論園校合作視域下的學(xué)前教育師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)

袁飛飛,張先義

(1. 亳州學(xué)院 教育系，安徽 亳州 236800；2.馬鞍山市教育局 教科院，安徽 馬鞍山 243000)

近年來，幼兒園教師虐童事件相繼曝出，并在社會上引起強(qiáng)烈的反響。虐童事件是由多種因素導(dǎo)致的，有國家和政府宏觀管理方面的原因，亦有幼兒園微觀管理方式不當(dāng)?shù)脑颍?，幼兒教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的缺失卻是最直接的原因。幼兒教師專業(yè)倫理是指“幼兒教師在從事幼兒保育和教育過程中所應(yīng)遵守的一系列行為規(guī)范或行事準(zhǔn)則，以及在這些基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)?！盵1]“從幼兒園教師的服務(wù)對象來看，幼兒園教師的專業(yè)倫理包括：保教工作的倫理、師幼交往的倫理、家園合作的倫理以及同事領(lǐng)導(dǎo)間的倫理?！盵2]專業(yè)倫理素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，因此，幼兒教師專業(yè)倫理知識的培養(yǎng)應(yīng)從職前教育階段開始。

高校作為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)機(jī)構(gòu)，在培育學(xué)前教育師范生的專業(yè)倫理素養(yǎng)方面有著義不容辭的責(zé)任。而對于幼兒園來說，無論是在《幼兒園工作規(guī)程》還是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，都對其應(yīng)該與社區(qū)合作給予了明確的指示。作為兩種職能定位不同的教育機(jī)構(gòu)，高校擅長理論研究，幼兒園擅長實(shí)踐探索，雙方的合作有助于資源的共享、優(yōu)勢的互補(bǔ)。因此，在探討學(xué)前教育師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)的培育時，可以嘗試園校合作的方式。

一、學(xué)前教育師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

對于學(xué)前師范生倫理知識的培養(yǎng)情況，有學(xué)者指出：“我國絕大多數(shù)的幼兒園教師在職前階段沒有接受過專門的專業(yè)倫理教育?！盵3]實(shí)際上，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的影響，所有師范生的專業(yè)倫理知識培養(yǎng)幾乎都是缺位的。其原因主要有以下幾個方面。

(一)培養(yǎng)意識不夠

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)對專業(yè)倫理知識的要求不夠

我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式一直是以理智主義、技術(shù)主義為主流的，因此，對于師范生的培養(yǎng)也一直存在著重知識技能、輕情感培育的弊端。在學(xué)前師范生的培養(yǎng)方面，較為注重培養(yǎng)學(xué)前師范生在彈琴、歌唱、跳舞、繪畫、普通話等方面的外顯技能和教學(xué)法常識，忽視培養(yǎng)其內(nèi)在的專業(yè)精神和專業(yè)規(guī)范等專業(yè)倫理知識。綜觀各高校學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)目標(biāo)上基本是大同小異，較為注重培養(yǎng)學(xué)前師范生扎實(shí)的理論與實(shí)踐能力、外語及計(jì)算機(jī)等方面的技術(shù)性能力，對專業(yè)倫理素養(yǎng)的要求籠統(tǒng)地包含于熱愛兒童、具有良好的職業(yè)道德等常見表述中。這就使得學(xué)前教育師范生對專業(yè)倫理素養(yǎng)的認(rèn)識比較模糊，進(jìn)而“對從教的艱辛和責(zé)任沒有足夠的心理準(zhǔn)備，進(jìn)入教學(xué)一線后出現(xiàn)了有違從業(yè)規(guī)范的行為。”[4]

2.任課教師對專業(yè)倫理素養(yǎng)的認(rèn)識不明確

“大學(xué)的職責(zé)是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會。無論是研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，還是高等?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院，都擔(dān)負(fù)著這三項(xiàng)基本職能。”[5]這些職能使得高校教師在承擔(dān)教師傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑等教書育人職責(zé)的同時，還需要注重科研能力以及產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新能力的提升，以拓展高校服務(wù)地方、服務(wù)社會的影響力。而評職稱所需的硬性科研條件又迫使其不得不把更多的時間用在科研上，相應(yīng)地，分配在教學(xué)方面的精力就比較有限。同時，由于他們自己就是在傳統(tǒng)技術(shù)主義指導(dǎo)下成長起來的，對專業(yè)倫理素養(yǎng)的認(rèn)識本來就不足。另外，由于學(xué)前教育專業(yè)起步較晚，不少高校學(xué)前師范教育專業(yè)的任課教師并非都是出身于學(xué)前教育，對師幼關(guān)系、親師關(guān)系等幼兒教師專業(yè)倫理素養(yǎng)內(nèi)容不甚了解。

(二)專業(yè)倫理知識教學(xué)方面存在短板

1.缺少應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容

無論是在通識類課程中還是在專業(yè)類課程中，學(xué)前師范生的專業(yè)倫理知識都處在順帶被提及的附屬地位。在師范類專業(yè)必修課程安排上，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法是理論知識的基本組成部分，而“教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法三大板塊講述的重點(diǎn)仍然是傳統(tǒng)意義上教師的基本要求、基本素養(yǎng)和基本方法”，[6]雖然其中也涉及教師職業(yè)道德方面的知識，但缺少對教師專業(yè)倫理的介紹?！皞惱怼焙汀暗赖隆笔莾蓚€不同的概念，前者是不能代替后者的。

2.教學(xué)方法陳舊

在跟專業(yè)倫理素養(yǎng)相關(guān)的德育類知識傳授上，“坐而論道”式傳授方法最為常見，“道德說教模式忽視了教師的道德本體地位和社會變革，缺乏教師的自主參與與深刻體驗(yàn)，使本應(yīng)豐富感人的師德教育變得枯燥乏味，缺乏實(shí)效。”[7]幼兒教育工作的實(shí)踐性很強(qiáng)，從教者的專業(yè)倫理素養(yǎng)直接體現(xiàn)于他們?nèi)粘τ變旱谋＝躺钪小５?，不少高校教師沒有在幼兒園的工作經(jīng)驗(yàn)，對幼兒教師的倫理失范行為只能進(jìn)行進(jìn)行籠統(tǒng)地點(diǎn)評，對典型案例感觸不深，分析不到位，無法給予學(xué)生有效的啟發(fā)。

(三)缺少實(shí)踐機(jī)會

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保證理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是促使學(xué)生把專業(yè)倫理知識內(nèi)化為自己行為方式的重要手段，但是，“在實(shí)踐教學(xué)體系中，也存在重視師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視融入專業(yè)倫理的現(xiàn)象?！盵8]從根源上來講，這也是傳統(tǒng)的技術(shù)主義人才培養(yǎng)方式所導(dǎo)致的。具體到學(xué)前師范生來說，無論是課堂實(shí)踐還是各類比賽活動，大多是圍繞“三字一話”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話)以及備課、說課、上課等師范生常規(guī)技能和彈琴、跳舞、繪畫等學(xué)前師范生特色技能展開的。這些實(shí)踐活動的主要目的是鍛煉學(xué)前師范生外顯的個人從業(yè)技能，對貫穿在幼兒教師日常工作中的內(nèi)隱的群體關(guān)系處理技巧關(guān)注不夠。

2.見習(xí)、實(shí)習(xí)以技能鍛煉為主

學(xué)前教育師范生的見習(xí)和實(shí)習(xí)，是他們能夠直接與幼兒園工作實(shí)際進(jìn)行接觸的機(jī)會。但是，無論是見習(xí)還是實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐重點(diǎn)都是以技能鍛煉為主，僅僅停留在表層的“如何做”上，缺少深層的“為什么這樣做”和“還可以怎么做得更好”；同時，不少學(xué)前教育師范生對保育存在偏見，認(rèn)為保育不像教育那樣能夠體現(xiàn)自己的教師身份，導(dǎo)致學(xué)前教育師范生對幼兒教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)理解不到位。另外，見習(xí)和實(shí)習(xí)的實(shí)施方式也不利于學(xué)前教育師范生對專業(yè)倫理知識的習(xí)得。見習(xí)一般用時很短，見習(xí)生主要是以旁觀者的身份，通過觀摩來了解幼兒園的日常動態(tài)，由于他們并不直接參與保教工作，對專業(yè)倫理涉及到的師幼倫理、親師倫理等素養(yǎng)只能通過觀察來領(lǐng)悟。實(shí)習(xí)過程主要是以頂崗的方式來進(jìn)行，實(shí)習(xí)生可以在幼兒園指導(dǎo)教師的幫助下直接承擔(dān)保教工作，但實(shí)習(xí)的時間一般安排在最后一個學(xué)年的下半學(xué)期，無法幫助學(xué)生及時將專業(yè)倫理知識與保教實(shí)踐進(jìn)行對接。

二、園校合作視角下學(xué)前師范生專業(yè)倫理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

“幼兒園教師專業(yè)倫理的發(fā)展不是單靠入職前短暫的學(xué)習(xí)就可以養(yǎng)成，它需要幼兒園教師長時間的領(lǐng)悟，才能內(nèi)化并付諸行動。職前階段是形成認(rèn)知、養(yǎng)成信念的第一步，在專業(yè)倫理素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性作用?！盵9]高校與幼兒園分別承擔(dān)著培養(yǎng)未來幼師和組織幼師對幼兒實(shí)施科學(xué)保教活動的任務(wù)，雙方應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的專業(yè)倫理素養(yǎng)上通力合作。

(一)提高對專業(yè)倫理素養(yǎng)的認(rèn)識

1.高校修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

“多數(shù)大學(xué)和學(xué)院如火如荼進(jìn)行的改革僅僅停留在實(shí)用的層面，幾乎沒有幾所大學(xué)考慮到大學(xué)使命與特征這一更深層次的變革?！盵10]在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會的三項(xiàng)職能中，當(dāng)前更應(yīng)該重視高校服務(wù)社會職能的發(fā)揮。在當(dāng)下幼兒園教師虐童事件頻繁曝光的背景下，如何在職前教育階段解決幼兒教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)問題，既是高校培養(yǎng)人才職能所在，亦是其發(fā)揮服務(wù)社會職能之所需。針對目前對師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)普遍重視不足的現(xiàn)狀，高校在制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)該與幼兒園進(jìn)行聯(lián)手，將專門的專業(yè)倫理知識納入其中。

2.幼兒園為高校教師提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會

作為教師的教師，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的高校教師在專業(yè)倫理知識的掌握上應(yīng)該有更高深的造詣。高校任課教師應(yīng)當(dāng)在理論和實(shí)踐兩個層面對幼兒教師的專業(yè)倫理知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，一方面，要多閱讀相關(guān)書籍和文章，拓寬視野；另一方面，要深入到幼兒園教學(xué)一線，多觀察、多思考，把幼兒園實(shí)踐教學(xué)中有可能考驗(yàn)幼兒教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的事件進(jìn)行收集，進(jìn)而用教育理論加以分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效對接。這樣，高校教師才能在教學(xué)過程做到生動有趣、有說服力，讓學(xué)生感同身受。

(二)保證專業(yè)倫理知識的學(xué)習(xí)時間

1.高校開設(shè)專門的倫理課程

目前，我國高校尚沒有成熟的幼兒教師專業(yè)倫理方面的課程。高校可以制訂激勵措施，鼓勵組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并將理論與實(shí)踐素養(yǎng)較好的幼兒園教師吸納進(jìn)來，共同開發(fā)倫理課程。課程開發(fā)應(yīng)凸顯出學(xué)前教育的特點(diǎn)，以區(qū)別于其他專業(yè)的教師倫理課程?！熬陀變航逃虒W(xué)所涉及的基本關(guān)系看，師幼關(guān)系是專業(yè)倫理規(guī)范中最為核心的部分?！盵11]所以幼兒教師專業(yè)倫理課程應(yīng)圍繞與幼兒教師相關(guān)的專業(yè)成長、師幼關(guān)系、親師關(guān)系、同事關(guān)系以及其他社會關(guān)系等進(jìn)行設(shè)置。

2.幼兒園制定具體的倫理?xiàng)l例

“教師倫理規(guī)范是為了確保教師行為符合教育要求而制定的，是評判教師職業(yè)行為是否符合教育道德的標(biāo)準(zhǔn)?！盵12]目前，幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范尚未出臺，與此關(guān)聯(lián)最緊密的文件就是教育部于2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。幼兒園可以嘗試制訂相關(guān)專業(yè)倫理規(guī)范，將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)性文字具化成可執(zhí)行的條例；修改完善后，可以通過高校的園校合作平臺，為學(xué)前教育師范生進(jìn)行講解分析，讓他們明白究竟什么是可以做的，什么是不可以做的。

(三)增加實(shí)踐機(jī)會

1.高校完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

專業(yè)倫理的內(nèi)化是一個逐步滲透的過程，它需要師范生在理解透徹的基礎(chǔ)上，將外在的倫理規(guī)范和要求內(nèi)化于自己的行為方式當(dāng)中。在對學(xué)前教育師范生進(jìn)行專業(yè)倫理素養(yǎng)的培育過程中，除了要將相關(guān)知識有意識地滲透到課堂中，高校還可以通過舉辦演講、朗誦、征文比賽等活動給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)倫理知識的內(nèi)化吸收。在此過程中，可以邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師做評委，發(fā)揮他們實(shí)踐能力較強(qiáng)的優(yōu)勢。

2.幼兒園重視對見習(xí)生、實(shí)習(xí)生的專業(yè)倫理素養(yǎng)考核

見習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)前教育師范生在正式踏上工作崗位之前，與幼兒、家長、保教人員密切接觸的良機(jī)。幼兒園應(yīng)該充分利用好這一時機(jī)，為他們提供足夠的實(shí)踐機(jī)會，將專業(yè)倫理素養(yǎng)的考核納入學(xué)前教育師范生的見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中。幼兒園與高校雙方還可以視情況增加學(xué)生見習(xí)次數(shù)，調(diào)整學(xué)生實(shí)習(xí)的時段，為學(xué)前教育師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。