OMO混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的管控

韋 偉

OMO混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的管控

韋 偉

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

OMO混合式學(xué)習(xí)模式將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。線上自主學(xué)習(xí)行為的管控對(duì)混合式學(xué)習(xí)過程尤為重要，它的好壞直接影響到混合式學(xué)習(xí)的效果。只有引導(dǎo)學(xué)生開展有效的線上學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)OMO模式的混合式學(xué)習(xí)。通過對(duì)線上自主學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析，提出了加強(qiáng)線上線下融合、合理分割學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、合理進(jìn)行分層處理等具體的管控措施，可以提高混合式學(xué)習(xí)效果。

OMO；混合式學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)熱度；行為管控

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的成熟，線上線下相結(jié)合（OMO：Online-Merge-Offline）的混合式學(xué)習(xí)模式能得到很好地運(yùn)用。教師可以通過合理的設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課前、課中、課后有機(jī)融合，從而提高教學(xué)效率。

一、混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

線下課堂教學(xué)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師的主戰(zhàn)場，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控，完成特定內(nèi)容學(xué)習(xí)。但是，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提升，更不能要求不同層次學(xué)生具有相同的任務(wù)完成度和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度。此時(shí)，線上自主學(xué)習(xí)可以作為課堂的延伸，對(duì)線下教學(xué)過程進(jìn)行輔助與補(bǔ)充。作為高職院校教師，我們需要不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，改革教學(xué)模式，將線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相融合，努力提高培養(yǎng)質(zhì)量。

線上自主學(xué)習(xí)既可以在教學(xué)前進(jìn)行，讓學(xué)生首先在課余時(shí)間完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，帶著問題來到課堂中，由教師引導(dǎo)完成問題的解答和知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)，能把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)省下來培養(yǎng)學(xué)生思維，完善人格情感，從而提升教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。也可以在課后開展，通過布置拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，提升應(yīng)用能力，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，從而完成知識(shí)的升華和技能的提升。在這個(gè)過程中，如何對(duì)自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管控就尤為重要，它開展的好壞直接影響著混合式學(xué)習(xí)的效果。只有抓住課外學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展線上學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的混合式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、線上自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題

通過一段時(shí)間的探索實(shí)踐，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)、難度和復(fù)雜度的提升等，都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而影響混合式學(xué)習(xí)的效果。

（一）隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱度下降

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)初期，保有一定的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也感到新鮮，學(xué)習(xí)積極性比較高，但是，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程推進(jìn)，這種熱度會(huì)逐漸下降，并且下降的幅度會(huì)越來越大。如圖1所示，這是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)。該班級(jí)有學(xué)生數(shù)35人，在開始階段，參與人數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長達(dá)標(biāo)數(shù)和任務(wù)提交數(shù)都比較高，但是，隨著任務(wù)的推進(jìn)，參與熱度逐步下降，特別是從第3個(gè)任務(wù)開始，下降就較為明顯了。隨著任務(wù)5開始新的模塊，熱度會(huì)再次提升，而后又開始下降，直至下一個(gè)新模塊出現(xiàn)。

圖1 自主學(xué)習(xí)熱度趨勢(shì)圖

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容溝通難度影響學(xué)習(xí)熱度

學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱度也有一定影響。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)難度還是比較敏感的，反應(yīng)也比較強(qiáng)烈。簡單的內(nèi)容，能快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，收獲學(xué)習(xí)成果，參與人數(shù)就比較多。但是難度提升后，完成任務(wù)需要花一定時(shí)間思考研究，學(xué)習(xí)成果形成也比較不易，這時(shí)放棄的學(xué)生人數(shù)數(shù)就會(huì)增加。如圖2所示，在下降趨勢(shì)中，有2個(gè)明顯拐點(diǎn)，其中第一個(gè)是在開始時(shí)，同一項(xiàng)目中，任務(wù)3和4的難度較大，其參與熱度明顯下降。而第二個(gè)拐點(diǎn)則是后期，任務(wù)16和17難度下降，參與度有一個(gè)大幅提升。

圖2 自主學(xué)習(xí)熱度與內(nèi)容難度趨勢(shì)圖

（三）內(nèi)容的復(fù)雜度也影響學(xué)習(xí)熱度

現(xiàn)在，很多學(xué)生習(xí)慣于快速學(xué)習(xí)、淺學(xué)習(xí)，對(duì)于復(fù)雜內(nèi)容，內(nèi)心會(huì)有一種排斥感，從而影響其參與學(xué)習(xí)的熱度。如圖3所示，任務(wù)3和4內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生參與度直線下降。任務(wù)16和17由于難度和復(fù)雜降低后，參與度有一個(gè)提升，但是任務(wù)18是一個(gè)綜合任務(wù)，它出現(xiàn)后，內(nèi)容復(fù)雜度變?yōu)樽畲?，雖然難度沒有大幅提升，參與度依然陡降。

圖3 自主學(xué)習(xí)熱度與內(nèi)容復(fù)雜趨勢(shì)圖

（四）過程監(jiān)控不到位，也會(huì)造成學(xué)習(xí)熱度下降

在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)還是比較被動(dòng)的，必須對(duì)其進(jìn)行一定的監(jiān)控督促，才能去很好地學(xué)習(xí)。在某段時(shí)間放松了檢查和督促，他們就會(huì)放松自我，參與度會(huì)明顯下降。如果在課堂教學(xué)中增加學(xué)習(xí)效果考核，他們的參與度又會(huì)有一定程度提高。

三、自主學(xué)習(xí)行為的管控措施

（一）加強(qiáng)線上線下深度融合

混合式學(xué)習(xí)過程中，通過信息技術(shù)，可以有效地將線上與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，積極構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。整個(gè)混合式學(xué)習(xí)過程中，以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，開展線上和線下學(xué)習(xí)（如圖4）。學(xué)生通過線上知識(shí)學(xué)習(xí)，參與考核，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行反饋到平臺(tái)，師生可以利用平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行討論互動(dòng)。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過對(duì)考核反饋和互動(dòng)問題的分析，針對(duì)特殊、共性、重要問題和核心內(nèi)容等，進(jìn)行重點(diǎn)解答，并進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用。線上自主學(xué)習(xí)作為課堂的延伸，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，根據(jù)個(gè)人情況完成應(yīng)用能力提升。整個(gè)過程中，教師和學(xué)生之間可以面對(duì)面、網(wǎng)上進(jìn)行交流互動(dòng)，及時(shí)答疑，及時(shí)考核，及時(shí)反饋，打破了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間邊界。

圖4 OMO混合式學(xué)習(xí)模式

通過線上線下學(xué)習(xí)的深度融合，可以進(jìn)行定向引導(dǎo)，實(shí)時(shí)反饋問題，及時(shí)開展互動(dòng)答疑，從而完成探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活性，可以很好地尊重學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生有一個(gè)彌補(bǔ)和消化知識(shí)的時(shí)間差。

（二）合理分割學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過對(duì)學(xué)習(xí)行為分析，我們可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一個(gè)新鮮期的，而且這個(gè)新鮮期會(huì)因?yàn)閮?nèi)容變動(dòng)出現(xiàn)多次。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受內(nèi)容難度、復(fù)雜度等影響，如果一個(gè)內(nèi)容復(fù)雜度或者難度持續(xù)時(shí)間較長的話，學(xué)習(xí)熱度會(huì)急劇下降。因此，在內(nèi)容處理時(shí)，就應(yīng)該抓住學(xué)習(xí)熱度變化特性，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行模塊化、短周期、低粘度的方式分割處理，盡量激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

模塊化顧名思義就是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分割處理，但是，在內(nèi)容模塊化過程中，我們需要考慮學(xué)習(xí)熱度的持久時(shí)間和內(nèi)容推進(jìn)度、難度之間的平衡，在保持模塊內(nèi)容相對(duì)完整基礎(chǔ)上，盡量去降低模塊的內(nèi)容廣度和模塊之間的粘度，平衡模塊內(nèi)知識(shí)的復(fù)雜度和難度，盡量避免某個(gè)模塊內(nèi)難度太大，或者復(fù)雜內(nèi)容持續(xù)太久。同時(shí)，還要考慮模塊學(xué)習(xí)的周期，在盡量短的周期內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)熱度還未消減的時(shí)候，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)是學(xué)習(xí)的載體，一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能帶動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，積極完成任務(wù)，提升成就感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該有發(fā)起、引導(dǎo)預(yù)熱、實(shí)施、成果呈現(xiàn)、反思等環(huán)節(jié)組成（如圖5所示），每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有良好的互動(dòng)支撐。在活動(dòng)期內(nèi)，要建立適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要開展合適的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。

圖5 學(xué)習(xí)活動(dòng)

每個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)都應(yīng)該有學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，這個(gè)成果可以是操作作品，也可以是現(xiàn)場展示等，讓學(xué)習(xí)者能夠感受到自己的學(xué)習(xí)收獲。同時(shí)，要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)反思，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行覆蓋面較大的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，給積極者、優(yōu)秀者發(fā)放小紅包、小禮品、平臺(tái)積分，去反思活動(dòng)過程，以改善下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

特別注意一點(diǎn)，就是每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)期不能太長，要在短時(shí)間內(nèi)形成小閉環(huán)，以保證學(xué)習(xí)熱情沒有超出保鮮期。

（四）從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，合理進(jìn)行分層處理

由于生源類型不同和學(xué)生知識(shí)接受能力不同，同一班級(jí)內(nèi)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)進(jìn)度不一、接受能力不一等情況，他們的學(xué)習(xí)熱情持久度和學(xué)習(xí)積極性也有卻別，基礎(chǔ)不好、接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)更容易隨著內(nèi)容復(fù)雜度和難度增加降低學(xué)習(xí)熱度。如果能做好內(nèi)容和資源分層處理，就可以很好地解決這一問題。

每一個(gè)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)難易程度和復(fù)雜度分成三個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)、拓展、拔高，其中基礎(chǔ)部分是每一個(gè)同學(xué)都必須達(dá)到的，拓展部分是基礎(chǔ)較好同學(xué)必須達(dá)到、基礎(chǔ)薄弱同學(xué)可以努力達(dá)到的，而拔高部分是基礎(chǔ)好的同學(xué)努力后可以完成的。在學(xué)習(xí)過程中，提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果要求，就可以避免基礎(chǔ)薄弱、接受能力較弱的同學(xué)中途放棄學(xué)習(xí)，也能保證接受能力強(qiáng)的同學(xué)有事可做。在充分尊重學(xué)生個(gè)體需求的同時(shí)，完成特長能力的提升。

資源的處理時(shí)，除了要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行資源分層外，還需要在形式上進(jìn)行分層處理。常規(guī)情況，我們的學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式統(tǒng)一，不能滿足不同學(xué)生信息獲取方式的需求。資源建設(shè)時(shí)，我們至少需要進(jìn)行兩種形式的呈現(xiàn)：視頻和文檔。視頻是內(nèi)容的多維度具體呈現(xiàn)，知識(shí)相對(duì)較詳盡，能滿足基礎(chǔ)不好、接受能力不足的學(xué)生反復(fù)仔細(xì)學(xué)習(xí)。文檔則是內(nèi)容的單一呈現(xiàn)，相對(duì)簡單明了，適合接受能力較快、基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行快速學(xué)習(xí)。同時(shí)，資源建設(shè)時(shí)，還可以適當(dāng)開展直播展示，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況選擇性參與，從而更好地滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

總之，只要分析清楚線上自主學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，就能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源等，再配以合適的互動(dòng)、監(jiān)控、反饋、評(píng)價(jià)等，就能較好地促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們保持良好的學(xué)習(xí)熱度，從而提升學(xué)習(xí)效果，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

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G421

A

1672-1047（2020）06-0048-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.06.14

2020-10-15

韋偉，男，湖北十堰人，副教授，軟件設(shè)計(jì)師。研究方向：信息管理系統(tǒng)和Web開發(fā)

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