淺談小學(xué)英語小組合作中學(xué)生語言能力培養(yǎng)策略

魏英

摘? 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師會過度關(guān)注每節(jié)課的英語知識數(shù)量，如果無法達到預(yù)期要求，那么小學(xué)英語教師便會爭分奪秒地去傳播與灌輸英語理論知識，然后要求小學(xué)生在課后積極背誦。這種以理論知識為中心的教學(xué)模式忽視了小學(xué)生的英語交際與現(xiàn)實應(yīng)用，逐漸造成了“啞巴英語”的教學(xué)問題，使得小學(xué)生無法在現(xiàn)實生活中應(yīng)用英語知識來展開交際表達。新課改著重強調(diào)了語言學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，即豐富語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。同時，在英語核心素養(yǎng)理念中，語言能力也是作為其中最為重要的一項教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)的。因此，小學(xué)英語教師要積極鼓勵學(xué)生通過小組合作進行英語表達，穩(wěn)步提升小學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語言能力;小組合作;培養(yǎng)策略

小學(xué)英語教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀能力為主，寫的能力為輔，因此，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，形成良好的英語交際能力尤為重要。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，能使學(xué)生樂于開口說，則是學(xué)好英語至關(guān)重要的一步。小學(xué)生雖然性情活潑，喜歡表現(xiàn)自己，然而在學(xué)習(xí)外語方面也有一些同學(xué)認為英語難學(xué)，缺乏學(xué)好英語的自信心，不敢和同學(xué)用英語對話，不愿多說，怕說錯而被別人恥笑。這些都將成為影響英語口語訓(xùn)練，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的障礙。

一、因材施教，通過合作提升興趣和自信

對小學(xué)生來說，英語是不同于母語的第二語言，很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難，尤其是英語聽說方面，受到性格或能力影響，英語交際是大多數(shù)學(xué)生的薄弱點，他們對英語交際缺乏興趣和自信，存在畏難心理，不敢開口說英語，因此，通過合作激發(fā)英語交際的興趣和信心是培養(yǎng)小學(xué)生英語交際能力的重要前提。首先，要幫助學(xué)生克服對英語交際的畏懼心理。培養(yǎng)小學(xué)生的英語交際能力最重要的是引導(dǎo)他們克服恐懼，敢于開口，一方面，教師要營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生內(nèi)心的緊張感，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語教學(xué)活動;另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用英語對話，或者鼓勵他們到講臺上說英語，以此帶動畏懼開口的同學(xué)，從而盡可能多地進行英語交際鍛煉。其次，要因材施教，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平存在差異，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，如果要求他們與其他同學(xué)進行同樣的表達和交際，必然會使他們感覺困難，從而更加喪失開口的興趣和信心。教師要重視因材施教，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的交際鍛煉內(nèi)容，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，他們在利用英語表達數(shù)字時，可能會有很多思維障礙和發(fā)音障礙，這時，教師要本著由易到難的原則進行知識講授，有足夠的耐心傾聽并及時給予肯定和贊揚，增加學(xué)生說英語的信心，提高學(xué)生主動表達的積極性。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要給予他們更多自主學(xué)習(xí)和交流的空間，培養(yǎng)他們對英語交際的熱情。

二、家校協(xié)同合作

通過此前所述可知，目前家庭與學(xué)校在小學(xué)英語教學(xué)方面的合作并沒有真正實現(xiàn)。相反的，在此方面，家長與教師不處于平等的地位，家長如同小組長、課代表或班長，僅起到督促、幫學(xué)生檢查作業(yè)的作用。這不是真正意義上的家校協(xié)同合作化教育。

真正的家校協(xié)同合作化教育應(yīng)是家長與教師處于平等的地位，雙方就英語學(xué)習(xí)中的一些問題交流意見，共同探討如何全面培養(yǎng)孩子的語言能力。當(dāng)然，由于很多家長對英語并不太了解，教師可創(chuàng)建平臺，定期發(fā)布小學(xué)英語的一些學(xué)習(xí)方法，或開展講座，以提高家長對英語學(xué)習(xí)的認識。另外，督促、檢查也并不一定局限于考察聽寫、背對話、拍視頻等。教師可推薦一些利于孩子成長的英語電影，請家長與孩子共同觀看。例如，《鬼媽媽》《歡樂好歌聲》以及《里約大冒險》等兒童英語動畫片均能起到教育作用。陪伴孩子觀看這些電影，不但使學(xué)生產(chǎn)生了英語聽說讀寫的多重感官體驗，也拉近了親子關(guān)系，對學(xué)生起到德育作用。

三、把握合作學(xué)習(xí)的語言尺度

為了更好地促進教師與學(xué)生之間的互動，共建良好的和諧師生關(guān)系，教師在合作中要注意把握教學(xué)語言尺度，將傳統(tǒng)的命令式語言轉(zhuǎn)換為平等性、鼓勵式語言，營造輕松愉悅且民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心。例如，在This is his head教學(xué)中，教師通過觀察每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個別性格內(nèi)向的學(xué)生害羞開口表達，對“this is my/his…”的語言結(jié)構(gòu)掌握不牢固，對課堂教學(xué)進程產(chǎn)生了一定影響。教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，盡可能運用學(xué)生能夠聽懂的話語描述教學(xué)內(nèi)容，多用鼓勵式的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地掌握新增加的形容詞性物主代詞his的用法，并添加肢體語言讓學(xué)生能夠理解head、arm、leg、foot等單詞的用法。借助圖片、玩具、貼畫、單詞卡片、教學(xué)掛圖等工具，按4—6人的規(guī)格進行學(xué)習(xí)分組，鼓勵學(xué)生嘗試運用“this is my/his…”句型描述自己或他人的身體部位，最后挑選任務(wù)完成最出色的小組上臺講演心得。在此期間，教師盡可能多地運用“Put up your hands if you have you any questions”“Are you tired？Let's take a break”“Take it easy”“Good idea！That makes sense”等較易激發(fā)學(xué)生動力的語句，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去，有助于培養(yǎng)語言綜合運用能力。

四、積極利用合作學(xué)習(xí)中的英語繪本故事提高學(xué)生的英語表達能力

小學(xué)生的正處于各項能力初步形成的階段，年齡普遍偏度，對新鮮事物抱有充分的熱情，想象力較為豐富，但同時，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力較為薄弱，自控能力不足，對知識的理解能力較弱，對此，英語教師在教學(xué)時應(yīng)對小學(xué)生的現(xiàn)階段特點進行充分的考慮，合理的利用小學(xué)生的優(yōu)勢，彌補小學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的不足，通過利用生動形象的英語繪本故事的方式對學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)教學(xué)，吸引其在英語課堂學(xué)習(xí)中的注意力，通過簡單的繪圖幫助學(xué)生理解英語單詞的意思，此外，英語教師可以根據(jù)故事繪本的中內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進行角色扮演，讓他們對故事產(chǎn)生帶入感，調(diào)動其積極性，激發(fā)對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與熱情，使其能夠主動的練習(xí)英語單詞的發(fā)音，并通過教師的輔助糾正，使學(xué)生的英語口語發(fā)音逐漸的正規(guī)化，提高學(xué)生的英語表達能力。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)語言能力是解決知行脫節(jié)問題的基本要求，而小學(xué)生也需要通過英語實踐與語言應(yīng)用來堅定學(xué)習(xí)信念，實現(xiàn)能力進步。因此，小學(xué)英語教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，切實推動英語教育的可持續(xù)發(fā)展，讓小學(xué)生受益一生。

參考文獻

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