初中歷史班主任對(duì)歷史教學(xué)與班級(jí)管理的實(shí)踐研究

沈宏

摘? 要：初中階段是學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀的初始階段。作為初中歷史班主任應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，利用各種機(jī)會(huì)展開(kāi)班主任管理工作，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅僅能夠提高歷史教學(xué)效果，同時(shí)也能夠營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，最終提高班主任管理的質(zhì)量以及效率。本文就初中歷史班主任對(duì)歷史教學(xué)與班級(jí)管理的實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;班主任;歷史教學(xué);班級(jí)管理

班主任作為班級(jí)活動(dòng)的引導(dǎo)者以及組織者，既是班級(jí)的頂梁柱，同時(shí)也能夠加強(qiáng)家校之間的溝通。通過(guò)將歷史教學(xué)與班主任工作進(jìn)行融合，能夠充分發(fā)揮班主任管理的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)歷史這一門科目展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)也能夠借助歷史教學(xué)的特殊性對(duì)班級(jí)同學(xué)展開(kāi)全面管理，最終營(yíng)造和諧穩(wěn)定的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生共同發(fā)展，提高教學(xué)水平。

一、初中歷史教師在班主任管理中的優(yōu)勢(shì)

（一）展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)

在班主任管理的背景之下，歷史教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必也會(huì)得到較大的提升，而在歷史教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展班主任管理工作也能夠更好地觀察學(xué)生，為班主任管理積累更多經(jīng)驗(yàn)。班主任作為班級(jí)的管理人員，與其他學(xué)科的教師相對(duì)比對(duì)學(xué)生的了解最多，接觸也最多，因此作為歷史教師在開(kāi)展班主任管理工作的過(guò)程中，既能夠充分發(fā)揮自身的管理優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，從而開(kāi)展歷史教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)優(yōu)的教學(xué)目的。與此同時(shí)，由于班主任具有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠協(xié)調(diào)各科教師的關(guān)系，最終創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。由于教師擔(dān)任歷史以及班主任兩種身份，相對(duì)于單純的教師而言，具有更多的教學(xué)空間，同時(shí)班主任的管理工作也可能成為歷史教學(xué)實(shí)踐的主要陣地，在對(duì)班會(huì)進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用歷史來(lái)講述自身對(duì)于班級(jí)建設(shè)的想法，這樣既能夠尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)班主任管理工作與歷史教學(xué)兩者的有機(jī)融合。

（二）規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣

班主任管理工作十分復(fù)雜且艱巨，因此作為歷史教師不僅僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在不同階段的具體學(xué)習(xí)情況，同時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及心理變化，通過(guò)規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣影響學(xué)生的道德思想，最終幫助學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念，樹立坦然的人生態(tài)度。作為初中歷史教師在開(kāi)展班主任管理工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，將被動(dòng)的歷史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立良好的師生關(guān)系

作為歷史教師在有限的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)教學(xué)往往不能夠加深學(xué)生的認(rèn)知，因此也會(huì)直接影響師生關(guān)系的和諧發(fā)展。然而班主任這一職位有所不同，作為班級(jí)的管理者會(huì)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活動(dòng)態(tài)，因此作為歷史教師在開(kāi)展班主任管理工作的過(guò)程中能夠更加了解和熟悉學(xué)生，并且建立良好的師生關(guān)系，最終完成班級(jí)管理以及歷史教學(xué)目的。

二、初中歷史教師在班主任管理中的策略

（一）挖掘教材中的德育素材

在歷史教學(xué)的過(guò)程中包含著很多德育素材，如何正確地尋找教材中的素材是教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要前提。初中這一階段的歷史學(xué)習(xí)往往注重實(shí)踐的操作性，很多教材內(nèi)容都是圍繞打招呼以及道別展開(kāi)的。當(dāng)下，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，因此在成長(zhǎng)的過(guò)程中，往往有求必應(yīng)，養(yǎng)成了沒(méi)有禮貌的習(xí)慣。為了改變這一行為，作為教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)各方努力抓住機(jī)會(huì)展開(kāi)教育，在進(jìn)行歷史課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)教育學(xué)生，使得他們以禮待人，傳承中華優(yōu)秀的文化。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生辛勤勞動(dòng)并且組織班級(jí)大掃除，使得學(xué)生感受到勞動(dòng)的快樂(lè)。

（二）開(kāi)展情感教育

在初中階段，學(xué)生的情感體驗(yàn)往往十分豐富。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶有十分強(qiáng)烈的情感因素。歷史教師在進(jìn)行班主任管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理充分把握這一階段學(xué)生的情感，并且運(yùn)用歷史教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在班主任管理的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的心理情感，運(yùn)用正確的管理策略，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求展開(kāi)管理。初中生這一群體往往好奇心較強(qiáng)，因此對(duì)于周圍的事物都有極大的興趣，歷史課程的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在該年齡階段學(xué)生的注意力往往不是十分集中，因此教師在班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提高趣味性，運(yùn)用歌唱、表演等各種形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使得學(xué)生在參與班級(jí)管理事務(wù)的過(guò)程中，不僅僅能夠滿足自身的好奇心，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)如何與同學(xué)相處，如何展開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作。在管理的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的生活技能，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，使得學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得動(dòng)力，在克服困難的過(guò)程中，完善和升華自我人格。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教師在展開(kāi)班主任管理過(guò)程中，既可以借助班主任的優(yōu)勢(shì)，更深層次的了解學(xué)生歷史科目的學(xué)習(xí)狀況并且制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也可以兼顧教師與班主任的雙重身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，并將班級(jí)管理滲透于學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)之中，最終使得學(xué)生參與到班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)中，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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