舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略研究

黃亞

摘 要：在高校的發(fā)展中學(xué)科體系建設(shè)不斷細(xì)化，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)舞蹈創(chuàng)編人員的要求，就應(yīng)該按照高校文化建設(shè)的要求進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)。如今高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)不足、創(chuàng)造性思維不夠、教學(xué)模式單一、師生之間溝通交流較少的問題。要想更好地解決當(dāng)前存在的問題，就需要從創(chuàng)新的角度對(duì)編導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，更好地提高學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：舞蹈編導(dǎo); 教學(xué); 問題; 策略

中圖分類號(hào)：J711? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-168-002

國(guó)家不斷發(fā)展，高等教育模式也在進(jìn)一步改進(jìn)與完善，各個(gè)高校在自己的校園建設(shè)背景下建立健全學(xué)科體系模式，并將專業(yè)性的課程內(nèi)容變成今后發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。在當(dāng)前的教育模式下，舞蹈編導(dǎo)已經(jīng)成為現(xiàn)如今人們非常關(guān)注的學(xué)科內(nèi)容之一，不再局限于當(dāng)前的專業(yè)性院校才有舞蹈編導(dǎo)課程設(shè)置。隨著舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的不斷發(fā)展擴(kuò)大，只有將相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步的完善，才能夠更好地推進(jìn)今后的教學(xué)發(fā)展[2]。

1.高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，創(chuàng)造能力較差

在普通高校中很多學(xué)生都不是專業(yè)的舞蹈學(xué)生，他們學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)的時(shí)間較短，基礎(chǔ)水平也參差不齊，同專業(yè)的學(xué)生相比較，差距較為明顯。在進(jìn)入高校之后，由于學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)較為薄弱，這樣會(huì)直接給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來很大影響[3]。學(xué)生不光需要有專業(yè)的知識(shí)積累，能夠有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)功底，還需要有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這些知識(shí)都是在學(xué)生舞蹈編導(dǎo)前期預(yù)習(xí)就應(yīng)該有所儲(chǔ)備。

舞蹈編導(dǎo)專業(yè)編創(chuàng)不僅需要有創(chuàng)造性思維模式，還需要學(xué)生能夠展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)編展現(xiàn)。同時(shí)，舞蹈編導(dǎo)對(duì)于從業(yè)人員的創(chuàng)造力有著十分高的要求。我國(guó)的藝術(shù)教育本身就偏重于學(xué)生技術(shù)、技能的提升，缺少對(duì)學(xué)生藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，學(xué)生即便是具有專業(yè)基礎(chǔ)，也只是反復(fù)地在進(jìn)行模仿，在編創(chuàng)的模式下并沒有擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，缺乏自我個(gè)性的展現(xiàn)[4]。

1.2教學(xué)方式較為陳舊，師生之間缺少互動(dòng)交流

藝術(shù)本身就是思維相互碰撞所產(chǎn)生的內(nèi)容，雖然創(chuàng)作方法本身豐富多樣，但是創(chuàng)作的過程往往較為困難。很多年來，由于舞蹈編導(dǎo)教學(xué)模式不斷深入，很多專業(yè)性的院校也會(huì)對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行梳理總結(jié)，并按照當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行教材的改革與完善。在這樣的教學(xué)方法中，很多高校避免不了沿用傳統(tǒng)的模式，這樣的方式會(huì)導(dǎo)致整體的教學(xué)方法過于固定化，這樣的教學(xué)方法沒有考慮到舞蹈編導(dǎo)教學(xué)本身是一種創(chuàng)造性內(nèi)容，單純的重復(fù)教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)作內(nèi)容方面趨于相似，很難展現(xiàn)出自己的特點(diǎn)與個(gè)性[5]。

當(dāng)前，很多高校的舞蹈編導(dǎo)課程的重點(diǎn)都放在技術(shù)、技法的傳授與教學(xué)上，在這樣的教學(xué)模式下只能進(jìn)行固定性的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展沒有辦法激發(fā)，使得學(xué)生在進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)期間，只能按照教師的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的創(chuàng)作并沒有過多地融合他們對(duì)于內(nèi)容的理解，沒有個(gè)性化的內(nèi)容輸出。此外，這樣的教學(xué)方法只是單純地模仿固定的教學(xué)模式，使得教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和信息交流，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，從而影響到該專業(yè)學(xué)生的發(fā)展與高校整體的人才建設(shè)。學(xué)生們的創(chuàng)造性思維受到約束，即便是掌握了編導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)，也沒有辦法擺脫原本的創(chuàng)作思維，一旦開始工作之后就會(huì)將自己的不足暴露出來[6]。

1.3舞蹈編導(dǎo)課程的設(shè)置不夠合理

近幾年間很多高校畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀，高校就這樣的問題也提出了針對(duì)性的改進(jìn)方案，但是由于課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方面還存在誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與當(dāng)前社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的要求存在偏差。除此以外，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高等院校的學(xué)分制度，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不僅需要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成修滿學(xué)分的計(jì)劃，還需要按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，這些都已經(jīng)變成當(dāng)前高校課程設(shè)置中必須要考慮的問題[7]。

1.4舞蹈編導(dǎo)課程師資力量存在不足

當(dāng)前大部分的高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中，博士、碩士學(xué)歷的教師所占比重較少，同時(shí)能夠滿足舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作與教學(xué)要求，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱教師數(shù)量不足，而師資力量不足就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有辦法充分實(shí)現(xiàn)。整體來說，當(dāng)前高校教師的師資建設(shè)力量存在不容忽視的問題[8]。

2.普通高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)改進(jìn)策略

2.1樹立正確的教育指導(dǎo)思想，創(chuàng)新原本的舞蹈編導(dǎo)教育觀念

教育就是為了能夠?qū)⑺械氖芙逃吲囵B(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才。樹立正確的教育觀念，需要從當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)需求出發(fā)，制訂相對(duì)完善的舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)計(jì)劃，并將理論與實(shí)踐相互融合，將課程設(shè)置與執(zhí)行統(tǒng)一兼顧，更好地進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)本身教學(xué)觀念的探究，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行方法創(chuàng)新。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的快速推進(jìn)，能夠更好地落實(shí)當(dāng)前對(duì)于舞蹈編導(dǎo)人才的需求，促進(jìn)舞蹈藝術(shù)今后的發(fā)展[9]。與此同時(shí)，高校教師也需要從實(shí)際出發(fā)，穩(wěn)步推進(jìn)該專業(yè)今后的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)綜合性的人才。

2.2創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)課程的結(jié)構(gòu)模式

普通高校舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)體系建設(shè)需要不斷進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)模式的創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新并設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的課程模式，才能夠使舞蹈編導(dǎo)專業(yè)有更加光明的發(fā)展前景。從高校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化的課程開設(shè)，只有這樣才能構(gòu)建創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)課程的結(jié)構(gòu)模式。

首先，在入學(xué)期間，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中沒有基礎(chǔ)性知識(shí)欠缺的困擾，這樣有利于為舞蹈編導(dǎo)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)性的課程中，基本功的訓(xùn)練內(nèi)容可以幫助學(xué)生調(diào)整自己身體的控制能力，還能夠更好地調(diào)整身體的協(xié)調(diào)性，在這樣的基礎(chǔ)上增加素質(zhì)教育的課程，可以拓寬自己的知識(shí)視野，不斷學(xué)習(xí)到各種各樣的舞蹈風(fēng)格類型，并提升自己的舞蹈表現(xiàn)能力，編導(dǎo)理論與激發(fā)課程開設(shè)的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維模式、想象力以及創(chuàng)新性進(jìn)行提升。在舞蹈編導(dǎo)課程中，所有的課程看起來似乎相對(duì)獨(dú)立，但又有著密不可分的聯(lián)系，教師需要科學(xué)合理地規(guī)劃所有課程的內(nèi)容，有效地進(jìn)行課程推進(jìn)，這樣的結(jié)構(gòu)模式才是推動(dòng)課程發(fā)展的關(guān)鍵。

同時(shí)，在前期的學(xué)習(xí)階段，需要在教學(xué)中增加有關(guān)創(chuàng)造性思維的課程，比如在不同環(huán)境中的即興表演和藝術(shù)的創(chuàng)新性分析等內(nèi)容[10]。通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，并增加學(xué)生各方面知識(shí)的儲(chǔ)備，提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，將個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)模式滲透其中。

其次，在大學(xué)學(xué)習(xí)的第三年，學(xué)生可以在前兩年基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，對(duì)自身的舞蹈基礎(chǔ)有更加清楚的認(rèn)識(shí)，在該階段，教師可以利用當(dāng)前優(yōu)秀的資源，以提升學(xué)生專業(yè)性能力為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累。除此以外，還需要結(jié)合舞蹈創(chuàng)作的技巧，理論聯(lián)系實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各類演出活動(dòng)中。并且在課程的選擇方面，偏重于實(shí)踐性課程的選擇，讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐性的課程使自己的理論基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)[11]。

最后，由于學(xué)生在前三年的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了部分的知識(shí)積累，并具有了綜合性的專業(yè)素養(yǎng)，所以在大學(xué)的最后一年，在擁有舞蹈基礎(chǔ)以及舞蹈技能的知識(shí)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生自身的舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作能力也會(huì)有很大的提升，對(duì)專業(yè)性的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)有自己的理解。教師在該階段，需要定期采用學(xué)習(xí)成果展示會(huì)的方式進(jìn)行教學(xué)展示，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)于知識(shí)的理解與藝術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)。在畢業(yè)考核之后，教師還可以采用多樣性的模式，讓學(xué)生自主選擇畢業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法，更好地落實(shí)個(gè)性化的教學(xué)要求[12]。

整體來說，在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)課程設(shè)置上，教師需要將針對(duì)性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)以及因材施教的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)展現(xiàn)，來幫助學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)功底，為后續(xù)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.3加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

教師本身就是課程教學(xué)的核心，在教學(xué)中具有引導(dǎo)作用，師資力量會(huì)直接影響到學(xué)生課程知識(shí)掌握的情況。并且，教師本身就是課程的引導(dǎo)人員，對(duì)于人才的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建也有很大的影響，教學(xué)活動(dòng)不僅僅需要有科學(xué)有效的課程模式設(shè)計(jì)，還需要有完整的教學(xué)規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上增加專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的人員。師資力量的雄厚，可以更好地補(bǔ)充教學(xué)階段存在的不足。由于舞蹈編導(dǎo)專業(yè)存在缺少優(yōu)秀的精英教師和教育結(jié)構(gòu)不合理等問題，所以需要更多高素質(zhì)的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才加入到教育的團(tuán)隊(duì)中[13]。編導(dǎo)教育經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)作能力以及表演能力較強(qiáng)的教師，是當(dāng)前高校教師團(tuán)隊(duì)急需補(bǔ)充的人才。想要加強(qiáng)高校的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先高校需要克服所有不利因素，并改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，引入高素質(zhì)、高職稱的人才，充分考慮到舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的特殊性，重點(diǎn)對(duì)舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作性強(qiáng)、舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)豐富的人才進(jìn)行引進(jìn)。然后，加強(qiáng)教師個(gè)人以及團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師能夠在當(dāng)前的教學(xué)崗位進(jìn)一步提升自己的學(xué)歷和綜合素質(zhì)。最后，建立優(yōu)秀的人才成長(zhǎng)機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)骨干，加強(qiáng)當(dāng)前的人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)出發(fā)，提升舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)水平，并保證專業(yè)性的教學(xué)質(zhì)量要求。

想要舞蹈藝術(shù)行業(yè)今后有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，高校需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于舞蹈編導(dǎo)人員的需求進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，積極有效地調(diào)整專業(yè)性的教學(xué)政策。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展本身具有多維的發(fā)展方向，只有在全新的教學(xué)思維模式下進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，才能夠保證舞蹈編導(dǎo)專業(yè)未來的發(fā)展道路更加平坦。

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