初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

車志紅

摘? 要：初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出英語首要考察的是學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而這是與閱讀能力分不開。而閱讀偏偏是學(xué)生不愿意接觸的東西，因此教師可以利用分層教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀能力，從基于學(xué)生能力以及教學(xué)內(nèi)容和能力輔導(dǎo)三方面進(jìn)行探討，以此教授學(xué)生閱讀技巧以及提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用研究

英語學(xué)科是初中生必修的一門學(xué)科，這門學(xué)科的特殊性在于英語是外來科目。學(xué)生由于缺乏語言環(huán)境以及并不是從小學(xué)習(xí)導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)因故意都出現(xiàn)問題，這普遍存在的問題是教師需要在課堂教學(xué)中所避免的。畢竟學(xué)生不懂事處于青春期，而教師更要擔(dān)當(dāng)起教育學(xué)生的責(zé)任。英語學(xué)科大致分為讀寫譯和視聽說兩大模塊，在此本文的重點(diǎn)在于讀寫譯中的閱讀部分。閱讀是學(xué)生的短板，教師和學(xué)生都需要對此花更多的時間和精力去研究，分層教學(xué)在閱讀教學(xué)中就顯得尤為重要。分層教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的不同情況，而教師也能夠?qū)ΠY下藥。在此，本文便以初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用為題進(jìn)行相關(guān)探討。

一、基于學(xué)生能力進(jìn)行分層

分層教學(xué)的首要步驟便是對學(xué)生能力進(jìn)行分層，只有了解到學(xué)生的具體情況教師才能夠開展分層教學(xué)，對學(xué)生的問題進(jìn)行具體分析具體解決。對學(xué)生能力分層并非是在歧視英語不好的學(xué)生，學(xué)校以及教師完全沒有此想法，而分層教學(xué)的目的是學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，掌握英語閱讀技巧。教師必須讓學(xué)生明白上述觀點(diǎn)，以免導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反英語現(xiàn)象，畢竟青春期的學(xué)生有很多不可預(yù)見的未知性。

例如：如何對學(xué)生能力進(jìn)行分層？教師利用在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，而摸底測試需要分三次進(jìn)行，最大程度的考察學(xué)生的能力。根據(jù)三次學(xué)生成績總分做一個排名，將所有學(xué)生氛圍A～D四個層次的學(xué)生。試卷內(nèi)容自然是選擇貼切學(xué)生階段的，比如名詞復(fù)數(shù)規(guī)則是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，尤其是不規(guī)則的單詞需要學(xué)生特殊記憶，“man-men”“foot-feet”“tooth-teeth”等等;還有語法中一般現(xiàn)在時的掌握也是很重要的：表示事物或人物的特征、狀態(tài)。如：The flower is red?；ㄊ羌t色的。表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的動作。如：I eat breakfast at eight every day。我天天八點(diǎn)吃早餐。這些內(nèi)容都適合于成為出現(xiàn)在試卷中的考點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，提升學(xué)生閱讀能力

教師對學(xué)生能力進(jìn)行分層以后，那么對于每一個層次的學(xué)生的課堂內(nèi)容自然是不一樣的。A班的學(xué)生自然是需要更高層次的學(xué)習(xí)，對于一些基礎(chǔ)的知識教師可以直接略過不講，將課堂時間都運(yùn)用在難點(diǎn)重點(diǎn)上。而對于C班或者是D班的學(xué)生教師教學(xué)時就需要對基礎(chǔ)知識反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行講解，這樣學(xué)生才會理解并掌握知識。學(xué)生能力不同所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容自然也時存在差異的，同時教師在安排課堂教學(xué)的時間也應(yīng)該不相同，低層次學(xué)生的官方英語學(xué)習(xí)時間應(yīng)該比A班安排得更多一點(diǎn)，這樣才有利于教師將相同的內(nèi)容都教授給學(xué)生。

例如：教師在教學(xué)《People and Places》或者是《Spring Festival》中涉及現(xiàn)在進(jìn)行時的語法內(nèi)容，A班學(xué)生教師可以從現(xiàn)在進(jìn)行時延續(xù)到其他語法內(nèi)容，比如過去進(jìn)行時，將來進(jìn)行時等內(nèi)容。但是對于低層次的學(xué)生而言教師就無法延續(xù)這些內(nèi)容，讓學(xué)生將現(xiàn)在進(jìn)行時的內(nèi)容掌握好才是最根本的目的。也正是在這樣不同的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生才能夠被對癥下藥，被具體問題具體分析，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、能力輔導(dǎo)分層，教授學(xué)生閱讀技巧

英語的學(xué)習(xí)若是只將眼光放在課堂學(xué)習(xí)的時間上，那是完全不夠的。英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，英語成績與學(xué)生花費(fèi)時間是成正比的關(guān)系。因此教師也要利用學(xué)生自習(xí)時間或者是其余課堂時間為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。為何要進(jìn)行輔導(dǎo)？學(xué)生學(xué)習(xí)英語會存在很多的問題，但是即便是同樣在A班其造成的原因也會不相同。有的學(xué)生詞匯缺乏，有的學(xué)生翻譯能力不夠等，而輔導(dǎo)時間便是教師針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行糾正的時間。教師需要對學(xué)生的閱讀問題有一個非常精準(zhǔn)的了解，這樣才能夠保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到閱讀技巧，提升閱讀能力。

例如：教師在教學(xué)《Life in the future》內(nèi)容時，教師可以在講解完教學(xué)內(nèi)容以后在空留出時間為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)?；蛘呓處熆梢詾閷W(xué)生找一找課外閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。學(xué)生在快速閱讀中會認(rèn)識到自己存在哪些薄弱的問題，從而使得教師能夠在輔導(dǎo)時間對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的輔導(dǎo)。缺乏詞匯就花時間記憶單詞，教師傳授學(xué)生詞根記憶法等方法幫助學(xué)生快速記憶，但是在閱讀中難免會遇到學(xué)生不認(rèn)識的單詞，這就需要學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文來猜測單詞的意思。把握不到文章主題的學(xué)生對于文章的小標(biāo)題或者是段落第一句話著重留心，英語閱讀中的主題句非常明顯，只要學(xué)生多多注意就會找到。閱讀理解的技巧很多，對于不同層次的學(xué)生教師要進(jìn)行不同的講解，A班的學(xué)生自己就可以掌握一些基本的技巧，但是D班的學(xué)生可能就比較難以自行摸索出來。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及生活帶去巨大的幫助，因此教師需要給學(xué)生灌輸好好學(xué)習(xí)英語的思想，尤其是初中階段，學(xué)生還有大把的時間可以重來。教師利用分層教學(xué)為學(xué)生補(bǔ)齊英語短板方面，這是值得效仿的事情。但是分層教學(xué)模式也并非完美教師需要規(guī)避其中的一些不足之處，從而使得閱讀教學(xué)更一步趨向于完善。教師在進(jìn)行分層教學(xué)模式之時必須要按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，而學(xué)生也不可走上一條欺瞞的路，否則分層教學(xué)將會毫無意義。學(xué)生作為一個孩子非常多方面是考慮不周到的，此時教師就需要為學(xué)生考慮打算，帶領(lǐng)學(xué)生為成功鋪路。英語閱讀便是學(xué)生需要鋪好的第一節(jié)路，還望英語教師能夠引領(lǐng)學(xué)生將此路鋪的平滑扎實(shí)。

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