為有源頭活水來
——淺談如何依托文本指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話

史 昀

(銅陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽銅陵 244000)

作文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)階段均提出要求。不過在起步階段，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字不多，知識(shí)面較窄，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，因此教師往往更加偏重于識(shí)字和閱讀教學(xué)，對(duì)于寫話指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生練習(xí)時(shí)間和數(shù)量也相對(duì)不足?！爸刈x輕寫”可能會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)入第二階段正式作文的學(xué)習(xí)。

如何在小學(xué)語文低段開展寫話教學(xué)？統(tǒng)編教材里收錄的文章都是名篇佳作，思想性和藝術(shù)性高度統(tǒng)一，教師理應(yīng)以課本為范本，以閱讀課為主陣地，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，學(xué)會(huì)根據(jù)需要表情達(dá)意，初步掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。

一、說插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

生活中處處都有圖片，如交通指示圖、景區(qū)游覽示意圖、醫(yī)學(xué)診斷圖、拼裝示意圖……這些醒目、精練的圖片省去了文字?jǐn)⑹龅睦圪?，讓觀者一目了然。近年來，看圖作文也屢屢走進(jìn)高考，可見圖片觀察能力的重要性。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，色彩明麗、充滿童真童趣的畫面可以拉近學(xué)生和課本之間的距離，讓教學(xué)事半功倍。以《我愛學(xué)語文》為例，教師先據(jù)圖引出問題：“圖上畫的四個(gè)小朋友正在干什么呢？”學(xué)生作答后，教師繼續(xù)追問：“他們的頭上分別戴了什么頭飾？你們聽過關(guān)于這四個(gè)人物的故事嗎？能和大家一起分享嗎？”此時(shí)孩子的說話欲已被點(diǎn)燃，大家各抒己見，最后教師再給學(xué)生講一兩個(gè)《西游記》中的精彩片段，孩子們興味盎然。簡單的一幅畫可能會(huì)激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀相關(guān)讀本。

二、認(rèn)生字激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

部分孩子學(xué)齡前就認(rèn)識(shí)了一些漢字，所以教師在掌握本班學(xué)情的基礎(chǔ)上，扎實(shí)有效開展識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該拓寬教學(xué)視野，把識(shí)字和生活聯(lián)系在一起，讓識(shí)字教學(xué)不僅僅只是認(rèn)識(shí)幾個(gè)字而已。以一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字三》為例，為了讓學(xué)生區(qū)分“青”“清”“睛”“晴”“情”等形聲字，教師可以出示一幅自然風(fēng)光圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖畫中，并有意將上述形聲字加入描述圖畫的句子中，以達(dá)到說話和識(shí)字合二為一的目的。當(dāng)識(shí)字和語境結(jié)合、識(shí)記和寫話融合時(shí)，識(shí)字便不再枯燥。

三、造句子豐富學(xué)生的語言積累

句子是把幾個(gè)詞語連起來，表示一個(gè)相對(duì)完整意思的語言單位。怎樣才能避免訓(xùn)練無序、訓(xùn)練無效？我們可以采用層層推進(jìn)法，讓學(xué)生積累語言，規(guī)范語言，扎扎實(shí)實(shí)地打好寫作基本功。

(一)學(xué)寫意思完整、內(nèi)容通順的句子。

(二)根據(jù)語氣詞“呢”“啊”“嗎”“吧”等學(xué)會(huì)正確使用句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

(三)學(xué)會(huì)把句子寫得生動(dòng)形象。

①學(xué)會(huì)使用量詞、疊詞。

②學(xué)會(huì)使用擬聲詞。

③學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法。

④學(xué)會(huì)使用“把”字句、“被”字句、反問句。

⑤初步了解語言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫和心理活動(dòng)描寫是人物描寫的基本方法。

四、復(fù)述課文凝練學(xué)生的概括能力

要想學(xué)好語文，提高寫作水平，朗讀和背誦是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，歷來語文教材在課后習(xí)題中對(duì)此均有體現(xiàn)。統(tǒng)編教材在延續(xù)這一教學(xué)理念的同時(shí)，提高了對(duì)復(fù)述課文的要求，不僅在編排數(shù)量上有所增加，學(xué)習(xí)要求也更加具體。比如二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》一課，學(xué)生要從復(fù)述“小毛蟲—繭—蝴蝶”這一成長過程中，懂得“世間萬物都有自己的變化規(guī)律”的道理。這對(duì)教師教學(xué)來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。不能照搬全文，也不能生搬硬套，教師要通過多介質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理、整合、加工，再內(nèi)化為自己的語言表述出來。長此以往，學(xué)生的概括能力必定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

五、寫段落拓展學(xué)生的思維能力

從學(xué)生掌握知識(shí)的過程來看，必然伴隨著“認(rèn)知—理解—鞏固—實(shí)踐”這一過程，課文只是個(gè)例子，教師要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。低年級(jí)學(xué)生各種感官都處于發(fā)展階段，而“段式”訓(xùn)練立足第一學(xué)段的寫句基礎(chǔ)，又是第二階段成篇習(xí)作的鋪墊，因此這類訓(xùn)練勢(shì)在必行。

(一)仿寫

和書法中的臨摹相似，仿寫課文片段范圍小、筆墨集中，便于操作，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)多種寫作技法，因?yàn)榻档土穗y度，所以學(xué)生的寫作興趣較高，訓(xùn)練效果也較好。以《端午粽》為例，教師和學(xué)生一起分析文本的寫作順序：先由外到里寫了粽子的樣子，接著寫了粽子的香味，最后寫了粽子的味道。據(jù)此教師出示端午節(jié)又一美食——綠豆糕，學(xué)生們經(jīng)過“看—聞—品—說”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后開始寫話，順理成章，效果自然明顯。

(二)擴(kuò)寫

擴(kuò)寫是一種提升延展性思維的寫作形式，是在想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行深加工，值得注意的是，擴(kuò)寫時(shí)一定要尊重原文，要緊扣原文中心。如《雪孩子》一課，教師詳說了雪孩子是怎樣救出小兔子的經(jīng)過后，提出這樣一個(gè)問題：“其他小動(dòng)物看到小兔子家火勢(shì)越來越猛，是怎么做的？”學(xué)生們議論紛紛，在說話的基礎(chǔ)上練習(xí)寫話，把說的寫下來。

(三)續(xù)寫

續(xù)寫是根據(jù)文章內(nèi)容把故事繼續(xù)寫下去，有時(shí)是順續(xù)描寫，有時(shí)是倒續(xù)描寫，但無論怎么續(xù)寫，續(xù)編的情節(jié)都不能脫離原文，要和原文構(gòu)成完整的故事情節(jié)。學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一課后，教師再次拋出一個(gè)場(chǎng)景：“這天，烏鴉又口渴了，它身邊也有一個(gè)瓶子，可是瓶子旁邊沒有石子，這可急壞了這只烏鴉！”學(xué)生們立刻進(jìn)入故事情境當(dāng)中，大家一起開動(dòng)腦筋，有的說銜來麥稈吸著喝，有的說把瓶子推倒喝，還有的說把瓶子傾斜到一定角度后再喝，思維的火花在討論中熠熠生輝，寫起來自然得心應(yīng)手。

(四)改寫

學(xué)習(xí)古詩《詠柳》后，學(xué)生們對(duì)柳樹產(chǎn)生了極大的興趣，于是我把學(xué)生分成兩組，一組以“柳樹真美麗??！”為總起句，按從遠(yuǎn)及近的順序觀察，從總體感觀到局部細(xì)節(jié)寫一寫他們眼中的柳樹。讓另一組學(xué)生查找資料，然后制作柳樹知識(shí)卡，從“名稱、分類、形態(tài)特征、生長習(xí)性、好詞佳句”這幾方面進(jìn)行歸納。

教學(xué)中，教師要善于舉一反三，可以讓學(xué)生改寫古詩、文言文，可以將一些情節(jié)生動(dòng)、語言詼諧的童話改寫成課本劇后進(jìn)行表演，也可以對(duì)一些篇幅較長的課文進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)一課多教、一課多練，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的示范與輻射作用。

(五)繪寫

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生特別喜歡繪畫，他們有時(shí)能在畫桌前逗留兩三個(gè)小時(shí)?？梢赃@樣說，兒童是用線條和顏色來表達(dá)他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)與感悟的，從某種程度上來說這也是他們對(duì)美的憧憬與追求。這與我們遠(yuǎn)古時(shí)代倉頡尚未造字之前，祖先們用畫圖來表情達(dá)意，以及古代文人墨客所追求的“詩中有畫，畫中有詩”的最高境界不謀而合。在學(xué)習(xí)唐詩《尋隱者不遇》時(shí)，教師讓學(xué)生把四句詩配上四幅圖畫，并在每幅畫上寫上相應(yīng)的文字，學(xué)生們?cè)诶L寫過程中不僅理解了詩文內(nèi)容，而且繪畫技藝得到了展示，最后把這四幅畫裝訂在一起又變成了一本連環(huán)畫冊(cè)，做到了有圖有文、圖文并茂。

總之，依托文本訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力和寫話能力是一種行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生們寫自己之所見,寫自己之所夢(mèng),寫自己之所感，寫自己之所悟。實(shí)踐證明，此舉能充分激活學(xué)生的寫作思維,拓寬學(xué)生的寫話思路,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣，為學(xué)生后期的正式習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。