德國行動導(dǎo)向教學(xué)法在機電系統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)中的實踐與探索＊

吳建偉

德國行動導(dǎo)向教學(xué)法在機電系統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)中的實踐與探索＊

吳建偉

（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 麗水 323000）

針對職業(yè)教育的特點，討論了如何在機電系統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法。以“傳送分揀裝置”為例，通過能量、信息、物質(zhì)三個方面進行描述，完成了機電系統(tǒng)從“實物”到“紙面”的轉(zhuǎn)換，為高職院校教師提供了一種新的教學(xué)思路，對開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力奠定了良好基礎(chǔ)。

行動導(dǎo)向；機電系統(tǒng)；職業(yè)教育；認(rèn)知教學(xué)

機電系統(tǒng)認(rèn)知是機電一體化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)各門專業(yè)基礎(chǔ)課必備的教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要采用學(xué)生看—教師講—學(xué)生聽的教學(xué)方式[1]，不但不能使學(xué)生掌握核心知識和方法，而且不利于學(xué)生自身能力的可持續(xù)發(fā)展。如何既能保證教學(xué)實踐活動順利開展又能提高學(xué)生的基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，成為該教學(xué)實施過程中急需解決的問題。目前，基于德國行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過分組討論、優(yōu)化對比、集體協(xié)作、小組分享，將學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵詞寫在不同顏色卡片上，并按一定的邏輯順序?qū)⑵湔故境鰜?，完成機電系統(tǒng)從“實物”到“紙面”的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在做中理解知識點，真正實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、理論知識與實踐活動融為一體”。

1 德國行動導(dǎo)向教學(xué)法

德國行動導(dǎo)向的教學(xué)范式主張根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件與從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的 教學(xué)活動[1]。該教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的出發(fā)點，將學(xué)習(xí)認(rèn)知過程與社會實踐活動結(jié)合在一起，教 師通過向?qū)W生提供相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)與信息，學(xué)生以個人或小組合作的方式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，全程參與教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價等系列活動，從而培養(yǎng)其獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力[2]。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在機電系統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)過程中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”[3]。為培養(yǎng)學(xué)生各項綜合職業(yè)能力，認(rèn)知教學(xué)以分組的方式展開，給定每個小組不同的機電系統(tǒng)并要求從信息、能量、物質(zhì)三個方面進行描述。通過布置任務(wù)、分工合作、分享交流、整改意見、修改完善、評價總結(jié)六個環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)、自我創(chuàng)新的 能力。

2.1 項目展示

教師事先準(zhǔn)備好不同機電系統(tǒng)，通過展示各系統(tǒng)的工作過程，讓學(xué)生清楚該系統(tǒng)的基本組成、操作過程、能完成怎樣的工作任務(wù)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，讓學(xué)生了解本次認(rèn)知活動的任務(wù)目標(biāo)、過程和考核評價方法，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

2.2 項目實施

項目實施具體包含六個階段：布置任務(wù)—分組合作—小組分享—組間互評—修改完善—總結(jié)評價?，F(xiàn)以“傳送分揀裝置”為例，如圖1所示，分析該項目的實施過程。

2.2.1 布置任務(wù)

要求學(xué)生以小組的形式協(xié)同作業(yè)，共同商討。首先，教師會提前展示設(shè)備的工作過程；接著，給定每個小組不同顏色的卡片，要求學(xué)生將設(shè)備關(guān)鍵詞或重要概念寫在卡片上，按照能量、信號、物質(zhì)三者邏輯關(guān)系進行排列，并將其粘貼在白板上；最后，組內(nèi)每位成員向其他小組展示關(guān)鍵詞內(nèi)涵及各關(guān)鍵詞間邏輯關(guān)系，教師以此來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2.2 分組合作

學(xué)生以小組形式開展學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差，一般一個組三四人為宜[4]。其工作流程如下：在一體化環(huán)境中，通過以自行查閱項目指導(dǎo)書、教材、元器件使用說明書、動手實踐、與同學(xué)討論、或向教師咨詢，分析所給機電系統(tǒng)組成及其工作原理、收集有用信息、學(xué)習(xí)新知識，并做記錄于表1中[5]。

表1 “傳送分揀單元”認(rèn)知實踐任務(wù)單

班級 組長 組員 小組合作資訊請查閱相關(guān)資料，回答下列問題： 1（1）問：傳送分揀系統(tǒng)的組成？ （2）問：旋轉(zhuǎn)氣缸、光電傳感器、光纖傳感器、變頻器的功能？ 2（1）問：變頻器參數(shù)如何設(shè)置？P1120、P0702參數(shù)什么含義？ （2）問：描述該系統(tǒng)氣動回路原理？ 3（1）問：給定PLC程序，說明其控制要求？ 計劃請各小組商討，根據(jù)能量、信號、物質(zhì)三者關(guān)系繪制邏輯草圖為？ 決策計劃提交小組討論或指導(dǎo)老師檢查，形成實施性方案，修改意見建議： 小組長（指導(dǎo)老師）簽名： 小組工作計劃已經(jīng)順利通過（ ）已做修改（ ） 實施請記錄實施過程中出現(xiàn)的問題，分析原因，解決辦法 序號出現(xiàn)問題原因分析解決辦法 考核考核項目考核標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)自評50%師評50% 系統(tǒng)組成描述完整（缺少1個扣1分，滿分15分）15分 工作原理正確描述工作原理（工作原理描述模糊不清不給分）10分 機電系統(tǒng)關(guān)系邏輯的紙質(zhì)展示邏輯關(guān)系圖排列整齊（10分）、內(nèi)容完整（10分）、分工明確（5分）25分 備注總分（50分）： 檢查員： 評價評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)師評備注 方法能力資料收集能力（7分），制定計劃、做出決策、實施方案能力（8分），自主學(xué)習(xí)、獨立思考、反思能力（5分）20分 專業(yè)能力PLC程序識讀（3分）、變頻器參數(shù)調(diào)試及原理分析（3分）、氣動原理圖分析（3分）、安全用電操作能力（3分）、常用工具和儀表的使用（3分）15分 社會能力溝通協(xié)調(diào)能力（3分）、語言表達(dá)能力（4分）、團隊組織能力（2分）、安全與自我保護能力（2分）、責(zé)任心（2分）、道德與職業(yè)素養(yǎng)（2分）15分 指導(dǎo)老師評價： 總分（50分）： 指導(dǎo)教師簽名：日期： 任務(wù)實施小結(jié)： 實施者簽名：

2.2.3 小組分享、組間評價、修改完善

通過前期資料查詢、小組討論與完善，通過三種不同顏色卡片描述機電系統(tǒng)邏輯關(guān)系，如圖2所示（僅供參考）。在這期間，小組每位成員都必須分享自己所做的工作，各小組認(rèn)真聽講并提出個人建議，幫助其指出錯誤并修正。

2.2.4 檢查、評估、總結(jié)

這一階段，主要分為過程考核和結(jié)果考核，過程考核包括資料收集、PLC程序識讀、變頻器參數(shù)調(diào)試及原理分析、氣動原理圖分析、安全用電操作等；結(jié)果考核包括正確操作工作過程、機電系統(tǒng)關(guān)系邏輯的紙質(zhì)展示、工作任務(wù)單內(nèi)容完成情況等。各小組根據(jù)項目介紹情況先做出自我評價，教師則根據(jù)每個學(xué)生的全程表現(xiàn)做出恰當(dāng)評價，并將其填入工作任務(wù)單中；最后，教師可以通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生反思，共同完成本次認(rèn)知課程的總結(jié)。

3 結(jié)束語

通過任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進而培養(yǎng)學(xué)生各項綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵詞卡片的使用不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，而且通過能量、信號、物質(zhì)三方面實現(xiàn)機電系統(tǒng)從“實物”到“紙面”的描述，進一步加強了學(xué)生對機電系統(tǒng)組成、工作原理及各元器件如何使用的深刻理解。

在教學(xué)過程中要注重觀察學(xué)生，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生要進一步強化，提高要求，同時不放棄每一位學(xué)生。通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”來促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)其實是一個不斷試錯不斷修正的過程，它引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并在一定的情景下，借助他人的幫助，團隊協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得知識。

圖2 基于能量、信號、物質(zhì)描述分揀單元關(guān)系邏輯圖

［1］姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］余奇飛.德國行動導(dǎo)向教學(xué)法及其在食品安全管理課程的應(yīng)用［J］.科技資訊，2011（4）：246-247.

［3］李萍.淺談項目教學(xué)法［J］.企業(yè)導(dǎo)報，2011（10）：241.

［4］賈民政，楊洪玉.高職教育項目化教學(xué)的探索與思考［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（2）：73-75，80.

［5］李志梅，魏本建.以工作頁為載體的完整行動模式教學(xué)研究與實踐——以“數(shù)控機床裝調(diào)與維修”課程為例［J］.沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2014（4）：46-50.

2095－6835（2020）24－0126－02

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.24.046

吳建偉（1993—），男，浙江麗水人，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院碩士研究生，主要從事電氣控制課程教學(xué)和機電系統(tǒng)故障診斷與維修研究。

2019浙江省教育廳一般科研項目（編號：Y201942764）

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕