素質(zhì)教育背景下幼兒園益智游戲生活化路徑探究

余寧云

摘? 要：素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到重視的今天，幼兒園加強(qiáng)對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一種必然。幼兒處于認(rèn)知發(fā)展、智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，益智游戲作為幼兒樂于接受的一種形式，可以有效幫助幼兒開發(fā)智力，而生活化的益智游戲更能提高幼兒參與游戲的興趣，推動(dòng)幼兒園游戲課堂教學(xué)的改革和區(qū)域游戲的建設(shè)具有重要意義。積極探索生活化益智游戲的開發(fā)對(duì)于開啟幼兒智力發(fā)育、推動(dòng)幼兒游戲設(shè)計(jì)改革都有重要意義。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;幼兒成長(zhǎng)特征;益智游戲;生活化設(shè)計(jì)

一、幼兒成長(zhǎng)特征分析

（一）幼兒生理特征

幼兒時(shí)期大腦皮層的抑制機(jī)能和興奮機(jī)能都有一定程度的發(fā)展，但是還是偏弱。在這一階段，由于大腦的發(fā)育，幼兒通?？梢杂煤?jiǎn)單的句子表達(dá)自己的需求，也可以使用一些簡(jiǎn)單的詞匯，幼兒剛幵始說話的時(shí)候，通常一句話只用一個(gè)詞來表達(dá)，山于詞匯量太少他們無法串連起各個(gè)詞語，例如，他會(huì)說“媽媽，水”，隨著記住的詞越來越多，他就能說出“媽媽，我要喝水”這樣一句完整的話時(shí)，這是詞匯量由量變到質(zhì)化的飛躍。

（二）幼兒的認(rèn)知發(fā)展特征

幼兒時(shí)期的孩子在認(rèn)知上有了一定程度的發(fā)展，他們已經(jīng)開始感受別人的情緒，他們能敏感體驗(yàn)到家長(zhǎng)、老師的情緒變化，他們也開始推己及人，知道自己的行為會(huì)影響到他人，他們開始懂禮貌，會(huì)聽家長(zhǎng)和老師的話，敬愛爺爺奶奶，遵守社會(huì)規(guī)則。他們會(huì)開始問為什么，例如他們會(huì)問為什么過馬路的時(shí)候不能闖紅燈呢？其實(shí)他們提的問題證明他們開始思考問題了，他們非常喜歡收集一些“破爛”如小石子什么的，不厭其煩地拆裝玩具，因?yàn)樗芎闷嫱婢邽槭裁磿?huì)是這樣子，它的里面到底是什么。

二、生活化益智游戲?qū)τ變赫J(rèn)知的作用

生活化益智游戲是基于一定的目的性設(shè)計(jì)的，它將幼兒需要進(jìn)行的鍛煉作為目標(biāo)，事先設(shè)定在游戲里。由于孩子的認(rèn)知是在生活中慢慢建立的，生活是幼兒獲得智力發(fā)展的本源，幼兒在生活中通過摸索新鮮事物，探知對(duì)于他們來說陌生的環(huán)境，所以生活化益智游戲的創(chuàng)設(shè)具有重要意義。例如，五六歲的孩子喜歡往桌子下、柜子里鉆，這其實(shí)是他們對(duì)空間的探索。幼兒通過觀察生活，通過生活中的實(shí)踐獲得生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)智力。幼兒在熟悉的環(huán)境下有安全感，當(dāng)他們遇到很難的問題時(shí)，會(huì)嘗試選擇已經(jīng)擁有的更為有效的環(huán)境。

三、益智游戲生活化設(shè)計(jì)路徑

（一）生活中的角色參與益智游戲

生活角色的注入可以有效提升游戲的設(shè)計(jì)樂趣，認(rèn)識(shí)大自然和認(rèn)識(shí)社會(huì)生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要人物，生活角色注入游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。從幼兒視角出發(fā)，選取他們生活中最熟悉的一些角色注入到游戲中，可以激發(fā)他們參與游戲的興趣。例如，通過鍛煉孩子的觀察能力，通過繪本把貓咪藏在不同的環(huán)境背景中，例如，藏在桌子下，藏在被子里等，讓幼兒觀察圖畫把貓咪找出來。在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒認(rèn)真地觀察、尋找，最后得出答案。在這樣的活動(dòng)中，幼兒們玩得開心，也鍛煉了觀察能力。再如，用《好餓的毛毛蟲》這本書做游戲內(nèi)容，書中的毛毛蟲吃夠一定量的食物后才能變成蝴蝶，讓幼兒在書中尋找毛毛蟲的食物，只有。實(shí)踐證明，合理地開發(fā)游戲資源能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中開展游戲。這樣，幼兒獲得的不僅是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也促進(jìn)了思維能力的提高。

（二）在生活中的情境下完成益智游戲

在開展游戲前創(chuàng)設(shè)一定的氛圍和情境對(duì)于提升幼兒對(duì)游戲的參與感、實(shí)現(xiàn)游戲效果具有重要意義。生活化的情境創(chuàng)設(shè)通過一定的符合幼兒認(rèn)知的生活情境實(shí)現(xiàn)啟智游戲的目的。創(chuàng)造生活化的情境也是幼兒?jiǎn)⒅怯螒蛏罨O(shè)計(jì)的有效性手段。在游戲中，幼兒在游戲中沉浸的過程也是他們最佳的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中幼兒的潛能可以得到充分發(fā)揮，他們?cè)谟螒虻氖』虺晒χ姓莆罩R(shí)，強(qiáng)化認(rèn)知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

首先，教師通過導(dǎo)入生活情境激趣：小明的媽媽說這個(gè)月25號(hào)帶小明去游樂場(chǎng)，你們知道小明還需要等幾天才可以去游樂場(chǎng)嗎？這時(shí)候幼兒開始感興趣了，老師再帶學(xué)生進(jìn)行“你說我指”的游戲，教師說一個(gè)日期，讓幼兒用手指出這一天是日歷中的哪一天。這時(shí)候幼兒就能明白原來年、月、日之間的關(guān)系是這樣的：一個(gè)小組是年，其中有12個(gè)月;一個(gè)小組是月，一個(gè)月有30（或31）天，一個(gè)小組是日，一年分為365天。不同的小組組成一個(gè)區(qū)域，通過這樣的區(qū)域游戲讓孩子們了解日歷知識(shí)。幼兒學(xué)會(huì)后就會(huì)在生活喜歡上用日歷解決生活問題，可以鍛煉幼兒思考能力。在生活化益智游戲中，通過創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，幼兒可以體驗(yàn)到游戲的樂趣，他們發(fā)現(xiàn)原來生活是這么好玩、這么值得他們探索的事物，然后他們就會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生好感。一旦激發(fā)起幼兒玩樂的興趣，解決困難的問題就變得不那么討厭了，幼兒就可以樂享其中。

（三）生活中的材料成為益智游戲最好的載體

幼兒的益智游戲一定要以道具為載體，沒有道具的游戲沒有靈魂，在幼兒游戲的道具選取上既要具有趣味性又要具有生活性。比如生活中廢棄的、新奇的材料就可以運(yùn)用到幼兒的益智游戲中，所以我們到幼兒園的操場(chǎng)上經(jīng)?？梢娎蠋煄ьI(lǐng)著幼兒圍繞畫的五彩斑斕的廢舊輪胎玩耍。

例如，教幼兒學(xué)數(shù)字是幼兒園時(shí)期的重要教學(xué)任務(wù)，但是數(shù)字具有一定抽象性，幼兒時(shí)期孩子的認(rèn)知處于感性層面，所以在幼兒園教師經(jīng)常讓幼兒數(shù)手指來鍛煉幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)知，但幼兒數(shù)的過程中會(huì)因?yàn)榭菰锒艞墶＝處熆梢詫?duì)數(shù)手指進(jìn)行進(jìn)一步的升級(jí)，改為數(shù)糖果，運(yùn)用幼兒喜愛的糖果讓他們練習(xí)數(shù)數(shù)。老師可以準(zhǔn)備一些五顏六色的糖果裝進(jìn)盒子中，讓幼兒數(shù)盒子中有多少糖果，數(shù)對(duì)了就可以擁有這些糖果。由于糖果對(duì)幼兒有巨大的吸引力，他們會(huì)對(duì)這個(gè)游戲特別感興趣。這樣的游戲設(shè)計(jì)的初衷在于孩子喜食糖果，因此這樣的數(shù)一數(shù)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在游戲過程中很快就學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)字。

參考文獻(xiàn)

[1]包如潔.農(nóng)村幼兒園益智游戲生活化的教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（01）：30.

[2]陳瑤.基于小班區(qū)域游戲中生活化材料的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（02）：97+79.

[3]徐子峰.面向?qū)W齡前兒童的益智游戲設(shè)計(jì)研究[J].今古文創(chuàng)，2020（10）：83-84.