高校產(chǎn)教融合與創(chuàng)新能力關(guān)系的研究進(jìn)展——基于Citespace的計(jì)量與可視化分析＊

葉陸艷

高校產(chǎn)教融合與創(chuàng)新能力關(guān)系的研究進(jìn)展——基于Citespace的計(jì)量與可視化分析＊

葉陸艷

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315800）

產(chǎn)教融合是推動高等職業(yè)教育體制機(jī)制改革的重要途徑，也是提升區(qū)域創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果產(chǎn)出的重要手段。基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量及可視化分析方法，梳理了兩者關(guān)系研究的基本情況、主要研究內(nèi)容和演進(jìn)特征等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，熱點(diǎn)詞匯以校企合作、創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等主要關(guān)鍵詞為核心，逐漸向外圍擴(kuò)散；產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作及發(fā)展模式等是已有研究關(guān)注的三個焦點(diǎn)內(nèi)容；隨著國家高等教育政策和科技創(chuàng)新技術(shù)等發(fā)展，未來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維、區(qū)塊鏈技術(shù)等將會融入到產(chǎn)教融合的創(chuàng)新研究中。

產(chǎn)教融合；創(chuàng)新能力；高職院校；文獻(xiàn)計(jì)量

1 前言

產(chǎn)教融合是推動高等職業(yè)教育體制機(jī)制改革、建構(gòu)多元人才培養(yǎng)方案、探索多種校企合作模式的重要途徑，也是提升區(qū)域創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果產(chǎn)出的重要手段[1-2]。2017-12出臺的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，說明“產(chǎn)教融合”已經(jīng)成為了中國一項(xiàng)基本制度，為校企間實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人提供了有力支撐[3]。近年來，全國各地在積極探索產(chǎn)教融合服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新方法、新路徑，努力開創(chuàng)產(chǎn)教融合發(fā)展的新局面。諸多省區(qū)和城市發(fā)布了關(guān)于實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略全面提升高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力水平的若干意見等指導(dǎo)性文件，出臺了促進(jìn)校地共建和強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)辦學(xué)、特色學(xué)院建設(shè)等系列政策文件，逐步完善支撐產(chǎn)教融合發(fā)展的政策體系[2-3]。

基于此，本研究聚焦產(chǎn)教融合和創(chuàng)新能力的關(guān)系研究，利用CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量及可視化分析方法[4]，梳理兩者關(guān)系研究的基本情況、主要研究內(nèi)容、演進(jìn)特征，以期為深化高校產(chǎn)教融合和創(chuàng)新能力研究提供研究思路和方向提供參考。

2 研究設(shè)計(jì)

為宏觀把握中國高等院校的產(chǎn)教融合對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的基本情況，研究基于中國知網(wǎng)獲取樣本文獻(xiàn)以進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量。鑒于樣本獲取的全面性、有效性及準(zhǔn)確性等綜合考量，最終以篇名、摘要含有“產(chǎn)教融合”和“創(chuàng)新能力”，或以篇名、摘要含有“校企合作”和“創(chuàng)新能力”為檢索條件進(jìn)行檢索，數(shù)據(jù)庫選擇中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，檢索日期為2020-10-18，檢索到2019-12-31的期刊論文文獻(xiàn)，共得到 1 845條檢索結(jié)果，人工剔除各類無效或重復(fù)發(fā)表的文獻(xiàn)后得到相關(guān)文獻(xiàn)1 658篇，每年發(fā)文量如圖1所示。

圖1 1998—2019年高?！爱a(chǎn)教融合”和“創(chuàng)新能力”關(guān)系研究的文獻(xiàn)數(shù)量變化

具體選用Microsoft Excel和CiteSpace軟件對導(dǎo)出的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行處理，并從發(fā)文時間與數(shù)量、來源期刊、作者與單位、研究主題、熱點(diǎn)及方法等維度就研究基本情況和主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

3 基本研究期刊分析

3.1 研究階段劃分

通過對研究期內(nèi)產(chǎn)教融合和創(chuàng)新能力關(guān)系研究的文獻(xiàn)發(fā)表時間和數(shù)量變化進(jìn)行分析，可以看出自1998年第一篇成果產(chǎn)出以來（韓宏等認(rèn)為要加強(qiáng)高等學(xué)校與企業(yè)的合作，促進(jìn)國家創(chuàng)新能力的提高[5]），文獻(xiàn)數(shù)量總體呈現(xiàn)不斷增長的態(tài)勢。這一特征與現(xiàn)實(shí)層面國家對高等院校產(chǎn)教融合和科技創(chuàng)新能力的重視程度有著緊密關(guān)系。

根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)量的時間演進(jìn)特征，可以劃分為以下三個不同的研究階段。

萌芽階段（1998—2007年）：這一時期年文獻(xiàn)發(fā)表量均少于10篇，但是產(chǎn)教融合和創(chuàng)新能力關(guān)系研究開始受到學(xué)者的關(guān)注，比如白守仁提出校企合作建立研發(fā)系統(tǒng)，可以提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力[6]；阮秀梅等結(jié)合不同模式的校企合作的實(shí)踐探索，提出了高校知識科技創(chuàng)新和應(yīng)用能力的發(fā)展對策[7]；程萍則研究指出校企合作是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要對策和成功模式之一[8]。

初步發(fā)展階段（2008—2012年）：這一時期年文獻(xiàn)發(fā)表量少于100篇，由于國家政策引導(dǎo)及現(xiàn)實(shí)層面的需要，諸多學(xué)者開始將產(chǎn)教融合和創(chuàng)新能力系統(tǒng)的關(guān)系連接起來，探索兩者的作用關(guān)系、實(shí)踐模式及對高校、企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)的影響，但在產(chǎn)教融合層面更多關(guān)注的還是校企合作。比如丁兆花從教學(xué)模式改革出發(fā)探討了“校企合作、產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式、特點(diǎn)和意義[9]；寧軍勝等分析了高職院校的校企合作創(chuàng)新模式的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及長效機(jī)制[10]；周林福等探索了“引廠駐校、產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式，并具體分析了如何建立校企合作運(yùn)行機(jī)制。這些研究為后續(xù)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新進(jìn)行了有益探索，提供和積累了豐富的素材[11]。

快速發(fā)展階段（2013—2019年）：這一期間年文獻(xiàn)數(shù)量基本上大于150篇。產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、科技創(chuàng)新能力等成了全社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題。比如為全面貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和地方的具體實(shí)施意見，社會和學(xué)界廣泛關(guān)注推動高校深化產(chǎn)教融合，協(xié)同科研院所、行業(yè)、企業(yè)等多方力量，探索協(xié)同育人機(jī)制。鮑桂楠從協(xié)同創(chuàng)新角度出發(fā)，對徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的科技園建設(shè)、產(chǎn)教融合模式進(jìn)行了實(shí)證研究[12]；孔原提出要借鑒互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維形成職業(yè)教育文化，借鑒平臺思維整合社會資源以高效推動產(chǎn)教融合水平[13]；還有學(xué)者提出了產(chǎn)教融合背景下的雙層次螺旋協(xié)同工程碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[14]；而王祝華則從產(chǎn)教融合的內(nèi)涵深化到載體創(chuàng)新提出了建設(shè)性意見[15]；張君從協(xié)同育人角度出發(fā)，提出了共創(chuàng)產(chǎn)教融合新生態(tài)的發(fā)展建議[16]；李夢卿等更是結(jié)合了區(qū)塊鏈理論，提出了高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合在強(qiáng)化聯(lián)盟鏈、聚焦產(chǎn)業(yè)鏈、拓寬資金鏈等方面的建議和對策[2]。這些新技術(shù)、新思維的引入，為拓展產(chǎn)教融合的創(chuàng)新路徑、方式、內(nèi)涵，提供了有益的幫助。

3.2 來源期刊分布

經(jīng)統(tǒng)計(jì)得知，研究選取的1 658篇文獻(xiàn)分布于598種期刊，主要涉及教育類、科學(xué)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類、化工類等期刊，其中333種期刊僅刊載1篇相關(guān)文獻(xiàn)，占期刊總量的55.7%，文獻(xiàn)分布比較寬泛?？芍a(chǎn)教融合與創(chuàng)新能力研究領(lǐng)域內(nèi)載有20篇以上相關(guān)期刊共有8種，分別為《教育教學(xué)論壇》《教育現(xiàn)代化》《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》《大學(xué)教育》《中國電力教育》《科技視界》《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》和《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》教育類和科技管理類的期刊，占期刊總量的1.3%，其載文量占樣本文獻(xiàn)總量的15.5%。

3.3 作者與單位分布

選取樣本文獻(xiàn)第一作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共涉及作者1 597位，其中有1 538位作者僅發(fā)表1篇相關(guān)文章，占第一作者總數(shù)的96.3%，所占比例很大，缺少固定作者。如果中國產(chǎn)教融合與創(chuàng)新能力研究領(lǐng)域內(nèi)發(fā)文2篇及以上的作者為核心作者，共計(jì)59位，其發(fā)文總量為122篇，僅占發(fā)文總數(shù)的7.4%，中國產(chǎn)教融合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究領(lǐng)域尚未形成穩(wěn)定的核心作者群，發(fā)文集中度較低，學(xué)者們的研究比較分散，核心論文比例較低，研究需要對其進(jìn)行進(jìn)一步深挖。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，1 597位第一作者分布于890個單位，其中前三位的為“蘇州大學(xué)”“黑龍江科技大學(xué)”“武漢工程大學(xué)”，其發(fā)文量分別為12篇、11篇和9篇。截取發(fā)文量較高的單位進(jìn)行分析，其研究單位高校占了絕對多數(shù)，這可能與高校教育功能相關(guān)，本科院校與職業(yè)院校都有涉及。

4 主要研究內(nèi)容分析

4.1 研究熱點(diǎn)及其演化

基于樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，得到共現(xiàn)圖譜，如圖2所示，研究領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)詞匯以校企合作、創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等主要關(guān)鍵詞為核心逐漸向外圍擴(kuò)散，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量和連線數(shù)量分別是189和247，共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度是0.022，綜合而言，關(guān)鍵詞的分布相對較為分散。此外，由圖2可知，除上述主要關(guān)鍵詞之外，研究的熱點(diǎn)還涵蓋了創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、科技創(chuàng)新等反映創(chuàng)新的路徑、形式和內(nèi)容，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、工程教育、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、卓越工程師、卓越計(jì)劃、產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)學(xué)研、校企協(xié)同等產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的路徑、方法和模式，高職院校、高職教育、應(yīng)用型本科、高校、地方高校等產(chǎn)教融合的主體和載體。

突現(xiàn)關(guān)鍵詞可以較為直接地展示出某一時期研究領(lǐng)域內(nèi)的主要熱點(diǎn)話題和內(nèi)容。產(chǎn)教融合和創(chuàng)新能力關(guān)系研究的突現(xiàn)關(guān)鍵詞共有10個，如表1所示，分別是校企合作、創(chuàng)新能力、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、卓越計(jì)劃、工程實(shí)踐能力、實(shí)踐、協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)教融合、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，其中校企合作、創(chuàng)新能力、實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)教融合的中介中心性相對較高，分別為0.33、0.28、0.37和0.22，意味著研究熱點(diǎn)從校企合作和創(chuàng)新能力的關(guān)系研究轉(zhuǎn)向了產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系研究，并且實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新等理念不斷融入，豐富了研究內(nèi)容的深度和內(nèi)涵。

隨著國家高等教育政策和科技創(chuàng)新政策等關(guān)注熱點(diǎn)的演進(jìn)，相關(guān)研究也在不斷的深入和變化，因而，在不同研究階段的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞也存在一定的變化，這里根據(jù)關(guān)鍵詞繪制產(chǎn)教融合和創(chuàng)新能力關(guān)系研究的時區(qū)分布圖，如圖3所示。從圖3中可以看出，各研究階段的熱點(diǎn)主題詞有些許變化，根據(jù)節(jié)點(diǎn)大小及詞頻進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，研究初期重點(diǎn)圍繞校企合作、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的關(guān)系來探討彼此的作用影響；而在初步發(fā)展階段，圍繞人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新人才、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容，重點(diǎn)開展了校企合作、實(shí)踐教學(xué)背景下的高校人才培養(yǎng)、路徑和模式分析；而隨著產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到社會的普遍重視，產(chǎn)教融合和創(chuàng)新能力關(guān)系研究內(nèi)容得到了全面的拓展和提升，在研究思路上關(guān)注了應(yīng)用型（本科）、新工科、學(xué)科競賽、工程教育等視角，在研究內(nèi)容上關(guān)注了科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新人才等創(chuàng)新能力的產(chǎn)出分析。

4.2 核心研究內(nèi)容和關(guān)系

高職院校產(chǎn)教融合和創(chuàng)新能力關(guān)系研究的核心內(nèi)容主要有以下三個方面。

4.2.1 產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)模式

這是當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合研究的一個熱門話題，比如毛文學(xué)提出推進(jìn)高職院校產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新策略[17]；繆琨以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從產(chǎn)教融合、課證融通的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵出發(fā)，提出高職院校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革建議[18]；王劍等探索了校企合作產(chǎn)教融合與高職院校人才培養(yǎng)模式改革的路徑[19]；李宇才以婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討地方高職院校產(chǎn)教融合育人機(jī)制[20]；劉桓等基于協(xié)同育人總目標(biāo)和要求，分析產(chǎn)教融合實(shí)踐中存在的問題，探究其深層次的原因，進(jìn)而提出深化產(chǎn)教融合實(shí)施途徑[21]；孟祥從當(dāng)前產(chǎn)教融合發(fā)展的基本內(nèi)涵、意義作用以及具體的方法等入手進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的深入分析和探究[22]；司玉娟結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求制訂培養(yǎng)目標(biāo)、探索培養(yǎng)方式，對高職院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)ERP創(chuàng)新人才進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)探討[23]；徐斌提出“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式，包括柔性化課程體系、多元化合作機(jī)制、人才培養(yǎng)保障體系等改革方案。還有其他諸多結(jié)合自身專業(yè)實(shí)際，提出不同的產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)模式[24]。這為深化對產(chǎn)教融合的認(rèn)識以及高職院校的新發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

圖2 “產(chǎn)教融合”和“創(chuàng)新能力”關(guān)系研究關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)圖譜

表1 “產(chǎn)教融合”和“創(chuàng)新能力”關(guān)系研究的突現(xiàn)關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞突現(xiàn)度中介中心性起始年度終止年度突現(xiàn)圖示（1998—2019年） 校企合作12.463 20.332000年2009年 創(chuàng)新能力3.832 90.282005年2009年 實(shí)踐教學(xué)4.961 10.372007年2010年 專業(yè)建設(shè)3.1370.002010年2012年 卓越計(jì)劃3.736 20.072011年2015年 工程實(shí)踐能力3.941 30.012012年2013年 實(shí)踐4.994 30.002012年2014年 協(xié)同創(chuàng)新3.437 90.022013年2015年 產(chǎn)教融合5.5170.222015年2016年 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4.401 70.032017年2019年

圖3 “產(chǎn)教融合”和“創(chuàng)新能力”關(guān)系研究關(guān)鍵詞的時區(qū)演進(jìn)變化

4.2.2 產(chǎn)教融合背景下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)

許莉莉等針對目前高職院校“雙師型”青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合產(chǎn)教融合的政策背景，提出進(jìn)行高職院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的措施[25]。侯長劍圍繞高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了若干對策和建議[26]。劉博等分析了產(chǎn)教融合背景下高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的效能、困惑與消解策略[27]。王丹等從高職院?？蒲嘘?duì)伍建設(shè)維度出發(fā)，提出了在“產(chǎn)教融合”背景下，高職院校建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平科研隊(duì)伍的對策[28]。綜合來看，產(chǎn)教融合背景下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)和能力提升研究受到了越來越多的關(guān)注。

4.2.3 產(chǎn)教融合背景下高職院校的校企合作及發(fā)展模式 問題

張立華等基于遼寧職業(yè)學(xué)院在國家骨干院校建設(shè)過程中對辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新的探索與實(shí)踐，論述了高職院校產(chǎn)教融合、校企合作方面機(jī)制改革的新思路新舉措[29]。徐葉軍結(jié)合蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院走產(chǎn)教融合之路的案例，提出了“五融入一平臺”產(chǎn)教融合模式的具體實(shí)踐[30]。肖綱領(lǐng)等借鑒美國社區(qū)學(xué)院校企協(xié)作項(xiàng)目，提出了深化產(chǎn)教融合組織內(nèi)涵與功能建設(shè)，形成多元參與的產(chǎn)教融合體制機(jī)制[31]。郭炬等提出可以自主創(chuàng)辦教學(xué)型實(shí)體公司，積極探索產(chǎn)教融合新模式[32]。黃德橋等認(rèn)為高職院校可通過供給側(cè)和需求側(cè)協(xié)調(diào)共振、“產(chǎn)”與“教”的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、培育“雙導(dǎo)師制”型人才孵化基地、構(gòu)建互惠合作的人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，推動產(chǎn)教融合校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[33]。

5 結(jié)論和展望

基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量及可視化分析方法，梳理了中國高校產(chǎn)教融合和創(chuàng)新能力的關(guān)系的基本情況、主要研究內(nèi)容、演進(jìn)特征和未來研究趨勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)詞匯以校企合作、創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等主要關(guān)鍵詞為核心，逐漸向外圍擴(kuò)散；產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作及發(fā)展模式等是探索高校產(chǎn)教融合和創(chuàng)新能力關(guān)系研究的三個重要方面內(nèi)容；隨著國家高等教育政策和科技創(chuàng)新技術(shù)等發(fā)展，未來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維、區(qū)塊鏈技術(shù)等將會融入到產(chǎn)教融合的創(chuàng)新研究中。

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葉陸艷（1972—），女，研究生，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

寧波市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下提升高職院校高層次人才創(chuàng)新能力的對策研究”（編號：202002Z1013）

2095－6835（2020）24－0058－04

G719

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.24.019

〔編輯：王霞〕