生理學(xué)在線共享課程建設(shè)#

買文麗 李芳芳 敬華娥 徐策 高瑛 周圓媛 陳蕙穎 李陽友△

（1.川北醫(yī)學(xué)院生理教研室；2.川北醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，四川 南充 63700）

移動互聯(lián)網(wǎng)因其獨特的通信技術(shù)優(yōu)勢，近年來呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢?；ヂ?lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展更是呈現(xiàn)出廣闊的前景和無限的潛力，尤其是對教育新模式的推動，網(wǎng)絡(luò)正悄悄改變著教育[1]。網(wǎng)絡(luò)讓教師的風(fēng)采得到無線拓展，而不只局限于三尺講臺；同時也讓學(xué)生擁有多維度的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字空間讓學(xué)生不行萬里路也可閱萬門課[2]。教學(xué)在線共享網(wǎng)絡(luò)平臺的蓬勃發(fā)展得益于習(xí)近平總書記對推進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享的提出。我校于2017年在全校范圍開展在線共享課程建設(shè)，生理教研室也借這股東風(fēng)，順利推進(jìn)了在線共享課程建設(shè)，并在2年的時間里取得一定的成績，現(xiàn)將建設(shè)心得進(jìn)行總結(jié)。

1 教務(wù)處與教研室全力合作共同推行建設(shè)

1.1 教務(wù)處主體引導(dǎo)，教研室主導(dǎo)設(shè)計

首先“在線共享課程”由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一籌劃，不僅為各教研室提供均等參與機會，更重要的是提供信息來源。其次，作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司和教研室之間聯(lián)系的橋梁，在平臺建設(shè)中教務(wù)處完全放權(quán)給教研室，由教研室根據(jù)自己的需求選擇網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司，建設(shè)具有本學(xué)科特色的在線共享課程。此外，教務(wù)處為教研室的平臺建設(shè)提供資金保障、監(jiān)督建設(shè)進(jìn)度并全力配合教研室“在線共享課程”推廣運用。

1.2 加強課程質(zhì)量管理

教研室負(fù)責(zé)在線共享課程建設(shè)的內(nèi)容、制定建設(shè)階段性計劃、教研室內(nèi)部分工、網(wǎng)絡(luò)資源更新與維護(hù)。教務(wù)處負(fù)責(zé)對項目計劃進(jìn)行檢查監(jiān)督，對平臺建設(shè)進(jìn)行考核，及時調(diào)整處理平臺建設(shè)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，保證平臺建設(shè)順利進(jìn)行。

2 教研室建設(shè)共享平臺內(nèi)容的多元化和多維度

2.1 平臺運行建設(shè)內(nèi)容的多元化

2.1.1 學(xué)習(xí)資源短而不碎

移動工具的使用，已經(jīng)成為信息時代學(xué)習(xí)最好的載體。在碎片化學(xué)習(xí)的背景下，堅持生理學(xué)知識點的時間碎片化而內(nèi)容完整性原則。視頻制作：根據(jù)人注意力集中的持續(xù)時間，同時避免移動設(shè)備上眾多信息的干擾導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷，所有視頻時間均設(shè)計在5~15 min。其次，為了避免知識碎片化給學(xué)習(xí)者帶來過碎效應(yīng)，無論視頻時間長短 ，每一講的知識點都經(jīng)過提煉和加工，確保每一個視頻都是一個完整的知識點，學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)可以學(xué)習(xí)一個完整的知識點，無需再去找續(xù)集，減少了因切換視頻而中斷學(xué)習(xí)的情況。此外，與超新公司合作，視頻均配字幕，防止因發(fā)音不準(zhǔn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)，視頻拍攝前后教師與公司溝通，保證制作人員明白老師授課意圖，及時有效切換PPT和授課教師出鏡，通過這樣的設(shè)計，保證學(xué)習(xí)者在碎片化時間內(nèi)收獲最大信息量的知識。

2.1.2 虛擬世界的多元化互動

人是社會性的動物，交流是融入社會的手段，也是情感的需要，只有學(xué)習(xí)資源有溫度，學(xué)習(xí)者才能更好的融入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果[3]。在線資源設(shè)計中，充分考慮這一情感需求，建立了多元化的互動。例如在線網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合學(xué)習(xí)通APP，通過APP建立分組，團隊協(xié)作，在良好的團隊凝聚力引導(dǎo)下讓學(xué)生在團隊活動的交流中促進(jìn)對知識的掌握和運用；通過學(xué)生反饋欄目，建立班群互動，教師和學(xué)生可以在群里進(jìn)行及時交流，解惑答疑，同學(xué)之間也可以在群里進(jìn)行討論，這樣的群聊不僅跨越人與人之間時空的限制，同時也可以減少像QQ群和微信群聊天中參雜的非學(xué)習(xí)信息干擾。無論是測試還是搶答均設(shè)置參與度排行榜，此外評分系統(tǒng)方便大家對優(yōu)秀作品或答案進(jìn)行點贊、加分，這對于鼓勵平時課堂比較靦腆的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和交流大有益處。

2.1.3 課程思政-網(wǎng)絡(luò)平臺的教書育人

教育的目的不僅僅在于傳授知識，更重要的是立德樹人。信息技術(shù)的發(fā)展，使得“在線共享課程”這個不設(shè)限的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠向更廣的人群傳播生理學(xué)課程思政，深化思政教育。在線視頻中的生理學(xué)知識融入思政，設(shè)置教師版“我的思政之生理篇”，向?qū)W生推薦生理學(xué)知識中的思政，而學(xué)生版“生理學(xué)中的人生觀”，則推進(jìn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生理學(xué)知識，來感悟人生，這使得學(xué)生不僅在接受思政，同時也成為思政的再感悟者和創(chuàng)作者，充分體現(xiàn)了課程思政在有知識傳播的地方立德樹人潤物無聲的特點[4]。

2.1.4 注重學(xué)生能力培養(yǎng)的多角度的評價機制

過程評價和結(jié)果評價并行：通過課前課后隨機測試、課中針對問題的投票、論壇各抒己見、小組PPT匯報、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，建立課中的過程性評價；按照艾賓浩斯遺忘曲線設(shè)置課后測試、章節(jié)測試、期中測試、期末測試等結(jié)果性評價，科學(xué)的幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行記憶理解運用。以上測試均有時效性，學(xué)生不能無限制拖沓，在評價的基礎(chǔ)上也起到督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)的作用。從學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出客-主多元化的評價體系[5-7]：“客”指客觀題軟件自動評分；“主”指上課簽到、課堂表現(xiàn)、論壇加分、成績修正、課上搶答的人工加分。通過在線平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)全程進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄、反思、反饋最終構(gòu)建具有指導(dǎo)個性-系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的評價體系。

2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的多維度

2.2.1 教研室知識內(nèi)容設(shè)計的多維度

為了增加共享在線課程的實用性、趣味性、評估可行性，教研室在建設(shè)內(nèi)容上采取多樣化。視頻包括：教學(xué)實況錄像、課堂微課建設(shè)、比賽型微課建設(shè)等多類型視頻建設(shè)，學(xué)生可按自己的需求選擇視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；課程知識點：方便學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點；公布課程PPT，學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，減少學(xué)生課中拍照或忙于抄筆記而忽略聽課的現(xiàn)象，提高課堂時間的利用率；讓學(xué)生在了解生理學(xué)進(jìn)展、生理科學(xué)家的歷史故事的同時，增強對生理學(xué)科研的興趣。

2.2.2 專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互動合作的多維度

為了讓學(xué)生能更方便的移動學(xué)習(xí)，教研室和超星公司合作，不僅建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)電腦端界面，重要的是學(xué)習(xí)通APP的使用，教師課前將病案、PPT傳至學(xué)習(xí)通的師生群，學(xué)生運用案例尋找課中要解決的知識點，結(jié)合自己老師的課件進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；課后教師通過群聊上傳解題小視頻，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間安排復(fù)習(xí)，大大方便了師生之間跨時空的交流，這也更適合在移動資源下成長起來的一代人的學(xué)習(xí)模式。

2.2.3 平臺維護(hù)的多維度

在線共享平臺良好運行需要平臺操作的穩(wěn)定性，教研室專門派出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)嫻熟的老師作為校內(nèi)資源上傳、更新、維護(hù)的專職人員，該教師可以將其他老師使用中的疑問和建議與網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)人員進(jìn)行有效交流，大大提高平臺檢測維護(hù)的效率，重要的是保證學(xué)生在使用過程中的流暢性。

3.平臺運行中的校際合作

在線共享課程的基本出發(fā)點是開放的網(wǎng)絡(luò)課程供在線學(xué)習(xí)者共享，這是教育普及與實現(xiàn)教育公平的產(chǎn)物，也是信息化技術(shù)融入課程的體現(xiàn)。知識分享和交流無論在任何時代都是知識擁有者與需要者之間交換與傳遞的永恒話題，是校際教師間的交流與對話的主要目的。校際共建在線共享課程可以優(yōu)勢互補，以開放共享的心態(tài)，打破校際界限，實現(xiàn)共同發(fā)展[8]。在校際建設(shè)中實行雙通路合作，第一通過教研室和兄弟單位教研室對接，再將信息上報教務(wù)處進(jìn)行審核，開通校際合作；第二，由教務(wù)處牽頭搭建合作院校。同時，共建雙方在對各自課程監(jiān)督的同時又要相互間對共享課程進(jìn)行長期監(jiān)督，保證課程資源的準(zhǔn)確性、優(yōu)質(zhì)性，將課程建設(shè)與專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，從而推動各個學(xué)校的在線共享課程的發(fā)展。第三，開展學(xué)分互認(rèn)機制，校際共建網(wǎng)站，學(xué)生均可自由閱覽，無論學(xué)生是在任何一個網(wǎng)站瀏覽學(xué)習(xí)資源均有記錄，并有相應(yīng)學(xué)分互認(rèn)[9]。

移動互聯(lián)時代，在線共享課程改變了新技術(shù)下教師教學(xué)和評價的模式，促進(jìn)了高等教育教學(xué)觀念的改變，有助于學(xué)生感受不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)采，最大程度上優(yōu)化高校教學(xué)資源[10]。我校從教務(wù)處、教研室、校際合作三方面積極推進(jìn)“生理學(xué)在線共享課程”建設(shè)，取得初步成果，接下來，我們將打造更優(yōu)質(zhì)“生理學(xué)在線共享課程”。