小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐創(chuàng)新與思考

王鳳英

(淮南市潘集區(qū)實驗小學(xué) 安徽淮南 232000)

搞好語文課堂教學(xué)，是素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)在要求。而課堂教學(xué)，不僅涉及課堂資源的開發(fā)利用，還包括課堂教學(xué)的設(shè)計。本文將從小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)方向、小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的利用方法以及創(chuàng)新有效的小學(xué)語文課堂提問設(shè)計三個方面探究小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)方向

(一)挖掘教材的深度內(nèi)涵，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教材是教學(xué)最重要的依據(jù)，小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士精心挑選的，是課堂教學(xué)中最有價值的教學(xué)資源。對課堂教學(xué)資源進行開發(fā)，首先應(yīng)該對教材內(nèi)容進行深度挖掘。教師在對教材進行再開發(fā)時，不是對教材的內(nèi)容進行取舍，而是建立利于學(xué)生理解的結(jié)構(gòu)框架，并為該框架補充相應(yīng)的拓展內(nèi)容，賦予教材新的靈魂。在這一思想的引領(lǐng)下，教師可結(jié)合學(xué)生的具體語文水平，制訂運用教材的科學(xué)方法，充分挖掘教材，深度運用教材。

(二)創(chuàng)造性利用學(xué)生資源，建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生資源也是不可忽視的教學(xué)資源。學(xué)生資源對課堂的促進作用主要表現(xiàn)為學(xué)生對教師教學(xué)工作的信息反饋。教師只有充分結(jié)合學(xué)生的反饋意見，才能對接下來的教學(xué)內(nèi)容做出科學(xué)合理的規(guī)劃。學(xué)生資源的開發(fā)主要為：建立師生溝通的順利路徑，使學(xué)生樂于與教師交流，并將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題和對教師的建議傾訴給教師，使教師得到真實的學(xué)生視野。構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師需主動邁出第一步，放下傳統(tǒng)教學(xué)模式中高高在上的姿態(tài)，以平等的心態(tài)融入小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，與小學(xué)生高效互動。

(三)合理篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展小學(xué)生視野

對小學(xué)語文課堂教學(xué)資源進行開發(fā)，不僅要著眼于課內(nèi)資源，更要對以網(wǎng)絡(luò)資源為主的更廣闊資源進行拓展。實際上，小學(xué)語文的教學(xué)范圍本就是相對自由的，雖是以教材為基礎(chǔ)，但小學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)離不開豐富的拓展學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)資源為語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)方向是符合素質(zhì)教育要求的一種做法。提升網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的所占比例，從復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息中篩選出符合課堂教學(xué)要求的合理資源，對教師來說是一大挑戰(zhàn)，這便要求小學(xué)語文教師不斷提升自身的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)，緊跟時代步伐，快速掌握新型教學(xué)手段的使用方法，提高自身開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的水平。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的利用方法

(一)在教材內(nèi)部建立知識體系，便于學(xué)生理解

小學(xué)語文教師在對教材資源進行利用時，可對教材中的不同部分內(nèi)容進行聯(lián)合教學(xué)，發(fā)掘其背后的聯(lián)系，讓小學(xué)生在全新的知識框架下宏觀把握語文學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級下冊時，教師可將教材中《父親的菜園》和《中彩那天》這兩篇課文結(jié)合起來講解，雖然這兩篇課文中故事背景完全不同，但其內(nèi)涵都是父親通過自身的優(yōu)良品質(zhì)來影響孩子的成長。前一篇課文中的父親教會了孩子堅持的力量，后一篇課文中的父親教會了孩子誠信的重要性，教師將兩篇課文結(jié)合在一起講解，可在教導(dǎo)學(xué)生的同時，讓學(xué)生體會父愛的影響作用，并鼓勵學(xué)生在生活中觀察自己的父親是從哪些細微的方面來影響自身發(fā)展的。通過這種深度挖掘教材內(nèi)涵的方式，小學(xué)生不僅可對語文教材產(chǎn)生新的認識，也可在這種對比學(xué)習(xí)中學(xué)會尋找課文聯(lián)系的方法，使其綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。

(二)以良好師生互動促進學(xué)生資源發(fā)揮作用

在對學(xué)生資源進行合理利用時，教師首先要以平等親切的態(tài)度搭建與小學(xué)生的溝通橋梁，其次便是開展形式多樣的課堂活動，讓小學(xué)生在趣味十足的課堂氛圍中自愿袒露內(nèi)心，反饋給教師更多的有效信息。通過以上兩條途徑，教師可充分了解小學(xué)生的內(nèi)心需求與語文知識掌握情況，并能在日后的教學(xué)安排上充分發(fā)揮學(xué)生資源的重要作用。

小學(xué)語文教師在開展課堂活動時，可選取一些容易引起小學(xué)生興趣的方式，以保證全體小學(xué)生全身心投入其中。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《草船借箭》這一篇課文時，教師要考慮到小學(xué)生對歷史故事了解程度較低的情況，采用與學(xué)生共同合作表演情景劇的形式來將學(xué)生代入特定的歷史背景中去。小學(xué)語文教師可在準備劇情所需的道具時，對小學(xué)生進行相關(guān)的背景教學(xué)，解答小學(xué)生關(guān)于課文背后文化知識的疑問，賦予課堂生活化的教學(xué)情景。通過這種方法，小學(xué)生可從語文課堂學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗，并在與教師的交流中得到豐富的歷史方面的拓展知識，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為課堂增添新的活力

當今世界網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展速度已超出很多人的想象，其中可以作為小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的高科技手段也層出不窮。小學(xué)語文教師應(yīng)抓住科技帶來的便利，將從前小學(xué)生難以理解的內(nèi)容借助于多媒體展示出來，精煉口述內(nèi)容，節(jié)省出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。

例如在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊《月球之謎》這篇課文時，小學(xué)生在閱讀這類邏輯性較強的文章時常會因趣味性不足而注意力渙散，此時教師便可用利用網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)生展示與課文描寫相關(guān)的太空場景，讓小學(xué)生用雙眼與雙耳真實地觀看與聆聽月球之謎到底是什么。通過這種方法，小學(xué)語文教師可充分將網(wǎng)絡(luò)資源與語文教學(xué)結(jié)合，為課堂注入新鮮活力。

三、創(chuàng)新有效的小學(xué)語文課堂提問設(shè)計

提問是教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)在向?qū)W生傳授知識的同時，還能引導(dǎo)孩子思考，自主解決問題。對于老師而言，提問可以幫助老師把控教學(xué)進度，及時得到反饋、做出調(diào)整。正如常慧老師所說：“在課堂教學(xué)中，一個好的提問，可以激發(fā)學(xué)生探究語文問題的興趣，激活學(xué)生的思維?！焙玫奶釂?，可以引領(lǐng)學(xué)生在語文王國里遨游，極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。但在實際課堂教學(xué)當中，多數(shù)課堂提問隨意性大，缺乏系統(tǒng)的思考和設(shè)計，問題瑣碎、空泛，缺乏啟發(fā)性，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下。因此，我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進行創(chuàng)新形式的提問設(shè)計。

(一)抓住文章的“趣味點”提問

如教學(xué)《曹沖稱象》一課時，學(xué)生對曹沖稱象的辦法很感興趣，教師抓住這一興趣點發(fā)問：“在當時的情況下，如果是你，還有什么辦法來稱呢？”問題一提出，便激起學(xué)生的好奇心。學(xué)生情緒高漲，說了許多方法。這樣的問題，起到了調(diào)動學(xué)生思維的作用。

“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生的求知欲就會得到有效激發(fā)，他們就能夠集中注意力，進入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在教學(xué)設(shè)計中抓住學(xué)生感興趣的“趣味點”提問是有效提問一個關(guān)鍵因素。

(二)抓住文章的“補白點”提問

如《泉水》一文結(jié)尾處是“丁冬，丁冬……”這個省略號在這里表示什么呢？泉水還流過哪些地方？會遇見誰？又說些什么？學(xué)生會展開豐富想象，按照前文句式的樣子，說出泉水分別流過沙漠、校園、鐵路、草原……

小學(xué)語文教材中的課文，總會留有一些空白，給學(xué)生提供了想象、體味、補白的空間。正如楊志宏老師所說：“教學(xué)中如果能夠抓住這些“空白點”，精心設(shè)計“補白式”的提問，能夠喚起學(xué)生無限遐想，激發(fā)學(xué)生思維，建立起師生、生生、文本與學(xué)生、學(xué)生與作者之間溝通的橋梁。學(xué)生就能夠由表及里，由此及彼地展開想象，進而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，豐富對課文知識的感受與情感的感知。由此，巧妙利用課文中的‘補白點’發(fā)問，給學(xué)生提供可以展開想象的余地，成為語文課堂有效提問的‘焦點’?！?/p>

(三)抓住文章的“發(fā)散點”提問

發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。小學(xué)課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)和利用，從而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的多端發(fā)散性。

例如在《老人與海鷗》一課的教學(xué)中，當學(xué)到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋不肯離去的情節(jié)時，我向孩子們提問：“如果你在現(xiàn)場，看到這樣的場面有什么感覺？”從學(xué)生的發(fā)言中可以看出：學(xué)生努力從多角度去思考,去感悟。針對發(fā)散點提問能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的感悟能力，同時也為更好地理解下文做了鋪墊。

綜上所述，深度開發(fā)利用小學(xué)語文課堂教學(xué)中的各項資源是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，運用新穎、多變的有效提問形式是啟發(fā)學(xué)生思維的必要條件，小學(xué)語文教師應(yīng)深耕課堂教學(xué)，使課堂活力全面迸發(fā)。首先，教師應(yīng)立足于語文教材，將教材中的精華內(nèi)容開發(fā)利用，高效地傳達給學(xué)生，讓學(xué)生認識到語文的魅力；其次，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；最后，教師需緊跟時代潮流，將新型的高效教學(xué)資源、技術(shù)運用到課堂教學(xué)中，豐富課堂形式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。