伸了教師課堂教學(xué)與學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和課堂教學(xué)效果的鞏固具有推動(dòng)作用。

二是增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)交流。思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性、交互式特征，推動(dòng)了課堂教學(xué)由單方面灌輸?shù)饺轿换?dòng)的轉(zhuǎn)化，具有傳統(tǒng)思政課教學(xué)難以比擬的優(yōu)越性?！叭恕獧C(jī)—人”的交流方式，有效緩解了“人—人”面對(duì)面交流的緊張與尷尬，促進(jìn)了師生之間思想觀念與情感交流的互動(dòng)頻率，增強(qiáng)了師生溝通的愉快感，提升了師生教學(xué)過程的反饋時(shí)效，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了教師教學(xué)過程的針對(duì)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)感和獲得感。

三是豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容方法。高校思政課作為立德樹人的主渠道，教育內(nèi)容的時(shí)代化和教學(xué)方法的實(shí)效性尤為重要。網(wǎng)絡(luò)的開放性打破了區(qū)域限制的信息閉塞，教育信息資源的實(shí)時(shí)更新與廣泛傳播，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的延遲性，推進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容與中國特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)時(shí)代特征的有機(jī)契合；同時(shí)為豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法帶來了極大便利，集文、圖、聲于一體的多樣化教學(xué)表現(xiàn)形式，給學(xué)生以強(qiáng)大的感官刺激，提高了課堂教學(xué)的吸引力，探究式、體驗(yàn)式、啟發(fā)式等靈活性的教學(xué)方法，既滿足了學(xué)生的多樣化需求，又提高了思想政治教育的針對(duì)性。

(三)社會(huì)服務(wù)功能：推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享

《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》明確指出：要切實(shí)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過“加強(qiáng)‘高校思想政治理論課程網(wǎng)站’建設(shè)”“成立全國思想政治理論課網(wǎng)站信息共享聯(lián)盟”“推動(dòng)思想政治理論教育網(wǎng)絡(luò)期刊建設(shè)”“建立文獻(xiàn)共享資源庫”等方式，推動(dòng)本地本校教學(xué)資源共建共享。[2]依托思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的有效途徑，發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)功能，既是高校思政課建設(shè)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，也是思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本發(fā)展定位。

一是促進(jìn)思政課教育資源均衡，“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”[3]。傳統(tǒng)思政課教學(xué)階段，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，教育資源區(qū)域配置差別大的現(xiàn)象長期存在；思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展跨越了區(qū)域院校間的差異鴻溝，遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式、大規(guī)模開放在線課程在技術(shù)上的共享優(yōu)勢，提高了優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用價(jià)值，開啟了教育資源共建共享的新局面。

二是促進(jìn)思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，提升教育實(shí)效。信息時(shí)代，教育環(huán)境的復(fù)雜性、教育資源的廣泛性、教育對(duì)象的多樣性決定了思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的必要性，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為高校思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新路徑，在推動(dòng)教育資源共建共享與教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。信息技術(shù)與高校思政課深度融合背景下，校企網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)基地、校際資源共建共享平臺(tái)、校內(nèi)課程思政的建設(shè)，為思想政治教育的多元化發(fā)展提供了條件，極大地推動(dòng)了思想政治育人元素的挖掘與育人工作的協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)于思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。

三是提高思政課教學(xué)社會(huì)效益，增強(qiáng)教育效果。高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種教學(xué)資源的優(yōu)化整合，在節(jié)約教育資源建設(shè)成本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了資源效益的最大化，擴(kuò)展和提高了思想政治教育工作的覆蓋面和輻射度，為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的構(gòu)建提供了基本條件。此外，在網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，思政課教學(xué)承擔(dān)著引領(lǐng)社會(huì)思潮、協(xié)調(diào)利益矛盾、培育良好風(fēng)尚的重要職責(zé)，社會(huì)效益顯著提高、課程核心地位日益凸顯、教學(xué)影響力逐步增強(qiáng)，對(duì)于全面建設(shè)和諧社會(huì)具有重要意義。

二、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)存問題

近年來，隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)和黨中央對(duì)高校思想政治工作的高度重視，高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地位與水平顯著提升，并取得了一系列階段性成果，但也存在教學(xué)課程缺乏“創(chuàng)新性”、教學(xué)平臺(tái)缺乏“吸引力”、教學(xué)過程缺乏“協(xié)同力”、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏“實(shí)效性”等現(xiàn)實(shí)問題，有效探討和分析高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)存問題及歸因，是提高高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，推進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。

(一)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程缺乏“創(chuàng)新性”

課程是組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，思政網(wǎng)絡(luò)課程作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和行為塑造的重要課程，其課程質(zhì)量關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)以及高等教育的改革發(fā)展。當(dāng)前，隨著教育信息化的推進(jìn)，思政網(wǎng)絡(luò)課程主要涵蓋了以“原理”課、“基礎(chǔ)”課、“綱要”課、“概論”課以及“形策”課為主的國家級(jí)、省級(jí)思想政治教育精品課程，人文社會(huì)科學(xué)類思想政治教育選修課程，具有思想政治教育育人元素的其他專業(yè)課程。總體來看，思政網(wǎng)絡(luò)課程類型多樣，整體水平明顯提升，但仍然存在結(jié)構(gòu)比例失衡、質(zhì)量參差不齊、創(chuàng)新形式不足等諸多問題。

從課程結(jié)構(gòu)來看，當(dāng)前思政網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的總體規(guī)劃不足，由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與指導(dǎo)，課程建設(shè)存在結(jié)構(gòu)比例失衡。以中國大學(xué)MOOC平臺(tái)為例，受政策導(dǎo)向及評(píng)審指標(biāo)的影響，課程主要集中在國家級(jí)、省級(jí)精品課程，具有積極價(jià)值引領(lǐng)、鮮明時(shí)代特色以及思想政治育人元素的系列選修課程和其他專業(yè)課程數(shù)量相對(duì)較少；受課程特色和課程內(nèi)容的影響，高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程主要集中在“基礎(chǔ)”課、“概論”課兩門，“原理”課、“綱要”課以及“形策”課開設(shè)院校相對(duì)較少。從課程質(zhì)量水平來看，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的初衷是為了推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但目前來看，思政課網(wǎng)絡(luò)程的質(zhì)量參差不齊，具有思想性和示范性的高質(zhì)量課程較少，大多數(shù)課程是將線下思政課課堂內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)的形式再現(xiàn)，存在教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象，且課程錄制一般都是圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的片段，知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)聯(lián)的斷裂，使教學(xué)內(nèi)容存在零散化和碎片化問題。此外，由于申報(bào)、評(píng)審的要求，大部分課程初期投入較大，但后續(xù)課程建設(shè)與內(nèi)容更新較慢，使用效率不高，難以滿足課程教學(xué)的需要。從課程創(chuàng)新形式來看，網(wǎng)絡(luò)課程作為線下課堂教學(xué)的輔助和延伸，其內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方式應(yīng)具備時(shí)代性和創(chuàng)新性，但多數(shù)課程只是線下教學(xué)內(nèi)容的簡單視頻拆分，教學(xué)形式仍過于強(qiáng)調(diào)理論灌輸?shù)膯蜗蛐畔鞑ツＪ?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性與創(chuàng)新性的優(yōu)勢尚未充分展現(xiàn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念尚未真正實(shí)現(xiàn)。

(二)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)缺乏“吸引力”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為集教學(xué)、管理、服務(wù)于一體的多功能教育載體，是開展思政課教學(xué)活動(dòng)的重要陣地。目前，高校使用的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有三類：一是國外設(shè)計(jì)研發(fā)的綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如“Blackboard”“Moodle”“Caroline”等；二是教育部門主導(dǎo)研發(fā)的服務(wù)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如“中國大學(xué)生在線”“易班網(wǎng)”等；三是各高校自主研發(fā)的特色化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：如清華大學(xué)的“學(xué)生紅色網(wǎng)站”、北京大學(xué)的“紅旗在線”、同濟(jì)大學(xué)的“同濟(jì)方舟”等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的推進(jìn)，極大豐富了思政課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，有力推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展，但教學(xué)平臺(tái)在資源建設(shè)、功能研發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)等方面尚存諸多問題，致使高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)吸引力不足，學(xué)生對(duì)教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)同度不高，訪問量偏低。

在資源建設(shè)方面，思政教學(xué)資源種類豐富，涉及內(nèi)容寬泛，但其主要集中于各類教學(xué)課件、時(shí)事熱點(diǎn)、案例探討等方面，對(duì)于本土特色資源、實(shí)踐拓展資源以及教學(xué)方法資源的開發(fā)建設(shè)不足；資源表現(xiàn)形式主要是以圖文PPT課件或word教案呈現(xiàn)，視頻類資料較少且存在制作效果不佳、更新速度較慢等問題，平臺(tái)資源點(diǎn)擊率和下載量較低。在功能研發(fā)方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能相對(duì)齊全，但其利用存在重視學(xué)習(xí)、考試模塊，輕視交流模塊的現(xiàn)象，教師對(duì)于平臺(tái)的運(yùn)用集中在理論學(xué)習(xí)和在線測驗(yàn)，教學(xué)平臺(tái)的交流互動(dòng)、休閑娛樂功能未得到有效開發(fā)，致使多數(shù)學(xué)生登錄、瀏覽教學(xué)平臺(tái)僅僅是為了查看通知、在線測試或提交作業(yè)，難以達(dá)到吸引學(xué)生主動(dòng)下載資料、汲取知識(shí)的目的，無法真正滿足學(xué)生多樣化需求。在管理維護(hù)方面，受網(wǎng)絡(luò)狀況以及信息技術(shù)條件的影響，較多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有資源管理滯后、運(yùn)行系統(tǒng)不穩(wěn)定問題，對(duì)于日常信息資源監(jiān)管的不利，使得平臺(tái)存在許多過期、無用的信息，對(duì)師生查找資料產(chǎn)生了一定的干擾，系統(tǒng)更新維護(hù)滯后，使得教學(xué)平臺(tái)存在認(rèn)證安全漏洞、兼容標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教學(xué)資源的流通與共享難以實(shí)現(xiàn)，在訪問過程存在速度慢、卡頓、閃退等現(xiàn)象，一定程度延誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)效，影響了學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的印象及使用。

(三)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程缺乏“協(xié)同力”

近年來，隨著黨中央對(duì)高校思想政治教育工作的重視，各高?！叭恕惫ぷ骼砟畹拇_立、“大思政”育人格局的構(gòu)建，有效推進(jìn)了高校思想政治教育協(xié)同育人進(jìn)程，但社會(huì)復(fù)雜多變的思想狀況和更高層次的發(fā)展訴求，增加了思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程協(xié)同聯(lián)動(dòng)的難度，線下思想政治教育協(xié)同機(jī)制難以有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教育主體、主客、介體之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)、同向同行仍舊存在諸多挑戰(zhàn)。

從教學(xué)主體之間的關(guān)系來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展延展了思想政治教育的時(shí)空范圍，促使思想政治教育主體的身份發(fā)生裂變，呈現(xiàn)去中心化、流動(dòng)性和多重化的特性[4]，加上學(xué)科的細(xì)化分化、部門的職能劃分，各育人主體在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育教學(xué)過程中往往各存己見、各行其是，存在溝通不順暢、銜接不緊密、權(quán)責(zé)不明晰等諸多問題，使得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育協(xié)同育人效果不明顯。從教學(xué)主客體之間的關(guān)系來看，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體和客體在教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)同步、雙向互動(dòng)，是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵；但教學(xué)過程中主客體身體的缺位、符號(hào)的在場、空間的分離，使得教與學(xué)的關(guān)系處于相對(duì)松散的狀態(tài)，同時(shí)教學(xué)過程中主客雙方互動(dòng)存在被動(dòng)的現(xiàn)象，教師對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)欠缺，使得學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的積極性不高，主客雙方之間并未在教學(xué)過程中形成良好的協(xié)同效應(yīng)。從教學(xué)介體的協(xié)同來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教育介體與教育主體所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之間存在矛盾，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的推送存在融合度較差、關(guān)聯(lián)性較弱、銜接不及時(shí)的現(xiàn)象；教學(xué)方法的運(yùn)用過于單一化和模式化，未能達(dá)到靈活多樣、因材施教的程度；教育媒介的使用缺乏統(tǒng)一籌劃，監(jiān)管難度較大且尚未形成矩陣效應(yīng)。

(四)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏“實(shí)效性”

教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)和衡量網(wǎng)絡(luò)思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度的有效手段，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、反饋教學(xué)效果與推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為思政課教學(xué)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支持，突破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)抽象、評(píng)價(jià)信息狹窄、評(píng)價(jià)客體被動(dòng)等諸多困境，[5]使得思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出主體的多元性與專業(yè)性，客體的虛擬性與現(xiàn)實(shí)性，方法的智能性與自主性，內(nèi)容的全面性與針對(duì)性，標(biāo)準(zhǔn)的客觀性與政策性等特性。[6]

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性已得到較大提高，但仍存在一些問題。具體表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)目的認(rèn)知偏差。評(píng)價(jià)的目的是為了提高思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的職稱評(píng)定和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤，弱化了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)本身的教育意義，從而造成教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的狹隘化。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)缺陷。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)存在標(biāo)準(zhǔn)片面與體系量化的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定存在注重教學(xué)結(jié)果分析輕視教學(xué)過程評(píng)價(jià)的傾向，側(cè)重學(xué)生理論認(rèn)知考察忽略學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，且為了達(dá)到指標(biāo)的具體性、可測性與可操作性目的，評(píng)價(jià)指標(biāo)存在強(qiáng)行與過度量化的問題。三是評(píng)價(jià)過程監(jiān)管不力。網(wǎng)絡(luò)的無處不在、高度自治，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)具有高度的自主性，相對(duì)于傳統(tǒng)科層式、易控制的管理評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的自由性加大了評(píng)價(jià)過程的銜接、監(jiān)管難度，偽造數(shù)據(jù)、迎合評(píng)價(jià)的情況以及走過場、打人情分的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，造成評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀性和隨意性較大。四是評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)。依據(jù)即時(shí)性評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的顯著優(yōu)勢，但目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)溝通渠道的不暢，督促落實(shí)的不及時(shí)，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與運(yùn)用存在滯后性，教學(xué)過程出現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)反饋工作相脫節(jié)的情況，以評(píng)促改、以評(píng)促建的目的尚未真正實(shí)現(xiàn)。

三、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新路徑

高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其建設(shè)水平的高低是教學(xué)課程體系、平臺(tái)建設(shè)、過程聯(lián)動(dòng)、評(píng)價(jià)效能等諸多因素共同作用的結(jié)果，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新要在綜合分析和考慮各要素現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，探索高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效路徑，突破思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展瓶頸，從而推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育工作因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。

(一)優(yōu)化高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系

教學(xué)課程作為開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量改革的重要內(nèi)容，優(yōu)化高校思政課網(wǎng)絡(luò)課程體系，在把握課程本質(zhì)特色與正確方向的基礎(chǔ)上，秉承“特色、高質(zhì)、創(chuàng)新”的理念，打造具有價(jià)值導(dǎo)向和中國特色的網(wǎng)絡(luò)“思政金課”，是提升思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，保障高校立德樹人成效的基礎(chǔ)。高校思政課網(wǎng)絡(luò)課程體系的優(yōu)化，主要可以從課程結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和形式三方面來把握。

一是調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)。要在體現(xiàn)課程的多樣性，發(fā)揮精品課程的示范與輻射作用的同時(shí)，注重緊扣時(shí)代發(fā)展“中國系列”思政選修課、其他專業(yè)課程思政育人元素的開發(fā)，建構(gòu)全方位、多層次、立體化的“大思政”課程體系；要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性，根據(jù)課程性質(zhì)和作用安排層次，以“原理”課為基礎(chǔ)、“概論”課為重點(diǎn)，“綱要”課為主線、“基礎(chǔ)”課為落腳點(diǎn)，“形策”課為補(bǔ)充，構(gòu)建整體性、系統(tǒng)性且“一脈相承”的課程框架。

二是提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量。課程內(nèi)容設(shè)置要從社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，著眼學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，反映中國特色社會(huì)主義理論發(fā)展的新成果，以此來保持課程內(nèi)容的時(shí)代氣息與現(xiàn)實(shí)活力；教學(xué)方法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，體現(xiàn)注入式與探究式、灌輸式與互動(dòng)式、討論式與合作式等多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生課堂參與積極性與能動(dòng)性，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的感染力、說服力。

三是創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程形式。要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)方式，推進(jìn)新媒體技術(shù)與思政課的有機(jī)結(jié)合，使思政內(nèi)容活起來，讓歷史說話，用史料發(fā)言，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、清晰、靈活地得到展現(xiàn)，以此來激起學(xué)生視覺震撼，滿足學(xué)生的心理期待，增強(qiáng)課程的時(shí)代感、創(chuàng)新性；要堅(jiān)持以學(xué)生為本精心研磨網(wǎng)絡(luò)課程的話語表達(dá)方式，推進(jìn)教學(xué)話語表達(dá)向“對(duì)話式”“生活化”的方向發(fā)展，采取日常敘事與宏大敘事、簡潔明了與重點(diǎn)突出相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更好地感受經(jīng)典知識(shí)的理論魅力和新思想的實(shí)踐偉力。

(二)完善高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)系統(tǒng)持續(xù)運(yùn)作的中介，承擔(dān)著傳導(dǎo)教學(xué)信息資源，促進(jìn)教育主客體雙向互動(dòng)以及反饋教育過程的重要職責(zé)，基于當(dāng)前思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在資源建設(shè)、功能研發(fā)、管理維護(hù)等方面的存在的問題，努力探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和思政課教學(xué)特點(diǎn)的立體化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革，提升思政課實(shí)效性的必然要求。

一是加強(qiáng)平臺(tái)資源建設(shè)。保障思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源的豐富性、優(yōu)質(zhì)化和新穎性，是提升平臺(tái)吸引力、保持平臺(tái)生命力的關(guān)鍵所在。平臺(tái)資源建設(shè)首先要改變網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源堆砌現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行去粗取精、整合規(guī)劃，確保教學(xué)資源的精準(zhǔn)性和層次感；其次，要立足時(shí)代發(fā)展背景、相關(guān)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展訴求開發(fā)資源，加大對(duì)地域性資源、實(shí)踐性資源以及其他專業(yè)課思政育人資源的開發(fā)力度，以此來豐富思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例素材，充實(shí)和完善網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，確保教學(xué)資源的時(shí)效性和多樣性。

二是注重平臺(tái)功能研發(fā)。教學(xué)平臺(tái)在內(nèi)容排版、頁面設(shè)計(jì)、模塊組合上要主題突出、簡明扼要，平臺(tái)的具體操作步驟應(yīng)化繁為簡，操作便捷。在強(qiáng)化平臺(tái)教學(xué)管理功能的同時(shí)，要注重加強(qiáng)平臺(tái)交流互動(dòng)功能的研發(fā)，充分利用在線答疑、話題討論、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，推進(jìn)師生交流互動(dòng)，活化教學(xué)過程，有效利用校園生活、心靈驛站、網(wǎng)絡(luò)助職等欄目，引導(dǎo)學(xué)生思想行為取向，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)的吸引力、影響力，最大限度發(fā)揮思想政治教育作用的目的。

三是做好平臺(tái)管理維護(hù)。注重意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域和平臺(tái)運(yùn)行的安全管理，對(duì)使用人員發(fā)布的信息進(jìn)行合理過濾，確保平臺(tái)傳播信息內(nèi)容的積極健康、向善向上，同時(shí)輔以技術(shù)安全保障措施，利用防火墻、安全認(rèn)證、密碼密保等技術(shù)，提升對(duì)病毒、黑客入侵的抵御力；注重平臺(tái)的后期內(nèi)容建設(shè)與系統(tǒng)維護(hù)，內(nèi)容建設(shè)要講究素材遴選的新穎性、內(nèi)容更新的及時(shí)性、版塊設(shè)置的協(xié)調(diào)性，以便更好滿足學(xué)生多樣化需求；設(shè)立專門機(jī)構(gòu)定期對(duì)平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)檢測、維護(hù)，及時(shí)修復(fù)系統(tǒng)漏洞，優(yōu)化升級(jí)系統(tǒng)配置，以確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的正常運(yùn)行。

(三)加強(qiáng)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程聯(lián)動(dòng)

教學(xué)過程作為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)最為重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的開展是各教學(xué)要素交流互動(dòng)、相互影響的過程，且各教學(xué)要素相互之間互動(dòng)程度、協(xié)同狀態(tài)是影響教學(xué)效果的重要因素。加強(qiáng)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)主體、客體以及介體要素之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，并最大限度發(fā)揮諸要素協(xié)同而形成強(qiáng)大育人合力，是有效提升高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一是加強(qiáng)教學(xué)各主體之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。強(qiáng)化教學(xué)主體的身份認(rèn)同，除思政課教師外，應(yīng)充分肯定高校黨團(tuán)組織、宣傳部門以及其他專業(yè)課和選修課教師在思政課教學(xué)過程中的地位和作用，喚醒各主體對(duì)于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的認(rèn)同感；暢通教學(xué)主體之間的溝通渠道，理順各主體在教學(xué)工作中的協(xié)同關(guān)系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的信息通暢、資源共享、融合互動(dòng)，增強(qiáng)各主體在協(xié)同教學(xué)過程中的凝聚力；完善協(xié)同育人制度建設(shè)，明確以協(xié)同育人為目標(biāo)的教學(xué)崗位育人責(zé)任制以及激勵(lì)機(jī)制，增加各主體協(xié)同教學(xué)的責(zé)任感和積極性。

二是促進(jìn)教學(xué)主客體之間的協(xié)同互動(dòng)。思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中主客體的協(xié)同互動(dòng)、深度融合是建立在共同價(jià)值認(rèn)同和教育目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的，加強(qiáng)教學(xué)主客體的交流溝通，在遵從社會(huì)發(fā)展要求的基礎(chǔ)上最大化滿足教育客體成長發(fā)展訴求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的社會(huì)價(jià)值與個(gè)體建構(gòu)的統(tǒng)一，是促進(jìn)教學(xué)主客體協(xié)同互動(dòng)的前提；充分發(fā)揮思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中主客體教育關(guān)系的交互性與平等性，通過協(xié)調(diào)溝通、交流對(duì)話的方式，達(dá)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)段和時(shí)長上的同步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程主體主導(dǎo)性和客體主體性的統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)主客體協(xié)同互動(dòng)。

三是增強(qiáng)教學(xué)介體之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。保證教育過程的連貫性和完整性，增強(qiáng)教學(xué)介體之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，要做好線上和線下教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)接，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)要以線下教學(xué)內(nèi)容空缺點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展和教育客體實(shí)際需求為依據(jù)，有效避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和無意義教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生；加強(qiáng)教學(xué)方式之間的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)與專題教學(xué)、顯性教育與隱形教育、知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)融合；促進(jìn)教學(xué)媒介之間的協(xié)同，加強(qiáng)傳統(tǒng)媒介與新興媒介的協(xié)同運(yùn)用，為思政課教學(xué)搭建快捷、多樣的傳播載體，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

(四)強(qiáng)化高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)效能

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，對(duì)于教學(xué)方向的明確、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)、教學(xué)效果的檢驗(yàn)具有重要的指導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要一環(huán)。強(qiáng)化高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)效能，構(gòu)建科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，既是提高思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要，也是深化高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育改革發(fā)展的有效途徑。

一是要貫徹落實(shí)評(píng)價(jià)理念。明確教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要性和必要性，通過加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的宣傳動(dòng)員與相關(guān)培訓(xùn)，提升師生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)目的和地位的認(rèn)知，讓師生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的在于提升網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)效，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的管理性、教育性和發(fā)展性功能價(jià)值，為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利開展奠定良好的前提基礎(chǔ)。

二是要健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)性與科學(xué)性、客觀性與可行性、獨(dú)立性與兼容性相結(jié)合的原則，要依據(jù)思政網(wǎng)絡(luò)育人目標(biāo)有計(jì)劃、有目的、有層次地選取各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際狀況合理清晰的劃分層級(jí)指標(biāo)并保證指標(biāo)的簡明易行，依據(jù)思政網(wǎng)絡(luò)育人要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)有效避免指標(biāo)交叉重疊、重復(fù)賦權(quán)，打造知識(shí)性與價(jià)值性相融合、過程性與結(jié)果性相統(tǒng)一、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三是要強(qiáng)化評(píng)價(jià)過程的監(jiān)控。一個(gè)行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系離不開有效的過程監(jiān)控，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程監(jiān)管要建立相應(yīng)的制度規(guī)范以及現(xiàn)代化的監(jiān)控手段，對(duì)評(píng)價(jià)主體加以制度和行為上的約束，以保證思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范性；發(fā)揮公眾和輿論的監(jiān)督作用，通過教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的公開，增強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的透明度，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正、真實(shí)有效。

四是推進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的落實(shí)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值在于將評(píng)價(jià)結(jié)果回歸教學(xué)過程本身，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與調(diào)節(jié)作用，做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、及時(shí)全面的分析教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，并有效落實(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果在治理教學(xué)過程亂象、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為、深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的實(shí)踐價(jià)值，從而推動(dòng)思政課網(wǎng)絡(luò)育人在“教學(xué)—評(píng)價(jià)—反饋—教學(xué)”的良性循環(huán)中逐步邁向更高發(fā)展階段。